論教師對幼兒社會性發(fā)展的影響作用

劉展丹

幼兒的社會性發(fā)展即幼兒的自信心、主動性、獨立性的培養(yǎng)和與人交往合作的態(tài)度及行為、關愛他人的情感和行為、關注家庭、集體和周圍的事物以及必要的規(guī)則意識等方面的發(fā)展。在影響幼兒成長的諸多社會因素中，幼兒園是幼兒在社會聯(lián)系中出現(xiàn)較早和持續(xù)較長的一種，而師生關系又是處于核心地位的一種幼兒園關系。所以，幼兒的社會性發(fā)展較早來源于幼兒教師。故本文旨在討論幼兒教師對幼兒社會性發(fā)展的重大影響。

一、教師影響幼兒自信心、主動性和獨立性的發(fā)展。

自信心是幼兒成長過程中的精神核心，是促進幼兒充滿信心去努力實現(xiàn)自己的愿望和理想的動力。而主動性和獨立性也是幼兒成長中不可忽略的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當一部分幼兒缺乏自信心、主動性和獨立性，認為自己在某方面，甚至在很多方面不如別的孩子，自我評價“很蠢、不能干、很差”等。一些孩子在集體場合中不敢主動地要求參加活動，不敢主動提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽地表現(xiàn)自己。在交往中，有些孩子總是跟在能力較強的孩子后面，聽從他人的安排，而不愿當領導者，面對困難挫折，一些孩子常常害怕退縮，懼怕嘗試新事物，包括未玩過的玩具、游戲，在活動時總選擇比較容易的項目，逃避有一定難度或具有挑戰(zhàn)性的活動等等，這在很大程度上是由于教師的不良影響造成的。1、過于嚴厲，過多否定，橫向比較、消極評價及不能提供合適環(huán)境等，不利于幼兒的自信心培養(yǎng)。如有的教師經(jīng)常將自己的意愿強加于孩子，對孩子嚴厲粗暴，當孩子出現(xiàn)問題時，輕者批評否定；重者訓斥、指責；甚至諷刺、挖苦。例：午飯時，一孩子不小心飯碗掉地下了，頓時飯菜撒了一地，孩子嚇呆了，教師怒不可遏，一把將孩子從椅子上拽下來，大聲斥責道；“這么大的孩子連個碗都端不好，別吃飯了！”孩子傷心地哭了，教師見狀更是生氣，厲聲喝道：“還有理呀？閉住嘴、到一邊去！”孩子抽泣著，難過地走到一邊……。長期處于這種缺乏接納、關愛的環(huán)境中，孩子會懷疑自己的價值和能力。久而久之，就會變得心情憂郁缺乏自信。又如急于求成的幼兒教師常常慣于橫向比較，喜歡拿一些孩子的優(yōu)點和另一些孩子的缺點比較。2、過度保護、包辦代替，不利于幼兒的主動性及獨立性的發(fā)展。不少教師為了安全著想，不放心讓幼兒自己嘗試，總是竭盡全力為孩子解決各種困難，譬如幼兒在走平衡木時，教師總是扶著孩子們走，嘴里還一個勁地說著慢慢來不著急。過度地照顧和過分的保護，實際上剝奪了孩子鍛煉的機會，使孩子不僅缺乏必要的生活自理能力，而且不善于與他人交往，事事依賴他人，而一旦遇到困難便不知所措，因而更容易遭受挫折、失敗，并形成自卑心理。

相反，在日常生活中教師能夠給予幼兒最大的信任、耐心的指導、最低程度的幫助，幼兒的自信心、主動性及獨立性就能得到良好的發(fā)展。具體做法如：1、相信孩子并有意識地讓孩子承擔一些責任。2、善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨特之處，放手讓孩子參加各種活動。3、鼓勵孩子向困難挑戰(zhàn)，讓孩子從成功的體驗中獲得自信。4、以適當?shù)臉藴?，正確評價孩子。只有這樣才能使其成為充滿自信，具有一定獨創(chuàng)性的幼兒。

二、教師影響幼兒與人交往、合作態(tài)度及行為規(guī)范。

許多研究表明：幼兒期的師生關系在一定程度上預示著幼兒日后的同伴關系。而同伴關系在一定的程度上又反映師生關系的某些特點。故教師對幼兒與人交往、合作態(tài)度與行為等發(fā)展具有重要的影響力。1、科學教育使幼兒形成善于與人交往并具有良好的合作態(tài)度。第一，幼兒在幼兒園里的學習生活經(jīng)歷將間接影響著幼兒同伴關系。一些研究發(fā)現(xiàn)幼兒期的師生關系質(zhì)量在某些程度上預示著幼兒以后的師生關系。一定的教師行為或個性特征與幼兒日后形成的同伴關系性質(zhì)之間存在著一定聯(lián)系。第二，教師的教育技巧與幼兒處理同伴關系的能力之間也具有一定聯(lián)系。教師教育技巧包括教師的風格，如權威、教師對幼兒使用的教育方式、教師對幼兒行為指導次數(shù)、教師是否積極地影響幼兒以及他們在支持幼兒游戲活動方面等表現(xiàn)出來的能力等等。和諧、中等程度的教師控制、教師參與、民主有助于培養(yǎng)幼兒與同伴交往及合作能力。第三，教師的人格也間接影響到幼兒的同伴關系。教師用的教育方法在一定程度上反映了他們的人格特征。這種方法會在某種程度上決定著幼兒與同伴如何交往、產(chǎn)生怎樣的合作態(tài)度。以及他們在同伴群體中的地位。所以說教師只有科學地教育幼兒，才能使幼兒在同伴合作、交往中確立自我并促進其人格的健康發(fā)展。2、樹立榜樣，使幼兒形成利他行為。根據(jù)班杜拉的實驗研究發(fā)現(xiàn)幼兒最喜歡模仿他心目中最重要的人——指在他生活實踐影響他最大的人。而在幼兒期教師對幼兒的影響也是最大的人之一，由此可見，教師也是幼兒最主要、最經(jīng)常模仿的對象。故在幼兒利他行為發(fā)展過程中，教師與幼兒的關系質(zhì)量起著重要作用。另外，教師對幼兒的愛對于他們情感上的安全是必要的，而情感安全則有助于幼兒利他傾向的發(fā)展。如果教師以熱情、支持和愛護的方式對待幼兒，就會使幼兒建立起一種利他和助人的心理傾向。斯陶布的研究還表明：同成人良好的情感聯(lián)系以及成人的榜樣行為會增加幼兒的助人行為，而且成人的榜樣行為可以增加幼兒對于助人規(guī)范和正確行為的認知理解。因此，作為幼兒生活中“最重要之一的他人”幼兒老師，應為幼兒樹立正確榜樣。

三、教師影響幼兒關愛他人、家庭、集體和關注周圍事物的發(fā)展。

幼兒關愛他人的情感和行為，是幼兒親社會行為的一種表現(xiàn)。而教師卻是幼兒親社會行為發(fā)展的動力環(huán)境及創(chuàng)造者之一。眾所周知，幼兒園是幼兒期接受早期道德教育的最初環(huán)境之一，只有把幼兒的親社會行為看作是在幼兒園關系的動力網(wǎng)絡環(huán)境中形成的，才能充分理解親社會行為的發(fā)生起源。有關研究表明：關心他人，包括對他人痛苦的情感反應（移情）和試圖幫助別人的利他行為等各種形式的親社會行為是在幼兒期開始的。如：幼兒對他人的傷心以難過或哭反應，開始有安慰他人的行為，如輕拍、擁抱、給物品、提建議、用語言表達同情、請成人幫助、力圖引起他人情緒變化用替代性活動安慰對方等。隨著年齡的增長，社會認知的發(fā)展和榜樣學習的作用，幼兒的親社會行為不斷發(fā)展。 張曉認為親社會行為發(fā)展的教師起著重要作用。一旦利他原則被內(nèi)化并成為理想自我的一部分，幼兒將努力去幫助需要幫助的人，以避免由于未提供幫助而帶來的良心懲罰（如：內(nèi)疚、羞愧和自責等）。如果教師能以身作則，并適當?shù)卣T導幼兒，幼兒就會逐漸理解自己是集體和社會中的一員，應關注集體及周圍的事物。因為幼兒教師是幼兒的最早老師，是幼兒學習和模仿的第一對象之一。因此幼兒教師應為幼兒樹立好的榜樣。如同事間友好相處及表現(xiàn)出關心社會、關愛班上的每一位幼兒等，這些都會潛移默化地使幼兒的心靈得到健康情感的熏陶，也會學著關注家庭、集體和周圍的事物等。除此之外，教師還讓幼兒懂得1、不能只想到自己，要多想想別人。2、父母、老師和他人愛自己，自己也應愛父母、老師各他人，體諒他人的辛苦各勞動成果。3、了解自己的愿望并不一定都能實現(xiàn)，生活中既有歡樂，也有痛苦。這樣幼兒就會淡化自我，將自己融入家庭、融入集體和社會。

四、教師影響幼兒社會必要規(guī)則意識的形成。

幼兒的必要意識包括1、在公共場所中遵守公共秩序。2、在集體活動中要遵守各項活動紀律。3、在日常生活中要養(yǎng)成良好的生活規(guī)律。研究表明幼兒必要規(guī)則意識很大程度上來源于教師的言行舉止，引導等。教師的某些不良言行舉止，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的作用。如戶外活動后場地上留下了一些紙屑，幼兒想把紙屑扔到垃圾箱里，可怕影響集體集隊，老師便說：“等它吧，呆會兒會有人收拾的”。就這樣，幼兒教師的這種不良言行舉止，影響了幼兒，導致幼兒形成在公共環(huán)境中隨地扔東西的壞習慣。又如教師親昵幼兒的方法是雙手用力夾住幼兒的臉頰，導致該幼兒在課堂活動中常常用雙手用力夾住旁邊幼兒的手、臉、腳等。凡是他喜歡的小朋友都曾被他夾過。因為“夾人”已經(jīng)成了他表達“愛”的一種方式。這也是幼兒模仿其老師的行為，導致在集體活動中表現(xiàn)為不遵守活動紀律的原因。再如當幼兒生病后，老師就覺得幼兒很脆弱，對其寵愛有加。吃飯要喂、玩具玩了可以不收等。幼兒的不良生活規(guī)律就這樣滋生了。長期如此幼兒就會養(yǎng)成事事依賴別人，做事不負責任的不良習慣，而且還會變得愈來愈任性、自私、嬌氣以及事事以自我為中心……等。

綜上所述，幼兒在社會性發(fā)展中，教師對其起著不可忽視的重要影響。幼兒教師高尚操行和完善人格是作用于幼兒社會性發(fā)展的一種巨大的顯性和隱性的力量。因此，幼兒教師理應不斷加強自身素質(zhì)，總結與提煉出能促進幼兒良好的社會性發(fā)展策略，更好地幫助幼兒健康成長。

（作者單位：廣州市花都區(qū)第三幼兒園）