芻議CBI教學理念在商務(wù)英語閱讀中的實踐運用

陳葉

引言：閱讀是商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，在提高經(jīng)貿(mào)人才語言素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。當前商務(wù)英語閱讀教學中，教師過于關(guān)注語言形式，在一定程度上忽略了商務(wù)內(nèi)容，導致商務(wù)英語閱讀教學效果不盡人意。而CBI教學理念作為一項全新的思想、觀念，在商務(wù)英語閱讀教學中應用，能夠?qū)㈤喿x與商務(wù)知識有機結(jié)合到一起，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學目標。文章從CBI教學理念概念入手，對當前商務(wù)英語閱讀教學現(xiàn)狀及特點進行分析，最后深入探討CBI教學理念在商務(wù)英語閱讀中實踐運用策略。

前言：全球經(jīng)濟一體化趨勢下，商務(wù)英語專業(yè)逐漸成為各所高校專業(yè)之一。該專業(yè)具有跨學科特點，主要培養(yǎng)“英語+X”復合型人才為終極目標，不僅重視語言技能教育，且關(guān)注商務(wù)內(nèi)容，二者缺一不可。CBI教學理念建立在多學科基礎(chǔ)之上，是一項有效的教學模式，將CBI教學理念應用于商務(wù)英語閱讀教學中具有較強的可行性。因此加強對CBI教學理念實踐運用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、CBI教學理念概述

CBI教學理念最早出現(xiàn)在上個世紀六十年代，是一種圍繞著某主題、某學科而開展的外語教學理念。CBI教學理念意味著將語言與學科有機整合，通過教學重點教學提升學習者的語言能力。隨著時代變遷，CBI教學方法在實踐中得到了廣泛應用。CBI理念涉及語言學、認知學理論，上述理論強調(diào)為語言學習者提供多種機會，使其能夠在良好的環(huán)境中進行語言學習和交流。

二、商務(wù)英語教學特點與現(xiàn)狀

商務(wù)英語教學具有復合型、跨學科特點。當前，我國高校商務(wù)英語主要有兩種形式，一是一般商務(wù)用途英語，注重詞匯、語法及語篇等技能的培養(yǎng)，在商務(wù)環(huán)境下，實現(xiàn)對學生英語語言應用能力的培養(yǎng)，如商務(wù)英語閱讀、翻譯等。二是特殊商務(wù)用途英語，與前一種形式不同，其建立在英語媒介基礎(chǔ)之上，如商務(wù)英語寫作、談判等。但無論前者，還是后者，對于專業(yè)學生專業(yè)能力、交際能力都給予了更高的關(guān)注。

目前，高校商務(wù)英語閱讀教學多以教師講解為主，學生處于被動狀態(tài)，一味的灌輸，造成學生缺乏主動權(quán)，忽略了商務(wù)應用實用價值。很多教師在閱讀教學中，重視對詞語翻譯、語句分析，解釋文中各類語法現(xiàn)象，不僅耗費大量精力，且不利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，學生僅能夠理解句子的含義，并未真正深入到文章背后的文化背景與專業(yè)知識。除此之外，受到傳統(tǒng)學習方式的影響，學生邏輯思維能力不高，養(yǎng)成了很多不良閱讀習慣，如唇讀、筆讀等，嚴重制約了商務(wù)英語閱讀教學高效開展。

三、CBI教學理念在商務(wù)英語實踐中的運用

（一）整合課程資源

為了優(yōu)化商務(wù)英語閱讀教學，高校應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特點，重新整合課程資源，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的進一步優(yōu)化。在CBI教學理念下，教師可以采用“內(nèi)容依托式”方法設(shè)置四個模塊：外貿(mào)知識模塊、報刊閱讀模塊、相關(guān)知識選讀模塊及人文模塊。不同的模塊對應的內(nèi)容要根據(jù)學生特點進行設(shè)置。如針對其中報刊閱讀模塊而言，主題內(nèi)容可以選擇我國的政治、經(jīng)濟等各方面內(nèi)容，以此來輻射國內(nèi)外方針政策等，幫助學生能夠了解和掌握中西方交流方法。

（二）線上線下混合教學

對于商務(wù)英語閱讀教學，單純依靠課堂教學遠遠不夠，要線上、線下同時開展。具體來說，圍繞著主題內(nèi)容，以小組學習形式，解決真實的、跨學科等多方面問題，順應語言學習認知規(guī)律，提高學生語言學習效果。混合式學習方式的優(yōu)勢能夠提高教學有效性，且能夠使得音樂閱讀學習更加高效，突破時空限制，使得學生能夠更加自主、自信和快樂?；贑BI理念來看，針對商務(wù)英語閱讀教學，可以借助微課，幫助學生掌握知識要點，為學生提供更多討論和互相學習的機會，并通過線上自主閱讀，使得學生能夠盡快掌握閱讀技巧，提高閱讀水平，促進學生能夠更好地利用英語語言。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

商務(wù)英語閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力及速度，使得學生能夠逐漸形成完善的推理、邏輯分析能力，更好地指導未來工作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，學生擁有更多機會接觸到海量的學習資源，但是課堂教學時間具有有效性。因此在閱讀教學中，教師要充分利用CBI教學理念，確定閱讀主題模塊，通過自學、自測等過程，考察自己的閱讀效果。通過這種方式，商務(wù)英語閱讀教學更具靈活性、個性化特點，學生能夠根據(jù)自身不足之處合理選擇學習內(nèi)容及方式，最大限度上提高教學有效性。如教師在閱讀教學開始時，可以指導學生運用互聯(lián)網(wǎng)資源進行主題式閱讀教學，指導學生運用Google等引擎找到自己感興趣的內(nèi)容進行英語閱讀，同時，還要鼓勵學生做好閱讀筆記，養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂上與其他同學分享閱讀成果，能夠促進學生更快地掌握閱讀技巧，高效處理海量信息，從而達到事半功倍的英語閱讀教學效果。

（四）采用任務(wù)教學方式

在CBI理念下，針對商務(wù)英語閱讀教學來說，可以采用任務(wù)教學方式，在任務(wù)驅(qū)動下，幫助學生圍繞著課堂主題進行學習，然后進一步開展教學活動，使得教學存在于學生討論與任務(wù)完成當中，以此來達到語言交際目標。因此在教學中，教師要減少單純商務(wù)知識、或者單純性語言知識的講授，立足于實際情況，結(jié)合各個單元的獨特性明確學習任務(wù)，鼓勵并引導學生能夠更好地完成規(guī)定的學習任務(wù)。同時，CBI英語教學模式提倡體驗式教學理念，增強學生對語言的感知力，使得學生能夠更好地進行語言學習。在一系列任務(wù)設(shè)計當中，學生能夠更具意義地運用目標語言，使得閱讀教育更具實用價值。

（五）重視教學評價

教學評價是教學活動的重要組成部分，能夠幫助師生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，并加以改進。CBI教學理念與傳統(tǒng)教學理念完全不同，針對CBI閱讀教學而言，教師不但要重視對學生語言能力的評價，還要對其商務(wù)交際能力進行考核。同時，除了結(jié)果性評價，還應強調(diào)過程性評價，針對學生在閱讀教學中參與活動積極性和作業(yè)完成情況進行評價，最終給出綜合性、客觀性評價結(jié)果，以此來激發(fā)學生對商務(wù)英語的學習動機。商務(wù)英語與傳統(tǒng)英語閱讀教學存在本質(zhì)上的差別，前者更加強調(diào)實用。因此將CBI教學理念融入到閱讀教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來看，閱讀是知識輸入的過程，而寫作則是知識輸出的過程，閱讀的最終目的是讓學生學會運用商務(wù)英語解決商務(wù)問題。因此在閱讀教學中，教師立足于CBI教學理念，可以將閱讀與寫作教學有機整合，鼓勵學生選擇不同的切入點進行討論，或者通過網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑收集相關(guān)資料，可以與海關(guān)、外貿(mào)單位等業(yè)務(wù)單位建立合作關(guān)系，細致分析單位業(yè)務(wù)，對教學模式進行調(diào)整，增強學生實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ê鸵庖姷?，在閱讀與寫作之間形成良好的互動和反饋，促進學生閱讀與寫作能力共同發(fā)展。

結(jié)論：根據(jù)上文所述，傳統(tǒng)教學模式下，商務(wù)英語專業(yè)學生知識面過窄、思辨能力較差等問題層出不窮，與用人單位對人才提出的要求存在明顯差距。而CBI教學理念的提出，其內(nèi)容主宰教學，鼓勵學生不僅重視學習英語知識，還要加強對學科知識的學習和了解，促進他們能夠更好地閱讀和寫作。因此在實踐教學中，教師要樹立現(xiàn)代教學理念，充分認識到CBI教學理念的優(yōu)勢，結(jié)合學生學習特點與專業(yè)發(fā)展規(guī)律，采取合理的教學模式，培養(yǎng)學生閱讀能力，使其能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的復合型商務(wù)英語人才。

（作者單位：西北政法大學）