淺談中職學(xué)生的心理健康教育

萬(wàn)新芬

本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)生這一青少年學(xué)生中的特殊群體，所存在的心理問(wèn)題及原因的剖析，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)心理健康教育對(duì)中職學(xué)生身心發(fā)展的重要性，提出了加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育的實(shí)施對(duì)策。

中職學(xué)生作為青少年學(xué)生中的特殊群體，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。相比同齡的青少年而言，從普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，由升學(xué)為主向就業(yè)為主的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，他們面臨著求職、學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展的多重壓力，心理承受著強(qiáng)烈的沖擊。加之，青春期自我意識(shí)及成人感的迅速增強(qiáng)，生理與心理發(fā)展的不平衡性和動(dòng)蕩變化，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中常常感到困惑迷茫，并頻頻出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題和偏差行為，嚴(yán)重影響著中職學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)業(yè)的順利完成。因此，加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，及時(shí)預(yù)防和排解中職學(xué)生的成長(zhǎng)困惑和心理問(wèn)題，促進(jìn)中職學(xué)生身心同步健康發(fā)展，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，己成為中職教育重要內(nèi)容。

一、中職學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)方面：目標(biāo)不明確，動(dòng)力不足，焦慮現(xiàn)象普遍，厭學(xué)情緒和行為偏差是目前中職學(xué)生中比較突出、普遍存在的心理問(wèn)題。

2、情感意志方面：中職學(xué)生情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。情緒變化快，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差，易出現(xiàn)偏激情緒和極端行為方式。耐挫力低，遇到挫折便不知所措或心理失衡，常常因自卑心理而畏縮不前。

3、人際交往方面：他們注重友情，因缺乏明確的道德觀(guān)念，往往分不清什么是真正的友誼，把義氣當(dāng)成交友的條件。以自我為中心意識(shí)強(qiáng)烈，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，人際關(guān)系常常出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

4、自我發(fā)展方面：自我同一性欠缺。缺乏合理的自我意識(shí)，自我評(píng)價(jià)不當(dāng)，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、主觀(guān)自我與客觀(guān)自我之間的矛盾比較突出。加之自我探索、自我覺(jué)察能力不足，使中職學(xué)生對(duì)自我的角色定位和成長(zhǎng)目標(biāo)模糊不清。另外，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏差認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的非客觀(guān)評(píng)價(jià)，使中職學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生自卑心理，以至于自暴自棄。

另外，中職學(xué)生在擇業(yè)求職中也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)自我職業(yè)技能與社會(huì)職業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)匹配度的認(rèn)知不清，往往產(chǎn)生盲目、怯懦、彷徨、依賴(lài)等心理特點(diǎn)。缺乏獨(dú)立意識(shí)、缺少自主責(zé)任擔(dān)當(dāng)及奮發(fā)向上的進(jìn)取心。

二、中職學(xué)生心理問(wèn)題的主要成因

1、自身心理因素。中職學(xué)生正值青春期，心理變化最為激烈，心理沖突較多。由于心理健康水平不成熟，個(gè)體心理發(fā)展中的內(nèi)在矛盾也常常成為其心理問(wèn)題的動(dòng)因。主要有：閉鎖性所導(dǎo)致的孤獨(dú)感與強(qiáng)烈的交往需要之間的矛盾；渴求自主獨(dú)立與情感物質(zhì)依賴(lài)之間的矛盾；強(qiáng)烈求知欲與識(shí)別能力不強(qiáng)之間的矛盾；情緒情感沖動(dòng)與理智調(diào)控約束之間的矛盾；美好的理想與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)不如意之間的矛盾；性意識(shí)與正確處理異性交往之間矛盾。

2、個(gè)性因素。青春期的年齡階段，具有半幼稚、半成熟的心理特點(diǎn)，個(gè)人的認(rèn)知態(tài)度、自我意識(shí)、性格特點(diǎn)等方面的差異，會(huì)使他們對(duì)同一事物采取不同的評(píng)價(jià)態(tài)度，從而對(duì)心理健康產(chǎn)生不同的影響。

3、家庭因素。當(dāng)今的中職學(xué)生很多是獨(dú)生子女，造就了他們特殊的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。不可避免地會(huì)有一些學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，另外，受家長(zhǎng)文化素質(zhì)、教育方法、親子關(guān)系等方面的影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響。

4、學(xué)校教育因素。在現(xiàn)實(shí)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，很多學(xué)校、教師把工作的主要精力放在如何提高學(xué)生的成績(jī)上，那些學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生很難得到學(xué)校、教師足夠的關(guān)心和接納，久而久之失落感、無(wú)足輕重感滋生。另外，一些教師教育方法不當(dāng)，使不少學(xué)生自尊心受損，進(jìn)進(jìn)而自暴自棄。這些都直接影響到中職學(xué)生健康人格的形成

5、環(huán)境因素。社會(huì)環(huán)境的巨大變化是中職學(xué)生生產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要因素。他們正處于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的重要時(shí)期，面臨著許多重要的人生發(fā)展問(wèn)題，會(huì)遇到各種困惑和矛盾。

三、加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育的意義

班華教授在其《心育論》一書(shū)中指出：“心理健康教育，是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育?！睆膬?nèi)涵來(lái)看，心理健康教育就是促進(jìn)中職學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，個(gè)體逐步養(yǎng)成自我反省能力、自我教育能力和自我調(diào)適能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。從性質(zhì)來(lái)看，則包括補(bǔ)救性和預(yù)防性?xún)身?xiàng)任務(wù)。

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中指出，“要通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)， 幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)，“要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！?/p>

教育部關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出，“在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全國(guó)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求?！?/p>

針對(duì)中職生存在的種種心理問(wèn)題及形成原因，有效開(kāi)展中職學(xué)生心理健康教育，調(diào)節(jié)中職學(xué)生心理困境、防患于未然，是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求。加強(qiáng)心理健康教育，有助于中職學(xué)生心靈成長(zhǎng)和人格完善，有助于提高學(xué)習(xí)效率及對(duì)知識(shí)的掌握，有助于勞動(dòng)觀(guān)念和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，對(duì)中職學(xué)生而言，加強(qiáng)心理健康教育意義重大。

四、加強(qiáng)中職生心理健康教育的實(shí)施對(duì)策

根據(jù)中職學(xué)生心理健康出現(xiàn)的心理問(wèn)題及成因，改進(jìn)和加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、促進(jìn)學(xué)生其生理和心理健康發(fā)展，應(yīng)從以下方面做起：

1.創(chuàng)建優(yōu)良的校園環(huán)境。校有校風(fēng)、班有班風(fēng)、教有教風(fēng)、學(xué)有學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好的“四風(fēng)”，既能反映學(xué)校的辦學(xué)特色，也是穩(wěn)定心理的環(huán)境因素，將直接促進(jìn)中職學(xué)生心理的健康發(fā)展。

2、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，滲透心理健康教育。學(xué)校要引導(dǎo)教師堅(jiān)持以課堂為主渠道，多方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

3、有效發(fā)揮心理健康教育課的功能

通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，幫助中職學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，掌握心理調(diào)適的方法。通過(guò)心理健康教育課進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，化解心理困惑和心理問(wèn)題。使每個(gè)學(xué)生真正達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，智力正常，情緒穩(wěn)定、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際適應(yīng)良好的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高中職學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。

4、提高教師心理健康指標(biāo)

教師是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人，教師的心理健康狀態(tài)是從事教育工作的必要條件。教師完善的人格特征是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。只有教育者自身心理健康程度的不斷提升，才能更好培養(yǎng)出身心健康的合格人才。

5、發(fā)揮班主任的職能作用

羅森塔爾效應(yīng)表明，只要是常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛(ài)，那么他就會(huì)有所發(fā)展。班主任作為班級(jí)的管理者，他們對(duì)學(xué)生的期待和熱愛(ài)而產(chǎn)生的影響具有激勵(lì)作用，使學(xué)生更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

6、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室，配備專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)老師

中職學(xué)生的個(gè)性差異較大，有針對(duì)性、分層次地開(kāi)展中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生中的普遍性、發(fā)展性的心理問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、認(rèn)真、耐心、科學(xué)的個(gè)別咨詢(xún)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排除心理問(wèn)題，排解心理壓力與困擾，促進(jìn)其心靈成長(zhǎng)。

7、關(guān)注家庭教育

建立學(xué)校和家庭心理教育的溝通渠道，營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境。引導(dǎo)中職學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女，讓學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同維護(hù)和促進(jìn)中職學(xué)生心理的健康發(fā)展。

總之，心理健康教育是中職學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)于進(jìn)一步提高中職學(xué)生身心全面健康發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，對(duì)促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育水平不斷提高都有著重要的意義。心理健康教育需要一個(gè)循循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、教育行政部門(mén)乃至全社會(huì)的高度重視和共同參與，使中職學(xué)生的心理健康教育工作扎實(shí)有效地開(kāi)展下去。

（作者單位：瓦房店市教師進(jìn)修學(xué)校）