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      語言文化對(duì)英語思維能力的培養(yǎng)

      2017-10-20 04:23:53唐宇辰
      知識(shí)文庫 2017年3期
      關(guān)鍵詞:語感思維能力語言

      唐宇辰

      英語思維的培養(yǎng)就是對(duì)英語語感的培養(yǎng)。形成良好的英語思維是學(xué)習(xí)英語的一條捷徑。隨著新課程改革的實(shí)施,教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)生英語興趣的提升和徹徹底底的掌握與運(yùn)用。英語遠(yuǎn)不是一個(gè)由固定的語法支撐起來的一個(gè)語言體系,而是一個(gè)靈活多變,受思維認(rèn)識(shí)影響的語言,思維認(rèn)識(shí)不同,認(rèn)識(shí)的角度與深度就會(huì)不同。而思維認(rèn)識(shí)正是對(duì)語言的大腦寫照,需要文化作為一條線索來指引方向。而本文主要講解英語思維的培養(yǎng)所需求的方面。

      一、英語教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的必要性和可行性

      通過系統(tǒng)的有層次的思維訓(xùn)練來學(xué)習(xí)外語,在英語教學(xué)中有計(jì)劃的、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練思維,可以提高外語學(xué)習(xí)的效率,達(dá)到事半功倍的效果。在英語教學(xué)中,許多同學(xué)反映語法很難學(xué)。他們覺得語法很亂,沒有系統(tǒng),沒有規(guī)律;而老師也常常說語法的感覺來自語感,要多讀,多看,就會(huì)融會(huì)貫通,就有了語感。這種說法從語言學(xué)習(xí)的層面來看是對(duì)的,但是我們必須要注意到我國基礎(chǔ)教育的實(shí)際:大部分學(xué)校從小學(xué)五年級(jí)開始學(xué)英語,到高三畢業(yè)學(xué)英語的時(shí)間是八年。但是由于教學(xué)大綱限制,教學(xué)要求不高,教學(xué)方法陳舊,教學(xué)理念落后,師資力量的薄弱,學(xué)校班級(jí)規(guī)模太大,社會(huì)英語普及水平低等等原因,到基礎(chǔ)教育階段結(jié)束時(shí)我國高三學(xué)生的英語往往是聽不懂,說不出,閱讀的水平也是很有限的,更不用說寫了。

      所以如果在外語教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去體會(huì)語言,自己去提高語感,而不是有系統(tǒng)的運(yùn)用正確的思維方法來訓(xùn)練學(xué)生,就不可能提高我們的教學(xué)效率,達(dá)到滿意的教學(xué)效果,就不能向高校輸送合格的人才。

      在語音教學(xué),詞匯教學(xué),語法教學(xué),課文教學(xué)等各方面都可以有目的的進(jìn)行思維訓(xùn)練。在外語教學(xué)實(shí)踐中,許多教師只是在講解課文才會(huì)注意到思維的訓(xùn)練,且往往只是注重課文的理解,沒有讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行發(fā)揮;而在教詞匯,語音,語法或是講解習(xí)題時(shí)更是一味的呈現(xiàn)給學(xué)生。盡管有時(shí)呈現(xiàn)也是必要的,但是教不同的內(nèi)容,我們的方法應(yīng)是不同的。要讓我們的每一個(gè)教學(xué)的過程都是學(xué)生積極思考的過程。

      我們的教學(xué)應(yīng)是這樣一種局面:學(xué)生要做動(dòng)手做,而不是事事都是老師為學(xué)生做。在教學(xué)的過程中我們要讓學(xué)生去體驗(yàn)、理解和應(yīng)用正確的思維方法去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)以研究的方式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要指導(dǎo)對(duì)學(xué)生看似雜亂無章的語言現(xiàn)象和各自孤立的語言項(xiàng)目進(jìn)行歸納,比較,分析,概括,聯(lián)想,創(chuàng)新。要對(duì)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等五個(gè)方面進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng),以提高他們的思維智力品質(zhì)。

      二、當(dāng)前英語思維能力培養(yǎng)中的狀況

      (一)學(xué)生狀況

      英語思維就是對(duì)英語的語感。由于文化上的差異,而這種差異經(jīng)常體現(xiàn)在語言上。很多孩子在學(xué)英語時(shí)會(huì)受說漢語所帶來的思維定式的影響。作為學(xué)生,沒有學(xué)習(xí)的興趣,沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),就根本談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,也就無法達(dá)到自我發(fā)展?!皩W(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)就是自主的”。

      (二)教師狀況

      一直以來,由于長(zhǎng)期受到“應(yīng)試教育”的影響,教師和學(xué)生都把注意力集中到“分?jǐn)?shù)”上,在教學(xué)的過程中追求的是“分?jǐn)?shù)素質(zhì)”,學(xué)生學(xué)習(xí)英語為求高分,只會(huì)“死記硬背”,教師上課的時(shí)候也只求講完授課內(nèi)容,然后反復(fù)操練,教與學(xué)的雙方都違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,教師似乎只是一個(gè)單純的英語知識(shí)的灌輸者。

      在這樣的教學(xué)狀況下,學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是在被動(dòng)的情況下進(jìn)行機(jī)械的記憶,沒有進(jìn)行自我的消化和理解,根本就談不上發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,無法形成符合個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)發(fā)展的源動(dòng)力應(yīng)在于學(xué)生自身的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì),這種片面追求分?jǐn)?shù)的英語教學(xué)的方式極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,阻礙了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的形成。

      三、英語思維能力的培養(yǎng)

      (一)文化的培養(yǎng)

      1、文化與語言相輔相成

      語言和文化是同步發(fā)生的,沒有語言就沒有文化。語言是文化形成和發(fā)展的前提,文化的發(fā)展也促進(jìn)了語言的豐富的發(fā)展。有了語言,人類就有了文化。語言是人類區(qū)別與動(dòng)物的重要標(biāo)志。從生物學(xué)的角度來看,原始人與動(dòng)物有許多相近之處,但是人產(chǎn)生了語言,動(dòng)物卻沒有。原始人具有宗教、信仰、道德、習(xí)俗等屬于文化范疇的東西,動(dòng)物則不可能有。人類用語言創(chuàng)造了文化,文化又反過來影響了人類,促使人類走向更大的進(jìn)步。自古以來人類社會(huì)積聚下來的文化遺產(chǎn)給語言留下了深刻的烙印。人類的語言是人類社會(huì)文化中的語言,它與人類社會(huì)、人類的文化有著許多密切的關(guān)系。

      2、教師角色的轉(zhuǎn)換----文化使者

      新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語興趣的培養(yǎng),老師在授課的基礎(chǔ)之上更應(yīng)該加入文化知識(shí)的灌輸與講解,以便讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)的成因、背景、用法,更能體會(huì)到其地地道道的意思,以一種當(dāng)?shù)厝说乃季S來認(rèn)知和理解所學(xué)的知識(shí)。具體有以下的例子:

      (1)提升學(xué)生對(duì)英語的閱讀興趣與能力:摘選BBC、CNN、China Daily的最近新聞,盡量用英語給學(xué)生講解當(dāng)今實(shí)事。

      (2)展示英語國家的一些國家概況,民風(fēng)介紹等相關(guān)特色。并且讓學(xué)生自己收集整理相關(guān)異國資料,以值日生報(bào)告的形式自行展示。

      (3)教材上的每個(gè)單元的都設(shè)有cultural corner。可根據(jù)cultural corner 所涉及到的內(nèi)容延伸出更多的文化知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。

      (二)擺脫母語的影響,用英語想英語

      用英語想英語,指的是在使用英語時(shí)用英語想(think in English),而不是用本族語想。用英語想,也可以說成用英語思考。學(xué)英語而不學(xué)用英語思考,一定學(xué)不好。用英語思考,就是在使用英語進(jìn)行表達(dá)和理解時(shí),沒有本族語思考的介入,沒有“心譯”的介入,或者說本族語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度,自己也感覺不到“心譯”的負(fù)擔(dān)。這才是真正流利,熟練的境界和標(biāo)志。

      學(xué)習(xí)英語、使用英語都要用思想。思想要有邏輯性。邏輯指思維的規(guī)律性。思想的邏輯性,條理性在很大程度上取決于人的大腦對(duì)客觀事物反映的系統(tǒng)性和所掌握語言的系統(tǒng)程度。語言問題與邏輯問題是密切聯(lián)系的。學(xué)生使用英語進(jìn)行表達(dá)或理解別人用英語表達(dá)的思想時(shí),所遇到的困難雖然表現(xiàn)為語言上的困難,但實(shí)質(zhì)上有相當(dāng)一部分,或在相當(dāng)程度上乃是邏輯上的困難。表達(dá)不好,常常是思路不清,理解不好,則常常是推理能力差。

      因此,為了培養(yǎng)用英語思考,就要加強(qiáng)英語練習(xí)的邏輯性,注意按照英語所反映的客觀事物的多種聯(lián)系,從性質(zhì)、屬性、層次、因果等各方面的關(guān)系,對(duì)練習(xí)的形式和內(nèi)容進(jìn)行組織,訓(xùn)練學(xué)生成套地表達(dá)和理解,形成以英語為外殼的思維定勢(shì),相應(yīng)的英語材料則以連鎖反應(yīng)的方式在大腦里源源不斷地涌現(xiàn)。擺脫母語影響的教育,用英語想英語應(yīng)表現(xiàn)課堂上的每一分鐘。具體方法如下:

      (一)布置給學(xué)生每學(xué)期完成一到兩本地道英語書籍的課外閱讀,期末后寫總結(jié)。

      (二)提升教師自身的英語表達(dá)能力,表達(dá)得更為地道。上課完全用英語進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生的大腦只被一門語言占據(jù)。

      (三)開設(shè)英語角,每周確定一個(gè)話題,而昂學(xué)生有適時(shí)的準(zhǔn)備,充分展示自己。

      四、結(jié)語

      歸結(jié)到底,不論是受教學(xué)的影響還是母語的影響,都是因?yàn)槲幕噍數(shù)纳顪\與差異造成的。所以英語思維能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是在語言文化的培養(yǎng)上。營(yíng)造一個(gè)良好的英語語言文化環(huán)境,完全有助于提升學(xué)生的英語思維能力。

      (作者單位:成都石室中學(xué))

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