初探高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及措施

彭天憬

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入影響，高中歷史教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式均發(fā)生極大變化。高中歷史作為文科重要的教學(xué)科目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神及綜合 素質(zhì)具有重要意義。但部分教師仍停留于應(yīng)試教育，未能跟隨時(shí)代的變化，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教 學(xué)枯燥乏味，故難以提高歷史教學(xué)質(zhì)量及效率。對(duì)比，本文則主要闡述當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及提出相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問(wèn)題；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：TU71-39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）09-216-01

Abstract： with the deep influence of quality education in our country， the content and mode of history teaching in senior high school have changed greatly. It is of greatsignificancetocultivatestudents'patrioticspiritandcomprehensivequality，butsometeachersstillstayinexam-orientededucation，failtofollowthechanges ofthetimes，changetheirownteachingideas，andfailtoreflectthestudents'mainpositioninactualteaching.Itisdifficulttoimprovethequalityand efficiencyof historyteachingbecauseoftheboringclassroomteaching.Bycontrast，thispapermainlyexpoundstheexisting problemsinhistory teachinginseniorhighschool and puts forward some relevantsolutions.

Key words： high school history； problems； measures

前言

在新課改理念下，要求教師要依據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)制定新的教學(xué)模式，繼而突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，繼而在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自身的綜合素質(zhì)及能力。但在實(shí)際教 學(xué)中，部分教師仍延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的模式，課堂上僅對(duì)歷史人物、歷史事件等 內(nèi)容照本宣讀。忽視學(xué)生課堂的主體地位，限制學(xué)生自由發(fā)言與語(yǔ)言表達(dá) 的能力。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高。故即便在素質(zhì)教育的時(shí) 代背景下，高中歷史教學(xué)仍存在教學(xué)模式單一、教學(xué)理念封閉等缺陷。故教 師應(yīng)從自身的觀念出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式，繼而提高歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生享受歷史，愛(ài)上歷史。

1 高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。素質(zhì)教育已深入高中教學(xué)中，但在歷 史實(shí)際教學(xué)中，未能得到全面的體現(xiàn)，距離素質(zhì)教育的目標(biāo)仍有較大的差 距。在高中歷史教學(xué)中，因高考的壓力，部分教師認(rèn)為讓學(xué)生掌握歷史知識(shí) 的途徑只有讓學(xué)生死記硬背，將每次的歷史成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的考核，僅有部 分教師注重對(duì)學(xué)生歷史價(jià)值及素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，若在實(shí)際教學(xué)中教師僅注 重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽略學(xué)生主體地位、綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，則起 到反作用的教學(xué)效果，故難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與掌握歷史的能力。

1.2 缺乏師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，過(guò)于注重形式。在高中歷史教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，往往是教師一人的獨(dú)角戲，部分學(xué)生機(jī)械的回答教師的問(wèn)題，課堂氛圍枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也僅停留于表面，未能更深入的學(xué)習(xí)與理解，記憶力不深。 故在缺乏師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的歷史教學(xué)中，則難以有效的提高學(xué)生對(duì)歷史導(dǎo)火線、歷史事件等問(wèn)題的探究，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)于散漫，未能對(duì)教師所講解的歷史知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，教學(xué)質(zhì)量就此降低。

2 提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。高中歷史教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人品格及素質(zhì)為主，在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的情感態(tài)度，繼而提高學(xué)生的綜合能力。故教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)與汲取有效的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路重新規(guī)劃，整合與歸納教材中利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神及素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)式學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。例如， 在學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可將第二次工業(yè)革命對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響與社會(huì)現(xiàn)象作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)“：第二次工業(yè)革命在19世紀(jì)末 20 世紀(jì)初開(kāi)始，當(dāng)時(shí)主要以電為能源，以動(dòng)力機(jī)為內(nèi)燃機(jī)，所以就被稱(chēng)為電氣時(shí)代……從那時(shí)起，人們的生活就離不開(kāi)電，電在生活中被廣泛使用……”。當(dāng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效融入后，教師便可依據(jù)電的照明、交通工具及通訊工具等內(nèi)容讓學(xué)生舉例說(shuō)明?？勺寣W(xué)生以小組的形式回答：“電是怎樣產(chǎn)生的？你知道哪些與電有關(guān)的科學(xué)家或歷史故事？電給我們的生活帶來(lái)什么樣的影響？”等諸類(lèi)問(wèn)題。讓學(xué)生在自主討論或互動(dòng)中認(rèn)識(shí)到：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，世界生產(chǎn)力水平在不斷提升；科技是第一生產(chǎn)力，同時(shí)也是壟斷工業(yè)生產(chǎn)的主要因素，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技的情感觀念。并通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義觀點(diǎn)的分析能力及對(duì)歷史事件的掌握能力。

2.2 結(jié)合多媒體設(shè)備，構(gòu)建歷史教學(xué)情境。由于傳統(tǒng)敬師觀念的影響， 學(xué)生在課堂上常對(duì)教師存在敬畏之心，在課堂上對(duì)教師所提出的問(wèn)題或互動(dòng)產(chǎn)生畏懼的心理。而這種心理則會(huì)導(dǎo)致師生無(wú)法保持同一的地位進(jìn)行交流，互動(dòng)效果差強(qiáng)人意，繼而難題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。故教師應(yīng)充分借助多媒體設(shè)備，給予學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)的良好學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)自身與教師之間的溝通互動(dòng)。繼而讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中，有效進(jìn)入歷史事件的探究環(huán)節(jié)， 并對(duì)歷史的相關(guān)問(wèn)題及線索進(jìn)行分析，最終提高自身解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)積極性就此提高。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可事先在多媒體上搜索與“虎門(mén)銷(xiāo)煙”、“林則徐”、“罌粟花制作鴉片的過(guò)程”等相 關(guān)的歷史視頻讓學(xué)生觀看。當(dāng)有效轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力后，教師便可通過(guò)夸張的語(yǔ)言或神情將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史開(kāi)端有效融入：“中國(guó)近代史大多處于半殖民地半封建社會(huì)，是一段受盡屈辱的歷史，也是一段備受侵略的歷史故事……”讓學(xué)生產(chǎn)生歷史共鳴，之后，教師便可向?qū)W生提問(wèn)：“為什么區(qū)區(qū)鴉片，就能成為兩個(gè)國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)端與導(dǎo)火線？而英國(guó)的矛頭又為何偏偏指向中國(guó)？”等此類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生自主回答，激發(fā)學(xué)生積極性。在學(xué)生紛紛回答后，教師便可利用多媒體將英國(guó)當(dāng)代的歷史視頻播放給學(xué)生觀看，并在一旁對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行解讀：“在18世紀(jì)60年代，英國(guó)開(kāi)始了第一次工業(yè)革命

……隨著棉紡織業(yè)的迅速發(fā)展，機(jī)械生產(chǎn)逐漸取代手工操作。在高生產(chǎn)率

及高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，則需要不斷的拓展海外市場(chǎng)……”。讓學(xué)生在濃厚的歷史教學(xué)情境中，提高學(xué)習(xí)熱情，并有效進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

2.3 實(shí)施全面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要側(cè)重學(xué)生課堂表現(xiàn)及歷史知識(shí)掌握能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，情 感態(tài)度及價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌 補(bǔ)不足之處，繼而提高學(xué)習(xí)歷史的自信心，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高 歷史教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“開(kāi)辟新航路”這一內(nèi)容后，教師便可從學(xué)生在課堂上對(duì)歷史人物的認(rèn)知程度、評(píng)價(jià)角度等方面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況；從學(xué)生回答如“新航旅的開(kāi)辟對(duì)世界格局產(chǎn)生的影響”、“新航路對(duì)航線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等有什么影響”等問(wèn)題的回答中，評(píng)價(jià)學(xué)生思維拓張能力。從學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、與小組成員的互動(dòng)溝通，尊重其他同學(xué)發(fā)言、觀察歷史事件的能力等方面評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言組織能力與解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察。提供學(xué)生一個(gè)良好的、公平的、能表 現(xiàn)自我的平臺(tái)。在鼓勵(lì)與肯定中激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)自身存在的不足 之處進(jìn)行思考與彌補(bǔ)，繼而提高學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，高中歷史教學(xué)仍需要不斷的探索及與改革。為提高教學(xué)質(zhì)

量，教師應(yīng)立足于學(xué)生的主體地位，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn) 生學(xué)習(xí)興趣，并在互動(dòng)中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。

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