淺談對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)如何對(duì)待留學(xué)生心理問(wèn)題

李憲男

對(duì)外漢語(yǔ)，指的是以其他語(yǔ)言作為母語(yǔ)或者民族的人進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其性質(zhì)為將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)。從近年來(lái)看，不少對(duì)外漢語(yǔ)教師表示留學(xué)生存在較多的心理問(wèn)題。本課題在分析對(duì)外漢語(yǔ)留學(xué)生心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)待留學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行探究，希望以此為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的優(yōu)化及完善提供一些具有價(jià)值的參考建議。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，心理教育也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在使留學(xué)生具備良好、健康的心理的基礎(chǔ)上，才能夠使學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率得到有效提高，并加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)文化的認(rèn)知。但是，從近年來(lái)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少對(duì)外漢語(yǔ)教師表示留學(xué)生存在較為明顯的心理問(wèn)題，主要體現(xiàn)在心理落差、孤獨(dú)心理以及焦躁心理等方面。為了使留學(xué)生的心理問(wèn)題得到有效解決，本課題針對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)如何對(duì)待留學(xué)生心理問(wèn)題”進(jìn)行分析與探究具備一定的價(jià)值意義。

一、對(duì)外漢語(yǔ)留學(xué)生心理問(wèn)題分析

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果留學(xué)生存在較多的心理問(wèn)題，則會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)造成一定的阻礙。因此，有必要了解對(duì)外漢語(yǔ)留學(xué)生的心理問(wèn)題?？偨Y(jié)起來(lái)，主要的心理問(wèn)題包括：

（一）心理落差問(wèn)題

很大一部分留學(xué)生在來(lái)中國(guó)之前對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)停留在改革開(kāi)放之前，或者更早的時(shí)期，但是自改革開(kāi)放以后中國(guó)在很多方面都得到了改變及改善。這樣，使得這部分留學(xué)生來(lái)中國(guó)之后會(huì)有較大的心理落差，比如和想象中的“神秘國(guó)度”、“奇異事件”存在很大的差距等，但留學(xué)生心理落差越大的情況下，便在適應(yīng)中國(guó)的環(huán)境上需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。此外，每一個(gè)國(guó)家都有不同的歷史文化、社會(huì)背景以及法律制度等，當(dāng)留學(xué)生對(duì)中國(guó)的社會(huì)文化、法律制度不夠理解和接受的情況下，也有形成較大的心理落差，這不利于他們進(jìn)行漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）孤獨(dú)心理問(wèn)題

留學(xué)生來(lái)中國(guó)之前，在很大程度上切斷了之前的生活、學(xué)習(xí)圈子，面對(duì)中國(guó)的文化及政治制度，一時(shí)之間會(huì)有難以適應(yīng)的心理。尤其是初期在中國(guó)生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中，出行、溝通交流都會(huì)存在一定的障礙，這樣便激起了留學(xué)生思念家鄉(xiāng)的感情，進(jìn)一步使留學(xué)生的孤獨(dú)心理增強(qiáng)。

（三）焦躁心理問(wèn)題

部分留學(xué)生由于一時(shí)之間很難融入全新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，在和同學(xué)之前的溝通交流上，以及和教師的溝通交流上，存在一定的阻礙，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)周圍人的不信任和懷疑感，這樣便會(huì)使留學(xué)生的焦躁心理增強(qiáng)，使留學(xué)生懷疑為何要來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)和生活，在一時(shí)之間焦躁感無(wú)法得到排除的情況下，便會(huì)使留學(xué)生陷入生活及學(xué)習(xí)的困境。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)待留學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策探究

在上述分析過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)留學(xué)生存在較多的心理問(wèn)題。因此，有必要結(jié)合留學(xué)生的心理狀況，采取有效對(duì)策，完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。相關(guān)對(duì)策如下：

（一）加強(qiáng)溝通交流，消除留學(xué)生的心理落差感

由于很大一部分留學(xué)生對(duì)中華文化存在落差感，在他們心理中華文化的“神秘感”、“面紗感”弱化。當(dāng)留學(xué)生存在這種落差感的情況，便難以提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的積極性。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師需加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的溝通交流，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)中華文化上下五千年的演變過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)闡述，并讓留學(xué)生了解中華的歷史文化、政治特點(diǎn)以及留學(xué)生需遵循的一些法律法規(guī)等，當(dāng)留學(xué)生通過(guò)這些學(xué)習(xí)和了解的基礎(chǔ)上，便能夠在心理消除一些落差感。進(jìn)一步教師需進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及漢語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，融入多媒體教學(xué)法，豐富教學(xué)課堂，吸引留學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，這樣在有效的溝通交流以及有效的教學(xué)方法的引導(dǎo)下，留學(xué)生便能夠積極地參與到對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）滲透西方文化，加強(qiáng)中外學(xué)生之間的溝通交流

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師有必要滲透西方文化，剖析中西文化存在的差異，使留學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西文化的差異，從而加深對(duì)中國(guó)文化的理解和了解。與此同時(shí)，組織開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，加強(qiáng)中外學(xué)生之間的溝通交流，消除留學(xué)生的焦慮感與不信任感，使留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中又能夠收獲友誼，這樣便能夠進(jìn)一步使留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣得到有效提高。

（三）以學(xué)生為本，平等、公正教學(xué)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需遵循“以學(xué)生為本”的原則，遵循留學(xué)生的宗教信仰和生活習(xí)慣等，教師需對(duì)留學(xué)生一視同仁，加強(qiáng)和留學(xué)生之間的溝通交流，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上的難題，從而使留學(xué)生對(duì)教師的信任感加強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，做到公平、公正，教會(huì)留學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)、寫漢字、利用漢字寫作等等。此外，值得注意的是，需關(guān)心、呵護(hù)留學(xué)生，為留學(xué)生過(guò)生日，唱生日歌，使留學(xué)生在中國(guó)的歸屬感增強(qiáng)，從而緩解鄉(xiāng)愁感，使留學(xué)生能夠更快、更好地融入中國(guó)這個(gè)大家庭。

三、結(jié)語(yǔ)

留學(xué)生存在心理落差、孤獨(dú)心理以及焦躁心理等問(wèn)題，這些心理問(wèn)題會(huì)影響留學(xué)者漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。因此，有必要加強(qiáng)與留學(xué)生的溝通交流，加強(qiáng)中外學(xué)生之間的溝通交流；以學(xué)生為本，進(jìn)行平等、公正教學(xué)，并多關(guān)心留學(xué)生，增強(qiáng)留學(xué)生的歸屬感，以此使留學(xué)生的心理問(wèn)題得到有效排除，進(jìn)一步使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展更加順利、有效。

（作者單位：黑龍江大學(xué)）