以“多元評(píng)價(jià)”促學(xué)生“自能作文”

【摘要】新課程改革使得創(chuàng)新作文教學(xué)手段以有效提升作文教學(xué)質(zhì)量成為迫在眉睫之要?jiǎng)?wù)。筆者深入學(xué)習(xí)葉圣陶作文教學(xué)思想，嘗試通過(guò)作文教學(xué)多元評(píng)價(jià)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)，最終達(dá)到葉老提出的“自能作文”。

【關(guān)鍵詞】高中作文教學(xué) 多元評(píng)價(jià) 自能作文

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0092-01

葉圣陶先生認(rèn)為：“就學(xué)生說(shuō)，作文是各種學(xué)習(xí)的成績(jī)，各種課外活動(dòng)的體驗(yàn)，以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)。”寫作既是個(gè)人綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，更是與社會(huì)、與民族都息息相關(guān)。但如今的作文教學(xué)還存在諸多問(wèn)題：一是學(xué)生寫作基本能力很是薄弱；二是作文教學(xué)效果不夠明顯。

一、“自能作文”——作文教學(xué)的突破口

“自能作文”，不單單指學(xué)生“能寫作文”，還應(yīng)指學(xué)生“會(huì)寫作文”、“寫好作文”。但培養(yǎng)學(xué)生作文“自能”的關(guān)鍵，還在于教師的“指導(dǎo)”。而作文教學(xué)指導(dǎo)的根本則在于作文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的指導(dǎo)策略，筆者通過(guò)多元評(píng)價(jià)教學(xué)模式來(lái)努力促進(jìn)學(xué)生“寫作自能”，實(shí)現(xiàn)此“突破”。

二、“多元評(píng)價(jià)”——“自能作文”的催化劑

（一）作文教學(xué)多元評(píng)價(jià)——讓學(xué)生自己“作”，自主“改”

傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)，以定量評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)要素籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)方式單調(diào)?！岸嘣u(píng)價(jià)”則是將“作”與“改”的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“作”，自主“改”。使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，開展多元化評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)視角多元、評(píng)價(jià)方式的多元以及評(píng)價(jià)反饋的多元。使作文教學(xué)從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)到多元評(píng)價(jià)的自覺(jué)自主，為“自能作文”的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（二）“多元評(píng)價(jià)”促學(xué)生“自能作文”

作文教學(xué)實(shí)施多元評(píng)價(jià)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)，自行修改完善，直到寫作能力自然提高，使“作文自能”在多元評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)水到渠成。

1.通過(guò)各種語(yǔ)文活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生多元評(píng)價(jià)思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作思想。

作文多元評(píng)價(jià)實(shí)施基礎(chǔ)就是學(xué)生多元評(píng)價(jià)思維的形成，包括求異思維與逆向思維，以及辯證思維推理演繹等等，而這些思維又構(gòu)成了完整的寫作思維。寫作思維能力越強(qiáng)，寫出來(lái)的文章越深刻獨(dú)到，越富有寫作智慧，否則就是“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”。通過(guò)開展各種語(yǔ)文活動(dòng)，諸如讀書辯論會(huì)、文學(xué)評(píng)論等，進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生多元評(píng)價(jià)思維。

附：讀書辯論會(huì)案例節(jié)選：

生甲：《紅樓夢(mèng)》里寶釵宛若桃樹，給人堅(jiān)強(qiáng)之感，待到春風(fēng)拂面，開出朵朵桃花。但開得再美，也終究難逃狂風(fēng)的摧殘。（從性格特征角度評(píng)價(jià)）

生乙：你若浮云，隨世俗之風(fēng)而飄；你若藤蔓，依封建之樹而生；你若浮萍，于世俗之池徘徊。你如牡丹般雍容華貴，大方得體，但沒(méi)有“出淤泥而不染”的清幽。（從封建思想影響角度評(píng)價(jià)）

以上以《紅樓夢(mèng)》中薛寶釵形象評(píng)價(jià)為要求的讀寫辯論會(huì)，處處迸發(fā)著創(chuàng)新思維的火花，個(gè)個(gè)標(biāo)新立異。

2.實(shí)施橫縱向相結(jié)合的立體化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)集思廣益，提升寫作素養(yǎng)。

橫向評(píng)價(jià)是學(xué)生自評(píng)到師評(píng)或他評(píng)，一評(píng)到多評(píng)，師評(píng)到生評(píng)。有益于全面客觀評(píng)價(jià)習(xí)作，便于作者博采眾長(zhǎng)?？v向評(píng)價(jià)是作者作文自評(píng)——他評(píng)反饋——反思修改——他評(píng)再反饋——再反思修改……一系列循環(huán)過(guò)程。縱向評(píng)價(jià)中通過(guò)反復(fù)“評(píng)價(jià)——修改”，寫作過(guò)程細(xì)化，提升寫作水平。

【附1：多元評(píng)價(jià)橫向展示圖】

【附2：多元評(píng)價(jià)縱向展示圖】

3.通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生寫作升格，達(dá)到“自能作文”。

作文多元評(píng)價(jià)反饋形式靈活多樣，學(xué)生可自主反饋寫作過(guò)程或?qū)懽鹘Y(jié)果，單一反饋或?qū)Ρ确答仯蟹答伝蚍稚⒎答?，宏觀反饋或微觀反饋，以點(diǎn)評(píng)價(jià)或點(diǎn)面結(jié)合反饋等等。寫作行為會(huì)根據(jù)各種反饋結(jié)果及時(shí)做出調(diào)整，由狹隘到開闊，由單調(diào)到豐富，由局限到突破，一次次習(xí)作經(jīng)過(guò)自評(píng)——他評(píng)——反饋——反思——修改——再評(píng)價(jià)——再反饋——再反思——再修改的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自能作文”。

【附3：多元評(píng)價(jià)過(guò)程展示案例】

葉老教學(xué)思想之精髓——“教是為了不教”，也是提倡教學(xué)“授人以漁”。而作文教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)策略，正是循序漸進(jìn)地“授學(xué)生以‘漁”。一旦學(xué)生掌握了此“漁”之道，也便實(shí)現(xiàn)了“自能作文”。

作者簡(jiǎn)介：

李玲（1978.8-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱人，本科，中教高級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。endprint