繪畫(huà)藝術(shù)治療在特殊家庭親職教育中的運(yùn)用探析

董杏妹+劉秋竹

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.159

摘 要：本文結(jié)合國(guó)外國(guó)內(nèi)親職教育的實(shí)施現(xiàn)狀，和國(guó)內(nèi)親職教育的需求研究，分析了國(guó)內(nèi)親職教育中的不足之處。借鑒于國(guó)外的親職教育的項(xiàng)目模式，談及繪畫(huà)治療在親職教育中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：親職教育 繪畫(huà)藝術(shù)治療 特殊家庭

中圖分類號(hào)：G643.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）09（a）-0159-004

中國(guó)在兒童管理上經(jīng)歷了一個(gè)“從嚴(yán)管教”到“民主寬松”的過(guò)程（主要是受杜威兒童本位教育理念的影響）。但后期人們普遍認(rèn)為青少年兒童缺乏社會(huì)適應(yīng)能力與其父母的管教方式有密切關(guān)系[1]。在急速變革的現(xiàn)代社會(huì)中，父母的不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式會(huì)致使兒童長(zhǎng)大后體現(xiàn)出低能的社會(huì)適應(yīng)性。因而現(xiàn)代父母需要重新接受教育來(lái)應(yīng)對(duì)孩子的教養(yǎng)問(wèn)題。

1 親職教育

1.1 概念界定

“親職教育”亦稱為“家長(zhǎng)教育”，在?教育大辭典?中定義為，“對(duì)父母實(shí)施的教育，其目的是改變和提升父母的教育觀念，使父母獲取撫養(yǎng)，教育孩子的知識(shí)和技能”[2]。特殊兒童家庭的親職教育旨在幫助家長(zhǎng)獲得特殊兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，情緒行為的心理機(jī)制，與特殊孩子的親子溝通互動(dòng)技巧，家長(zhǎng)自身的心理調(diào)適辦法，父母的教養(yǎng)方式和孩子人格培養(yǎng)的關(guān)系，為自己和孩子創(chuàng)造更好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。

1.2 親職教育和家庭教育的區(qū)別

親職教育與家庭教育不同，親職教育側(cè)重于家長(zhǎng)教育，家庭教育是成員之間的相互教育，側(cè)重于年幼者，如父母對(duì)子女的教育。兩者的教育環(huán)境都在家庭中產(chǎn)生，但由于教育對(duì)象的不同，因而教育內(nèi)容和目的也不同。親職教育培訓(xùn)家長(zhǎng)掌握教養(yǎng)子女所需要的各種知識(shí)和技能，實(shí)施者是具備專業(yè)的知識(shí)能力者，特殊家庭親職教育的實(shí)施者還要具備特殊教育專業(yè)知識(shí)。家庭教育教育內(nèi)容并不會(huì)局限于專業(yè)的知識(shí)技能傳授，更多時(shí)候家庭教育是生活經(jīng)驗(yàn)的傳授，規(guī)則界限的訂立，感情的互動(dòng)傳遞，實(shí)施者是家長(zhǎng)。在不同的文化氛圍和不同教育理念的影響下，家庭教育體現(xiàn)出多元化的形態(tài)。

1.3 親職教育在國(guó)外和國(guó)內(nèi)的實(shí)施現(xiàn)狀

在美國(guó)，親職教育的實(shí)施內(nèi)容：課堂培訓(xùn)、家訪計(jì)劃、在線學(xué)習(xí)等。并且為了規(guī)范化親職教育的師資培訓(xùn)，規(guī)定獲取親職教育教師資格證者至少應(yīng)具備發(fā)展心理學(xué)，家庭倫理學(xué)，家庭社會(huì)學(xué)，人際關(guān)系學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)背景[2]。既有政策保護(hù)，又有政府、社區(qū)、學(xué)校，營(yíng)利的和非營(yíng)利組織的多元化培訓(xùn)種類選擇，美國(guó)的親職教育顯得規(guī)范又靈活多樣。其它如英國(guó)、澳大利亞、挪威、新西蘭以及國(guó)際組織（如世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國(guó)毒品與犯罪辦公室）都開(kāi)始呼吁大范圍推廣高質(zhì)量親職教育項(xiàng)目。國(guó)際上比較優(yōu)質(zhì)的親職教育項(xiàng)目有：家長(zhǎng)管理培訓(xùn)，幫助不聽(tīng)話的孩子，親子互動(dòng)療法，旨在改善兒童叛逆、攻擊及多動(dòng)等問(wèn)題行為，幫助其塑造適當(dāng)?shù)男袨?；不可思議的年歲，主要培訓(xùn)家長(zhǎng)如何與孩子玩耍、如何設(shè)置激勵(lì)體系和有效界限等等[3]。

在中國(guó)，大部分家庭對(duì)兒童的撫養(yǎng)和教育，延用的是家長(zhǎng)代際之間傳下的經(jīng)驗(yàn)，這種教養(yǎng)方式最大的問(wèn)題就是：會(huì)繼續(xù)重復(fù)之前經(jīng)驗(yàn)的不足。但隨著時(shí)代的變遷，教養(yǎng)子女需要更全面的科學(xué)知識(shí)，家長(zhǎng)也需要順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步而不斷學(xué)習(xí)。如遼寧省婦聯(lián)與北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院中國(guó)家長(zhǎng)教育研究所（CPEP） 合作，于2004年4月開(kāi)始啟動(dòng)“百萬(wàn)家長(zhǎng)教育工程”。目前，全省已基本形成100人的家教顧問(wèn)隊(duì)伍，1000人的家庭教育師資隊(duì)伍。省家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)建立了11個(gè)家長(zhǎng)教育工程指導(dǎo)工作站[4]。我國(guó)政府在2011年頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》中明確指出，應(yīng)推進(jìn)各級(jí)家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立，為家長(zhǎng)提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)[3]。

國(guó)內(nèi)的親職教育起步晚，政策法規(guī)缺位，技術(shù)手段方面也過(guò)于單一。專家講座是最主要的開(kāi)展形式，而個(gè)體咨詢或小組討論形式幾乎完全被忽視[5]。專家講座建立的是對(duì)專業(yè)和權(quán)威的信任；而個(gè)體咨詢和小組討論建立的感情共享的信任，團(tuán)體成員之間會(huì)形成良性的社會(huì)支持系統(tǒng)。國(guó)外的親職教育起步早，有理論研究做支撐，政府給予重視，法律提供保障，親職教育做得更系統(tǒng)化，規(guī)范化。培訓(xùn)項(xiàng)目多為實(shí)用性很強(qiáng)的親子關(guān)系，行為問(wèn)題指導(dǎo)。

1.4 親職教育的在特殊家庭中的需求研究

彭虹等研究者提出，特殊家庭的家長(zhǎng)的心理壓力來(lái)源有：兒童很難達(dá)到普通兒童的發(fā)展水平，而長(zhǎng)期的康復(fù)治療使家長(zhǎng)感到身心疲憊，缺乏教養(yǎng)效能感；難以承受的康復(fù)治療造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；家長(zhǎng)的個(gè)人生活、工作和社交等長(zhǎng)期受到影響，承受著很大的精神負(fù)擔(dān)[6]。徐媛在其關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)的心理彈性研究中提到，特殊兒童家長(zhǎng)心理彈性的危險(xiǎn)因子突出表現(xiàn)為：消極人格特征、養(yǎng)育壓力和社會(huì)壓力[7]。特殊兒童家庭承受著比普通家庭更大的壓力，關(guān)注特殊兒童家長(zhǎng)的心理健康，給予其專業(yè)的親職教育指導(dǎo)，可以有效幫助家長(zhǎng)掌握正確的科學(xué)教養(yǎng)觀，建立和諧的親子關(guān)系，從而減少兒童的問(wèn)題行為。

在特殊家庭親職教育的需求研究中，劉金榮提出，特殊家庭的親職教育主要包括： 一是樹(shù)立正確的特殊教育觀念；二是了解國(guó)家有關(guān)保障特殊兒童受教育的方針、政策；三是掌握護(hù)理、教育兒童的基本知識(shí)和技能；四是組織和協(xié)調(diào)家庭成員之間的關(guān)系；五是與其他家長(zhǎng)建立聯(lián)系，開(kāi)展協(xié)作[8]。諶小猛，李敏提出，家長(zhǎng)在社會(huì)資源需求、溝通與社交需求、教養(yǎng)孩子知識(shí)和技能需求上得分均高于心理調(diào)適需求。但經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析，在心理調(diào)適需求因子中，“學(xué)習(xí)緩解自己情緒與壓力的方法”項(xiàng)目得分最高，說(shuō)明家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)一定的心理放松技巧[9]。學(xué)齡期自閉癥兒童家長(zhǎng)將更大的精力放在了孩子干預(yù)和康復(fù)方面，往往忽視了自身的身心健康。有些家庭夫妻長(zhǎng)年分居，一方長(zhǎng)期獨(dú)自承受巨大的精神和肉體壓力[10]。

在需求研究中，家長(zhǎng)對(duì)心理壓力調(diào)適的需求比對(duì)社會(huì)資源和專業(yè)教養(yǎng)知識(shí)技能的需求要小。在心理壓力研究中，家長(zhǎng)的心理壓力與能否獲取更有效的社會(huì)資源或?qū)I(yè)支持有關(guān)。所以，單純地認(rèn)為心理調(diào)適僅僅是緩解情緒和壓力，處理家庭危機(jī)和接納孩子的殘疾，會(huì)模糊心理調(diào)適的可實(shí)施操作的范圍。張嬌提到，關(guān)于親職教育，目前對(duì)家長(zhǎng)的需求調(diào)查了解與如何去實(shí)施是不平衡的一種關(guān)系，因?yàn)閲?guó)家還沒(méi)有成形的相關(guān)系統(tǒng)去支持親職教育培訓(xùn)指導(dǎo)[11]。還有研究者認(rèn)為，殘疾兒童家長(zhǎng)親職教育培訓(xùn)內(nèi)容主要針對(duì)特殊兒童的康復(fù)，忽視了兒童和家長(zhǎng)的心理訴求，也很少有實(shí)施解決方案的質(zhì)性質(zhì)量的研究[12]。結(jié)合親職教育的實(shí)施現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)的需求研究可看出，國(guó)內(nèi)的親職教育在家長(zhǎng)心理訴求上關(guān)注不夠，采用的家長(zhǎng)培訓(xùn)教育的項(xiàng)目實(shí)操性也不強(qiáng)。親職教育在中國(guó)如何實(shí)施，還需要很長(zhǎng)的探索過(guò)程。endprint

2 繪畫(huà)藝術(shù)治療在親職教育中的運(yùn)用

2.1 繪畫(huà)藝術(shù)治療概念界定

美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)（American Art Therapy Association，AATA）對(duì)藝術(shù)治療的定義為：利用藝術(shù)媒介、藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程和當(dāng)事人對(duì)所創(chuàng)作藝術(shù)作品的反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人的發(fā)展、能力、個(gè)性、興趣以及內(nèi)心關(guān)注點(diǎn)與沖突點(diǎn)的反思的服務(wù)。藝術(shù)治療提供了非語(yǔ)言的表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì)[13]。狹義上來(lái)講，藝術(shù)治療通常只指繪畫(huà)治療。

繪畫(huà)藝術(shù)治療：以繪畫(huà)活動(dòng)為媒介的一種心理治療方式，激活個(gè)體自由聯(lián)想機(jī)制，在追求藝術(shù)美的過(guò)程中調(diào)節(jié)個(gè)體心理、治愈精神疾病。繪畫(huà)在本質(zhì)上是心理、人格、情感、文化和社會(huì)應(yīng)縣高等外化的符號(hào)表征，通過(guò)外化、宣泄和認(rèn)知的過(guò)程，達(dá)到內(nèi)外身心治療的效果[14]。

2.2 繪畫(huà)藝術(shù)治療對(duì)特殊兒童的治療作用

黃一利提出，美術(shù)教育發(fā)展了特殊兒童的感官能力和智力因素中的非智力因子。實(shí)踐證明正確的美術(shù)教育就像藝術(shù)治療一樣，可對(duì)其進(jìn)行心理調(diào)適，增強(qiáng)特殊兒童的自信心等[15]。還有研究表明，美術(shù)治療能有效地減少有嚴(yán)重攻擊性行為兒童的不良情緒和行為，增強(qiáng)智障兒童的機(jī)能水平，提高孤獨(dú)癥患兒與周圍環(huán)境聯(lián)系的能力，幫助后天腦損傷兒童表達(dá)情感和想法等等[16]。藝術(shù)治療所體現(xiàn)的創(chuàng)造性表達(dá)原則特別適用于特殊兒童的心理干預(yù)。在藝術(shù)之中，特殊兒童情感的身體性和藝術(shù)性表達(dá)可以得到充分重視和鼓勵(lì)。充分利用特殊兒童的幻想、身體動(dòng)作、藝術(shù)和象征性游戲， 可以促進(jìn)兒童去探索意義、表達(dá)和交流[17]。繪畫(huà)藝術(shù)治療屬于心理治療的一種，注重情緒調(diào)適，內(nèi)心反省智力的培養(yǎng)，讓被治療者達(dá)到內(nèi)外世界的統(tǒng)一。能把繪畫(huà)藝術(shù)治療運(yùn)用于親職教育中，會(huì)有很多優(yōu)勢(shì)。

2.3 繪畫(huà)藝術(shù)治療在特殊家庭的親職教育中的實(shí)施策略

2.3.1 兩種課程模式：個(gè)體和團(tuán)體模式的介紹

個(gè)體模式有：父母效能訓(xùn)練（PET），團(tuán)體模式有：行為團(tuán)體訓(xùn)練（BGT）。前者方案通過(guò)教導(dǎo)家長(zhǎng)傾聽(tīng)，情感表達(dá)，理清問(wèn)題以及“遺漏失問(wèn)題解決法”，解決親子間沖突，增進(jìn)父母教養(yǎng)能力，并使之家庭教育更具效能的訓(xùn)練模式；后者是以家長(zhǎng)行為訓(xùn)練的理論為基礎(chǔ)，旨在教導(dǎo)家長(zhǎng)有關(guān)行為分析的原理與實(shí)務(wù)，以改善子女行為及學(xué)習(xí)困難等的管理[18]。這兩種模式在心理治療中常見(jiàn)，借鑒國(guó)外的課程模式-個(gè)體或團(tuán)體，運(yùn)用繪畫(huà)治療的分析，可加強(qiáng)親職教育的實(shí)踐性。藝術(shù)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，會(huì)讓人產(chǎn)生更多的積極情緒。繪畫(huà)以一種抽象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫(huà)者的意識(shí)，無(wú)形中降低防御，讓其更愿意表達(dá)自己的情緒情感。在團(tuán)輔活動(dòng)中運(yùn)用繪畫(huà)活動(dòng)，借由客體（非自己本身）來(lái)表達(dá)自己會(huì)比用語(yǔ)言來(lái)闡述自己要容易。

2.3.2 個(gè)體模式的具體實(shí)施

案例：一位多動(dòng)癥兒童的家長(zhǎng)，孩子非常依戀母親，但同時(shí)也很喜歡搗亂，惹母親生氣。母親常用的教養(yǎng)方式：打或者哄。孩子的情緒反復(fù)，無(wú)規(guī)則意識(shí)。先與家長(zhǎng)建立關(guān)系，平時(shí)課后會(huì)給家長(zhǎng)介紹課堂情況，繪畫(huà)內(nèi)容和過(guò)程，也了解最近一周孩子在學(xué)校家里的行為表現(xiàn)，每次大約10min。后期建立關(guān)系后，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與孩子的親子繪畫(huà)活動(dòng)，每學(xué)期大概2～3次，主題多為家庭，母親和我的自畫(huà)像，如：制作家庭相框?；顒?dòng)前跟家長(zhǎng)交流過(guò)課堂上不要過(guò)度評(píng)價(jià)和干涉孩子的自由創(chuàng)作。在整個(gè)過(guò)程中，這個(gè)多動(dòng)的孩子以前所未有的態(tài)度完成了作品，耗時(shí)1個(gè)小時(shí)，沒(méi)有分心。課后研究者與母親做了一次交流，母親對(duì)孩子的表現(xiàn)非常驚訝，表示自己在活動(dòng)后階段也非常投入，覺(jué)得情緒很平和。親子活動(dòng)開(kāi)展后，研究者針對(duì)家長(zhǎng)的情況，做了針對(duì)性的個(gè)體輔導(dǎo)。國(guó)際上認(rèn)可的幾種繪畫(huà)療法有以下幾種：房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)，畫(huà)人測(cè)驗(yàn)，畫(huà)家測(cè)驗(yàn)，家庭動(dòng)力測(cè)驗(yàn)等。房樹(shù)人，畫(huà)人，畫(huà)家測(cè)驗(yàn)中，可以探討人格特質(zhì)，自我態(tài)度，人際關(guān)系，在自己心中家的感覺(jué)，身邊是否有支持系統(tǒng)等。而家庭動(dòng)力測(cè)驗(yàn)卻可以直觀家庭成員之間的關(guān)系，職能，地位等。這些測(cè)驗(yàn)特別適合用于個(gè)體模式。難點(diǎn)是老師是否具備心理分析和咨詢的能力。

本案例中，研究者遵循著由淺入深的原則。第一步：建立關(guān)系，家長(zhǎng)都是最關(guān)心孩子的情況，尤其課堂上的表現(xiàn)。所以這樣的交流會(huì)很安全。第二步：親子繪畫(huà)活動(dòng)，親子活動(dòng)可以聯(lián)系親子感情，在活動(dòng)中可觀察親子互動(dòng)模式。對(duì)于大多數(shù)不能進(jìn)行言語(yǔ)溝通的特殊兒童來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)治療的非言語(yǔ)溝通更適用。課程中可教導(dǎo)家長(zhǎng)如何去看孩子的畫(huà)，如何與其交流并理解孩子的情感表達(dá)。第三步：家庭動(dòng)力繪畫(huà)治療，研究者已與家長(zhǎng)建立起信任關(guān)系，而家長(zhǎng)也愿意更深入的參與時(shí)，可以開(kāi)始心理治療或繪畫(huà)治療的過(guò)程。因?yàn)橹黝}明確，家長(zhǎng)也不會(huì)感受到不知道畫(huà)什么好的窘迫。借助畫(huà)中的人物，大部分家長(zhǎng)也能更順暢地談自己的家庭關(guān)系。

2.3.3 團(tuán)體模式的兩種設(shè)想

專家講座或家長(zhǎng)會(huì)也是團(tuán)隊(duì)，但不是團(tuán)輔。在團(tuán)輔治療中，一個(gè)團(tuán)隊(duì)可安排10多20多人，老師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)會(huì)更細(xì)致，有更多的機(jī)會(huì)聽(tīng)到其他家長(zhǎng)的發(fā)言，能互相受到啟發(fā)，家長(zhǎng)的情感能夠得到共情，心理支持性更高。模式的建立有以下兩種設(shè)想：

一種基于心理團(tuán)輔理念：特殊兒童的家長(zhǎng)具有同質(zhì)性。他們的心理壓力相似，對(duì)未來(lái)的期望焦慮相似，彼此之間更容易達(dá)到共情。只是，什么樣的主題更能引起家長(zhǎng)的共鳴，團(tuán)輔活動(dòng)最終能帶領(lǐng)家長(zhǎng)達(dá)到什么發(fā)展目標(biāo)，需要實(shí)際操作來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。親職教育需求調(diào)查中，家長(zhǎng)們雖然心理調(diào)適需求最低分，但也反映出家長(zhǎng)確實(shí)有減緩壓力的需求。目前所考慮的主題有：壓力緩解、壓力應(yīng)對(duì)方式；情緒調(diào)控，放松指導(dǎo)；家庭人際關(guān)系。情緒調(diào)控，壓力緩解，放松訓(xùn)練可以采用繪畫(huà)或戲劇的方式；壓力應(yīng)對(duì)方式，家庭人際關(guān)系可以采用角色扮演、空椅子的方式。運(yùn)用繪畫(huà)來(lái)發(fā)泄情緒，豐富情感，調(diào)節(jié)壓力，反省內(nèi)在一直是繪畫(huà)治療的理念和效用。

另一種基于拓展訓(xùn)練理念：也是某種技巧的練習(xí)，如：人際溝通訓(xùn)練，親子互動(dòng)訓(xùn)練，親子游戲，玩耍訓(xùn)練，消極情緒處理訓(xùn)練，家庭危機(jī)處理訓(xùn)練等等。中國(guó)不具備成熟的項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)能力，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持，目前并不能形成某訓(xùn)練單元。因而借鑒國(guó)外的項(xiàng)目，把其放入團(tuán)輔模式中的可行性更大。endprint

3 結(jié)語(yǔ)

家庭的問(wèn)題最敏感的反映者是孩子。在長(zhǎng)期接觸特殊兒童的家庭過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)緩和的家庭氛圍下成長(zhǎng)出性情柔和的孩子，不會(huì)產(chǎn)生過(guò)度的消極情緒（這里不包含有情緒障礙的特殊兒童）；相反針?shù)h相對(duì)的親子關(guān)系，孩子的情緒表達(dá)，管控能力偏差。蔡曉莉在自閉癥兒童家庭親職教育工作中提到，針對(duì)家長(zhǎng)心理支持方面嘗試了很多工作，如設(shè)計(jì)了一個(gè)持續(xù)1個(gè)月，由心理學(xué)專家實(shí)施的團(tuán)輔課程體系，目的是讓家長(zhǎng)的負(fù)面情緒得到宣泄，在團(tuán)隊(duì)中找到支持[19]。說(shuō)明現(xiàn)在越來(lái)越多的研究者會(huì)考慮家長(zhǎng)心理訴求，以心理治療的形式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。借鑒國(guó)外的親職教育體系，家長(zhǎng)的心理工作可以放在調(diào)整教養(yǎng)方式、協(xié)調(diào)親子關(guān)系、宣泄情緒與管理、改變應(yīng)對(duì)方式和建設(shè)家庭支持系統(tǒng)等具體操作上。嚴(yán)重的親子關(guān)系和教養(yǎng)問(wèn)題，甚至?xí)\(yùn)用個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的心理咨詢。希望能建設(shè)出一個(gè)多層次的親職教育系統(tǒng)，讓家長(zhǎng)能從有效的系統(tǒng)中受益。

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