實施分層教學的英語課堂

謝菲菲+趙帥

為滿足不同層次學生的需求，促進學生全面、個性化發(fā)展，學校在七年級學生中實施分層設(shè)課、選課走班的教學探索。經(jīng)過一段時間的實踐，學生水平在不同層面都有了明顯的提高。

分層依據(jù)。在分層教學之前，我們?yōu)閷W生提供了選課指南，學生可以自主選擇，教師提供參考意見。在學習內(nèi)容、學習要求和作業(yè)要求三方面分別列出了自修班、研修班、導修班和講修班的詳細標準和要求。根據(jù)學生需求及選課情況，我們只開設(shè)了研修班及導修班。

實施原則。在實施中，我們的原則為“兩同四不同”?！皟赏敝傅氖敲抗?jié)課的教學目標最低要求一致，所教授的內(nèi)容一致；“四不同”主要體現(xiàn)在聽力、口語、閱讀和寫作等教學過程和方式中。如在聽力方面，導修的練習中主旨題、細節(jié)題居多，同時有少量的推測題；而研修的練習中，推測作者意圖等深層方面的題目比重較大，包含少量主旨題和細節(jié)題。

課堂實施。導修英語與研修英語的教學過程都包括四個基本環(huán)節(jié)，但每個環(huán)節(jié)的具體實施過程和策略有所不同。例如，在導入環(huán)節(jié)，在導修班中我們會設(shè)計Running dictation、bingo或者Taboo這類的活動形式，讓學生緩解緊張情緒，輕松愉快地投入學習。而針對研修班的學生，他們的注意力和有效學習時間都相對較好，每節(jié)課的引入部分，我們常以Brainstorm和Discussion的形式開展，為他們創(chuàng)設(shè)更多同伴交流的機會。又如，在練習環(huán)節(jié)，導修課堂中，教師講授時間略多一些，要給學生搭設(shè)更多的臺階。而研修課堂將更多的時間還給學生，讓學生擁有更多自主練習的時間和機會。我們設(shè)計了挑戰(zhàn)性的任務，以任務驅(qū)動提升學生綜合運用語言的能力。我們每天拿出五分鐘時間進行項目學習和研究，如與物理教師合作開展學科整合的項目學習活動——以小組為單位，設(shè)計自己的太陽系模型，整個學習過程以英語為交流工具，將物理學中的基礎(chǔ)概念、數(shù)學中的比例關(guān)系等知識，自然而然地融入學科學習中。此外，我們也注意到，同一種班型也存在個體差異，因此，我們進行了混合編組，讓學生在學習過程中都能得到成長。

課下作業(yè)及幫扶。我們每周布置的周作業(yè)，均體現(xiàn)了課程分層的區(qū)別。例如，導修班每周的任務是：泛讀三篇、悅讀自選一篇、泛聽兩篇。研修班每周的任務是：泛讀五篇、悅讀自選兩篇、泛聽三篇。

分層教學實施一個學期以來，學生由剛開始的困惑到適應再到現(xiàn)在的喜歡，綜合運用語言的能力、多元文化理解能力、交流合作能力、創(chuàng)新思維能力等都有了顯著提升。未來，我們將繼續(xù)探索更多分層教學的有效實施模式，讓更多學生都在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。

編輯 汪倩endprint