用化學(xué)教材中“輻射性”習(xí)題引發(fā)學(xué)生思維的輻射

祁愛儒

(甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)，甘肅 白銀 730799)

用化學(xué)教材中“輻射性”習(xí)題引發(fā)學(xué)生思維的輻射

祁愛儒

(甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)，甘肅 白銀 730799)

新課改下的化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，從“串聯(lián)問題，層層遞進(jìn)”來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的縱向輻射；從“活化問題”來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的廣度輻射.在注重“輻射性”習(xí)題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生探索知識，內(nèi)化能力，讓化學(xué)習(xí)題教學(xué)成為知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合的過程，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)習(xí)題教學(xué)的生動(dòng)性、生命性和發(fā)展性.

輻射性習(xí)題;思維輻射；化學(xué)教材

在新課改理念下，能力測試是高考中永恒的“閃亮點(diǎn)”.這就要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才有以不變應(yīng)萬變的能力，而這種能力的提高要靠科學(xué)的訓(xùn)練.而教材中精典的“輻射性”習(xí)題集技能技巧、思維訓(xùn)練于一體，熔智力、能力于一爐.這樣的習(xí)題若被得到充分的挖掘，這將對提高學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、拓展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)大有裨益.因此，筆者就如何利用教材“輻射性”習(xí)題引發(fā)學(xué)生思維輻射，談?wù)勛约旱臏\見.

高中化學(xué)新教材第一冊(必修)第26頁上有這樣一道題：寫出CO2與NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式.

這道題貌似平淡無奇，若做完之后不再反思，或就題論題，則更是出奇地簡單.而筆者在處理這道題時(shí)，注重于該題的“輻射性”.在題設(shè)條件的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和如下的思維輻射，收到較好的效果.

一、串聯(lián)問題，層層遞進(jìn)，思維縱向輻射

問題1 向滴有酚酞的NaOH溶液中通入少量的CO2氣體有何現(xiàn)象？寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式.

問題2 在問題1的基礎(chǔ)上繼續(xù)通入CO2氣體至過量，寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式.

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題1和2貌似相似，但區(qū)別就在于與CO2的量不同有關(guān).學(xué)生便會(huì)想到過量CO2還會(huì)與生成的Na2CO3溶液反應(yīng).明確這點(diǎn)后就能寫出：

問題3NaOH溶液與CO2反應(yīng)比較復(fù)雜，生成物種類與反應(yīng)物用量有何關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生把問題1和2綜合起來考慮，通過對以上幾個(gè)反應(yīng)的化學(xué)離子方程式的比較，學(xué)生會(huì)恍然大悟，原來NaOH溶液與CO2的反應(yīng)要視其反應(yīng)物的量來確定產(chǎn)物，不能簡單化.其規(guī)律為：

n(NaOH)∶n(CO2)=2∶1時(shí)，只生成Na2CO3；

n(NaOH)∶n(CO2)=1∶1時(shí)，只生成NaHCO3；

1∶1

問題4 向飽和的NaOH溶液中通入少量CO2氣體有何現(xiàn)象？為什么？

引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考：產(chǎn)物為NaHCO3，而Na2CO3和NaHCO3在性質(zhì)上有哪些不同？學(xué)生會(huì)自然地進(jìn)行資料查詢，進(jìn)行自主探究，最后得到答案.由鹽類水解知識得：

這樣通過改變問題條件，多角度、多層次，從縱向去分析、去探索.不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，而且培養(yǎng)了學(xué)生的縱向思維.不但體現(xiàn)了思維的量，更體現(xiàn)了思維輻射的本質(zhì).

二、活化問題，突現(xiàn)思維“輻射”廣度

利用習(xí)題的“輻射性”進(jìn)行一題多解這種具體而有效的途徑，再對學(xué)生進(jìn)行思維廣度“輻射”是很有必要的.

問題5 若向NaOH溶液中通入過量CO2，然后將溶液減壓蒸餾得固體物質(zhì)ag(不含結(jié)晶水)，再將該固體加熱到質(zhì)量不再變化時(shí)，剩余物質(zhì)的質(zhì)量為bg(a不等于b)，計(jì)算ag物質(zhì)中NaHCO3的百分含量.

解法一列方程法：設(shè)ag固體混合物中Na2CO3和NaHCO3的質(zhì)量分別為xg和yg.

168g106g

yg106yg/168g

解法二差量法：

設(shè)ag固體混合物中含NaHCO3為xg.

168g106 62g62g

xg(a-b)g

則有：168∶x=62∶(a-b) x=84(a-b)/31 (g).以下同1.

解法三關(guān)系式法：設(shè)ag固體混合物中含NaHCO3為xg.

2NaHCO3～Na2CO3

168g106g

xg106xg/168g

則有：106x/168+(a-x)=b，以下同1.

解法四根據(jù)Na+守恒：設(shè)ag固體混合物中含NaHCO3為xg.

x/84+2ax/106=2b/106，以下同1.

解法五十字交叉法：若ag固體全部為Na2CO3，則加熱后質(zhì)量減少0克；若ag固體全部為NaHCO3，則加熱后質(zhì)量減少62a/168g，而實(shí)際上減少了(a-b)g.

根據(jù)“十字交叉法”有：

所以，ag固體中NaHCO3的質(zhì)量為：

以下同1.

當(dāng)然，還可以用其他方法解決.但數(shù)字字母化，再加之變換思維角度的一題多解，既培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，從而實(shí)現(xiàn)思維輻射的廣度性.

可見，注重了習(xí)題的“輻射性”，實(shí)際上上探索知識，內(nèi)化能力的過程，真正體現(xiàn)了知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合的過程，充分體現(xiàn)了習(xí)題教學(xué)中的生動(dòng)性、生命性和發(fā)展性.

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中學(xué).化學(xué)必修(1)[M].北京：人民教育出版社，2004.

G632

A

1008-0333(2017)22-0097-02

2017-05-01

祁愛儒(1964.10-)，畢業(yè)于西北師范大學(xué)化學(xué)化工教育專業(yè)，中學(xué)高級教師,從事高中化學(xué)教學(xué).

責(zé)任編輯：季春陽]