淺析以專(zhuān)利項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)置

劉小娟

[摘 要] 藝術(shù)教學(xué)是高等藝術(shù)院校的基本課程之一，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和藝術(shù)性，專(zhuān)利項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)則是藝術(shù)教學(xué)的基本方式之一，已經(jīng)在教育行業(yè)應(yīng)用多年，獲得了比較顯著的教學(xué)成果，由此可見(jiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的應(yīng)用效果。分析了專(zhuān)利項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義和在藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用流程。

[關(guān) 鍵 詞] 專(zhuān)利項(xiàng)目；藝術(shù)教學(xué)；課程設(shè)置

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0182-01

藝術(shù)教學(xué)課程涉及多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，比較考驗(yàn)教師的綜合教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了較強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性，學(xué)生需要在直接教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，親身感受、理解、學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用教材中的知識(shí)和理論。而專(zhuān)利項(xiàng)目教學(xué)方式能夠滿足教師和學(xué)生的需求，對(duì)培養(yǎng)全面性人才有著重大意義。

一、專(zhuān)利項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中涉及的知識(shí)能夠滿足社會(huì)上多種工作崗位的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握多種技能，以教學(xué)和實(shí)踐連接關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的課程設(shè)置是培養(yǎng)綜合性人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一些高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程安排在大三、大四實(shí)習(xí)期間，要求學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)操作能力和綜合素質(zhì)。但是就實(shí)際情況而言，應(yīng)用效果并不是十分顯著，未能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)，并且在城市等級(jí)較低的學(xué)校中，藝術(shù)生和普通學(xué)生在藝術(shù)實(shí)習(xí)方面會(huì)受到諸多因素的限制，如地理位置、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)力量等。

面對(duì)上述發(fā)展形勢(shì)，學(xué)校在擴(kuò)展學(xué)生實(shí)習(xí)基地、改善實(shí)習(xí)制度的同時(shí)，還要進(jìn)行教學(xué)模式和內(nèi)容的改革，在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐操作中，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用方式的掌握程度。實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式可以模擬企業(yè)的運(yùn)行過(guò)程，提高實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理解，比較適合應(yīng)用在地方高校的藝術(shù)課程設(shè)置中。

二、專(zhuān)利項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的藝術(shù)課程設(shè)置

（一）選擇教學(xué)項(xiàng)目

因材施教是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)所秉承的基本原則，也是教師在進(jìn)行藝術(shù)課程設(shè)計(jì)時(shí)需要優(yōu)先考慮的因素。項(xiàng)目教學(xué)要涉及教材中全部的教學(xué)內(nèi)容，因此，在選擇項(xiàng)目時(shí)，需要考慮多個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)能力和課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)習(xí)能力、具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師在教授藝術(shù)知識(shí)前，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為依據(jù)，選擇和學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力相匹配的項(xiàng)目，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際水平不對(duì)應(yīng)的情況。

（二）課堂教學(xué)

在進(jìn)入課堂教學(xué)前，教師需要向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、需要掌握的要點(diǎn)知識(shí)、具體學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識(shí)和最終目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的熱情，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多的時(shí)間和精力。

例如，在VI設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師在課程開(kāi)始前，應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是設(shè)計(jì)企業(yè)形象，目標(biāo)是掌握企業(yè)形象設(shè)計(jì)中的基本原則和設(shè)計(jì)技巧，并且要求學(xué)生在本節(jié)課后能夠獨(dú)立完成一份VI設(shè)計(jì)方案，學(xué)習(xí)方式是應(yīng)用設(shè)計(jì)軟件并掌握相關(guān)的應(yīng)用技巧。在此階段教學(xué)中，教學(xué)一般會(huì)選擇案例教學(xué)方式，應(yīng)用設(shè)計(jì)理論分析著名設(shè)計(jì)師的項(xiàng)目，應(yīng)用設(shè)計(jì)技巧解讀設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思路，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展小型設(shè)計(jì)作業(yè)。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式為學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和擴(kuò)展設(shè)計(jì)思路奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用各種設(shè)計(jì)元素，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些設(shè)計(jì)元素展現(xiàn)視覺(jué)效果，嘗試運(yùn)用了多種設(shè)計(jì)技巧，為解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題和進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了基本思路和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）布置項(xiàng)目式作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中制定的藝術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)一般都是提交設(shè)計(jì)圖紙，專(zhuān)利項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式提高了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視程度，并在布置作業(yè)方面進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)生完成作業(yè)的方式由原來(lái)的獨(dú)立完成到現(xiàn)在的小組協(xié)作完成，項(xiàng)目作業(yè)中包含了完整的項(xiàng)目策劃書(shū)和設(shè)計(jì)方案。項(xiàng)目策劃書(shū)應(yīng)當(dāng)包括小組成員名單、立項(xiàng)說(shuō)明、項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)成果的市場(chǎng)定位；設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括設(shè)計(jì)圖紙、步驟說(shuō)明、設(shè)計(jì)圖紙的文字說(shuō)明，兩項(xiàng)項(xiàng)目作業(yè)需要由小組合作完成。提交時(shí)，小組成員要將作業(yè)整理裝訂好教到任課教師手中，并派一名代表在班級(jí)匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果，教師可以請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)生匯報(bào)和項(xiàng)目作業(yè)予以點(diǎn)評(píng)。

（四）改善考核制度

傳統(tǒng)的成績(jī)考核往往以學(xué)生提交的設(shè)計(jì)圖紙為依據(jù)，這種方式減輕了教師的工作壓力，但是在考查學(xué)生綜合能力方面存在較大片面性，這種考核方式得出的成績(jī)不能代表學(xué)生的真實(shí)水平，無(wú)法全面反映學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況。在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式后，藝術(shù)課程的考查范圍逐漸擴(kuò)大，從目標(biāo)、結(jié)果、過(guò)程三方面進(jìn)行綜合成績(jī)的考核，目標(biāo)指的是學(xué)生是否完成了本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教師評(píng)價(jià)為依據(jù)；結(jié)果指的是學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)的完成情況，以教師和專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)為依據(jù)；過(guò)程指的是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)和小組實(shí)踐中的表現(xiàn)，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)為依據(jù)。這種綜合性較強(qiáng)的考核體系能夠完善藝術(shù)教學(xué)體系，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的參與程度。

總之，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式符合新課改要求，因此，教師要從學(xué)校的基本教學(xué)情況出發(fā)，將專(zhuān)利項(xiàng)目教學(xué)同普通教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課程的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)師生共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的方式切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

鄒詠梅.地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施：以五邑大學(xué)為例[J].美術(shù)教育研究，2016（11）：134-136.