略論學(xué)生籃球分組比賽入門“三步驟”

孫志頂

[摘 要] 籃球運(yùn)動(dòng)深受大家的喜歡，但是，在課內(nèi)外也經(jīng)?？吹剑芏嗯筒簧倌猩荒苓\(yùn)用已學(xué)的籃球基本技術(shù)進(jìn)行分組競(jìng)賽，這不能不說(shuō)是體育與健康課教學(xué)中的又一憾事。

[關(guān) 鍵 詞] 體育與健康教學(xué)；籃球運(yùn)動(dòng)；分組比賽；分層引導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0167-01

眾所周知，籃球運(yùn)動(dòng)深受廣大人民喜歡，尤其深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。筆者從1998年以來(lái)對(duì)某校的近萬(wàn)人次的初中生關(guān)于“你最喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”和“你最想練好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)籃球項(xiàng)目一直高居榜首，其喜愛(ài)率和想練好率均超過(guò)90%，但是，多年來(lái)，我們?cè)谡n內(nèi)外也看到，有很多女生和不少男生并未表現(xiàn)出和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果一樣的興奮，未能融入籃球運(yùn)動(dòng)中，特別是不能運(yùn)用已學(xué)的籃球基本技術(shù)進(jìn)行分組競(jìng)賽，而籃球運(yùn)動(dòng)的魅力主要集中在籃球的分組競(jìng)賽中，如果中學(xué)生通過(guò)初中階段的籃球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)、練習(xí)還不能自由地進(jìn)行分組比賽（游戲），這不能不說(shuō)是體育與健康課教學(xué)的又一憾事。

究其原因，人們不禁要問(wèn)，既然學(xué)生那么喜歡該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，關(guān)于其的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)書(shū)籍鋪天蓋地，相關(guān)論文也連篇累牘，體育教師又熱情投入，為什么教學(xué)中籃球分組比賽還會(huì)有那么多的旁觀者、門外漢呢？通過(guò)對(duì)籃球教學(xué)的深入研究，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要出在籃球分組競(jìng)賽的入門引導(dǎo)方面。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試了籃球分組比賽“三步驟”引導(dǎo)法，取得了一定的效果。

第一步：“多傳球，少運(yùn)球，守方盯人不動(dòng)手?！痹谶@一階段，學(xué)生盡管學(xué)練了運(yùn)球、傳接球、投籃、防守等基本技術(shù)，但他們還沒(méi)有分組比賽的經(jīng)歷和體驗(yàn)，所以一旦分組競(jìng)賽，一些有點(diǎn)籃球技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，或有興趣的，自信心、表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)迅速投入，打起了類似“橄欖球”似的籃球分組比賽，而那些沒(méi)有籃球技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，或膽小的學(xué)生、信心不足的學(xué)生、缺少興趣的學(xué)生，有的避而遠(yuǎn)之，有的望而卻步，有的半推半就參與競(jìng)賽一會(huì)兒后，遇到“困難”又?jǐn)∠玛噥?lái)，正如很多女生所說(shuō)的“不會(huì)打，感覺(jué)沒(méi)意思”，還有不少男生說(shuō)的“搶不到球”等。就這樣，這些學(xué)生首次參加的籃球分組競(jìng)賽，幾乎也就成了他們的“告別賽”。

為了改變這種情況，在教學(xué)中，我采用“第一步”的方法來(lái)規(guī)范學(xué)生分組競(jìng)賽的技術(shù)動(dòng)作，“消除”學(xué)生在進(jìn)攻中技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、受傷害和受干擾等顧慮，讓運(yùn)用技術(shù)“進(jìn)攻”成為可能，讓小團(tuán)隊(duì)的協(xié)作（戰(zhàn)術(shù)）成為可能，也就是營(yíng)造出能讓學(xué)生在“寬松”“安全”的情況下初步運(yùn)用籃球技術(shù)、初步體驗(yàn)分組的比賽。

第二步：“可傳球、可運(yùn)球、防守投籃舉舉手?！边@一步是建立在第一步的基礎(chǔ)上的。當(dāng)學(xué)生有了第一步的“成功”體驗(yàn)后，就要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分析、判斷，并決定傳球給同伴進(jìn)行進(jìn)攻，還是要自己運(yùn)球進(jìn)行進(jìn)攻，但同時(shí)教師還應(yīng)提出要求：在攻方隊(duì)員投籃時(shí)，防守隊(duì)員只能在身體垂直面內(nèi)高舉雙手或單手，不允許有“蓋帽”等技術(shù)動(dòng)作，否則就算犯規(guī)，由對(duì)方罰球，同時(shí)注意組員之間的調(diào)配，如盡量把個(gè)人籃球動(dòng)作技術(shù)很好的學(xué)生和目前技術(shù)較差的學(xué)生分在一組，以達(dá)到建立信心、相互鼓勵(lì)、相互影響、提高興趣，促進(jìn)正確的動(dòng)作機(jī)能形成的目的；再如，盡可能把身體素質(zhì)較差的學(xué)生和身體素質(zhì)較好的學(xué)生分在一組，讓素質(zhì)較

差的學(xué)生有安全感、有信心等。

第三步：“思傳球、思運(yùn)球、守方盯人跟著走。”通過(guò)前兩步的分組比賽后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、技術(shù)技能都有了很大提高，對(duì)競(jìng)賽的樂(lè)趣等方面有了新的感受，更多的學(xué)生能進(jìn)行分組競(jìng)賽。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教者應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、分析思考。

實(shí)踐中，我應(yīng)用這“三步驟”對(duì)剛接觸到籃球的或者是中途接手的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽引導(dǎo)后，所教的學(xué)生幾乎沒(méi)有不想進(jìn)行籃球分組競(jìng)賽的，而在這“第三步”掌握后，如果教師一旦提示守方可以運(yùn)用搶斷球、蓋帽等技術(shù)動(dòng)作，那么，精彩的籃球分組競(jìng)賽場(chǎng)面就會(huì)立即出現(xiàn)在我們面前。

當(dāng)然，籃球教學(xué)分組比賽也和其他項(xiàng)目的分組比賽一樣，在分組時(shí)需要注意一些方面：如分組要明確，為什么要分組？怎么分？分幾組？再如教師還應(yīng)該注意運(yùn)用正確的方式：要注意根據(jù)籃球教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)而定，不能千篇一律；要根據(jù)不同授課班級(jí)分組，不能每班都一樣；比賽小組之間的實(shí)力要均衡；要注意做好組織和安全防范，避免出現(xiàn)秩序混亂；比賽小組要能延續(xù)到課后，有利于學(xué)生延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)；小組比賽時(shí)教師要注意評(píng)價(jià)，讓籃球“后進(jìn)生”獲得自信和成功；教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意，激發(fā)小組內(nèi)成員的積極性，從而更好地完成任務(wù)等。

實(shí)踐證明，籃球分組比賽初期，教師要堅(jiān)持多組織、多鼓勵(lì)。在籃球分組教學(xué)比賽中，體育教師既是一個(gè)引導(dǎo)者，又是一個(gè)參與者，還是一個(gè)組織者，也是一個(gè)管理者，從籃球教學(xué)的導(dǎo)入到課的完成，體育教師像是一根導(dǎo)線，把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都串在了一起，從而也成為學(xué)生籃球分組比賽（游戲）進(jìn)步的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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