生物教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的現(xiàn)狀和改革

張艷梅

[摘 要] 生物作為醫(yī)學(xué)院校極其重要的學(xué)科，其面臨著一定的問題，包括不夠重視實驗教學(xué)、教學(xué)沒有創(chuàng)新、教師醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱、教學(xué)內(nèi)容滯后等。針對這些問題，循序漸進地改革也相當(dāng)重要。在推行素質(zhì)教育的前提下，要重視實驗教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，加強教師的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識并及時更新教學(xué)內(nèi)容等。通過改革，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才做鋪墊。

[關(guān) 鍵 詞] 生物教學(xué)；醫(yī)學(xué)院校；現(xiàn)狀；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0142-01

生物是一門基礎(chǔ)性科學(xué)，主要在分子水平研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與反應(yīng)[1]，是其他學(xué)科的輔助課程，促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。其是當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展快、成果多的學(xué)科，其包含的分子生物學(xué)技術(shù)作為當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究的通用技術(shù)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及臨床研究工作極其重要，其將理論和實驗緊密結(jié)合，在醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用[2-4]。本文對生物教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的現(xiàn)狀做了分析，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新和改革，促進生物教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展。

一、生物教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的現(xiàn)狀

（一）不夠重視實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是生物理論教學(xué)的驗證和補充，然而在醫(yī)學(xué)院校的生物教學(xué)過程中，重理論、輕實踐的現(xiàn)象較為普及，不夠重視實驗教學(xué)，從而間接導(dǎo)致實驗經(jīng)費不足、教師地位不高、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)水平退化、人才培養(yǎng)不足，造成教師的教學(xué)工作積極性和創(chuàng)造性減弱。

（二）教學(xué)沒有創(chuàng)新

生物學(xué)的內(nèi)容反應(yīng)式、結(jié)構(gòu)式多，并且循環(huán)代謝通路多，成為學(xué)生難學(xué)的一門課。而目前的教學(xué)方式仍然以老師講課、學(xué)生聽課并完成老師的任務(wù)為主，這種被動化的教學(xué)方式也造成了思維定勢，使學(xué)生依賴?yán)蠋?，缺乏主動學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新的能力，減弱了學(xué)生思考問題并發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

（三）教師醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱

在醫(yī)學(xué)院校的生物教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)將臨床醫(yī)學(xué)和生物學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維以及綜合創(chuàng)新能力。但由于大多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)背景的教師不會選擇生物教學(xué)，從而導(dǎo)致了大部分的生物教師是生物學(xué)背景，缺乏相應(yīng)的臨床知識，不能很好地將臨床和生物結(jié)合。較為明顯的是教師在PBL教學(xué)中顯示出醫(yī)學(xué)知識儲備的不足。

（四）教學(xué)內(nèi)容滯后

近年來，生物學(xué)教材仍然使用的是較為經(jīng)典的著作，教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進。但是，21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，在這個時代生物學(xué)發(fā)展極為迅速，大量的新知識、新理論、新技術(shù)融入生物學(xué)的發(fā)展中，導(dǎo)致目前的生物學(xué)教材不能與時俱進，對新知識不能很好的吸收，教學(xué)內(nèi)容滯后。

二、生物教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的改革

（一）重視實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗將實驗操作訓(xùn)練和形象思維培養(yǎng)相結(jié)合，是一個具體的過程。實驗教學(xué)作為理論教學(xué)的補充，與理論教學(xué)同樣重要，將理論與實踐結(jié)合起來，并通過實踐加深理論知識的學(xué)習(xí)，二者相互依存和補充。重視實驗教學(xué)，學(xué)校應(yīng)建設(shè)開放性實驗室，改善實驗室設(shè)備，教師應(yīng)完善備課，做好課前準(zhǔn)備工作，并優(yōu)化相應(yīng)的實驗考核制度。

（二）教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的生物學(xué)的教學(xué)方式更多是灌輸式的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生化被動為主動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，由于生物學(xué)知識較難和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生有畏難情緒，因此老師在授課時應(yīng)化抽象為具體，通過實際的例子讓學(xué)生更容易理解和掌握。其次，生物學(xué)內(nèi)容多、記憶點也多，學(xué)生較難深刻記憶。因此，將較難記憶的知識點歸納總結(jié)成口訣來背誦，將減輕學(xué)生的壓力，同時形成更為深刻的記憶。再者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識并查閱相關(guān)文獻，在上課時讓學(xué)生自主討論發(fā)言和提問，并將其對知識點的理解傳達給其他學(xué)生，通過此種方式，讓學(xué)生化被動為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。

（三）加強教師的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識

醫(yī)學(xué)院校的生物學(xué)教師由于專業(yè)限制，導(dǎo)致其醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱，因此應(yīng)加強教師的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，增加其專業(yè)素養(yǎng)。首先，對臨床知識薄弱的教師集中培訓(xùn)，此法的好處是收獲大、見效快。其次，教師利用業(yè)余時間去臨床學(xué)院聽課，提高自身的專業(yè)知識。最后，讓教師積極參加各種臨床相關(guān)的學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)論壇，增加其臨床知識和敏感度。

（四）及時豐富更新教學(xué)內(nèi)容

受制于學(xué)時，對不同的學(xué)生因材施教，選擇使用不同的教材，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新并不是簡單的補充，而是要及時更新教學(xué)內(nèi)容，精簡并徹底刪除一些過時的內(nèi)容。應(yīng)重點講授生物學(xué)最基本的原理，并結(jié)合當(dāng)下最新、應(yīng)用最廣的技術(shù)，與時俱進，不斷更新講義，將最新的研究方向、研究動態(tài)、研究成果展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

總之，生物學(xué)教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的面臨些許問題，例如不夠重視實驗教學(xué)、教學(xué)沒有創(chuàng)新、教師醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，教學(xué)內(nèi)容滯后等。因此，其也面臨著改革，改革是一個循序漸進的過程，在推行素質(zhì)教育的前提下，要重視實驗教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，加強教師的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識并及時更新教學(xué)內(nèi)容。通過改革，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其他醫(yī)學(xué)課程做鋪墊。

參考文獻：

[1]吳梧桐.生物化學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2000.

[2]汪福源，陳全戰(zhàn)，唐寧.不同層次藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)改革與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（29）：14588-14590.

[3]韋力.生物化學(xué)教學(xué)改革與實踐[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2013（2）：72-75.

[4]王齊，陳輝，戴寒晶.PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2013，38（4）：486-488.