地方本科高校課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策①

蘇艷紅

[摘 要] 課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要渠道，是推進(jìn)教育教學(xué)改革的主要抓手。隨著高等教育大眾化和網(wǎng)絡(luò)信息化的到來(lái)，高校課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面的問(wèn)題日漸凸顯，課堂教學(xué)成效減弱。從課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題著手，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等方面提出改進(jìn)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；地方本科高校

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0044-02

高校最基本的工作是教育，教育最重要的空間是課堂。作為高校的主要教學(xué)形式，課堂教學(xué)是各項(xiàng)工作的中心，是高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)人格的培養(yǎng)與塑造，影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[1] 隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，以及高等教育大眾化和網(wǎng)絡(luò)信息化的到來(lái)，地方本科高校課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，以教師為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念被顛覆，教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等相關(guān)教育理念不斷被刷新，課堂教學(xué)問(wèn)題日益凸顯。為整體把握地方本科高校課堂教學(xué)情況，學(xué)校編制聽(tīng)課評(píng)議表，組織正處級(jí)及以上領(lǐng)導(dǎo)干部深入課堂聽(tīng)課評(píng)課。領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課評(píng)課的內(nèi)容包括教師的教態(tài)、備課情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)手段、思想教育、課堂管理、教學(xué)效果等方面。歷時(shí)兩個(gè)月，領(lǐng)導(dǎo)干部共聽(tīng)課程635門(mén)次，涉及552位主講教師。其中總體評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”的205門(mén)次，占總數(shù)的32.28%；總體評(píng)價(jià)為“良好”的302門(mén)次，占總數(shù)的47.56%；總體評(píng)價(jià)為“中等”的123門(mén)次，占總數(shù)的19.37%；總體評(píng)價(jià)為“差”的5門(mén)次，占總數(shù)的0.79%。

一、課堂教學(xué)的總體情況

根據(jù)聽(tīng)課評(píng)課的信息統(tǒng)計(jì)看，課堂教學(xué)總體情況良好。絕大多數(shù)教師教學(xué)準(zhǔn)備充分、課堂講解細(xì)致到位，條理清晰，邏輯性強(qiáng)，案例分析翔實(shí)，課堂氛圍活躍，整體課堂教學(xué)效果較好。

（一）教師普遍具有較高的職業(yè)素養(yǎng)

（1）教學(xué)態(tài)度端正。任課教師能按照教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真授課，教學(xué)準(zhǔn)備充分，課堂講授富有激情。教學(xué)目標(biāo)明確，講課思路清晰，觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確等。（2）教學(xué)基本功較為扎實(shí)。板書(shū)規(guī)范，教態(tài)大方，語(yǔ)言流暢，條理清晰，講課有感染能力，表達(dá)能力較強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的闡釋能夠深入淺出，能較好地駕馭課堂。（3）教書(shū)與育人相結(jié)合。在教學(xué)中，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳和教育，把教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與把握較為適當(dāng)

從聽(tīng)課反饋的信息看，學(xué)校絕大部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與把握比較到位，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)具體，教學(xué)內(nèi)容翔實(shí)豐富、安排合理，講授過(guò)程中由淺入深、條理清晰、分析透徹、邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容充實(shí)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握總體適度，不少教師在教學(xué)中能做到講練結(jié)合，有比較強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)能力。

（三）多數(shù)教師教學(xué)方法比較靈活

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，對(duì)教學(xué)課堂、教學(xué)效果有直接影響。不少教師能根據(jù)講授內(nèi)容靈活采用啟發(fā)、討論等教學(xué)方法，有的教師還注重引入教學(xué)案例，案例分析與理論講授相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）注重學(xué)以致用與學(xué)生能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)既要傳授知識(shí)，更要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，不少教師通過(guò)采用案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段等措施，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

影響課堂教學(xué)的因素較多，諸如社會(huì)環(huán)境、學(xué)生個(gè)體、學(xué)校管理等，文章基于教師的視角，根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課反饋的信息，審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面的問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)科前沿不夠

根據(jù)聽(tīng)課記錄統(tǒng)計(jì)分析看，目前不少教師講課仍是從理論到理論，不能很好地把市場(chǎng)變化信息、生產(chǎn)實(shí)際案例等有效引入課堂中。同時(shí)，講授內(nèi)容不夠新穎，多數(shù)教師不能把相關(guān)學(xué)科專業(yè)的新理念、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新成果等融入課堂教學(xué)中。如此一來(lái)課堂教學(xué)就容易顯得艱澀枯燥，不能引起學(xué)生的興趣。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性有待提高

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的必要條件，從聽(tīng)課反饋的情況看，有的老師不注意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，反映在一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠合理，時(shí)間安排前松后緊或前緊后松；重點(diǎn)、難點(diǎn)講解不夠突出；對(duì)案例的分析不夠深入或討論、總結(jié)、歸納比較表面化；教學(xué)方法過(guò)于單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，師生互動(dòng)交流較少，課堂氣氛沉悶等。

（三）課堂教學(xué)中學(xué)生主體性欠缺

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生主體性欠缺是導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效性不高的一個(gè)重要原因。學(xué)生主體性欠缺既表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，不愿意跟隨教師的思路認(rèn)真思考，不能積極參與課堂討論上；又表現(xiàn)在上課遲到早退、聊天說(shuō)話、看玩手機(jī)等。從聽(tīng)課反饋的信息看，學(xué)生主體性不足的課堂占有一定比例。學(xué)生不能積極參與課堂、不能踴躍回答老師的提問(wèn)、不能跟隨老師的思路去思考和聽(tīng)講、師生互動(dòng)不足等是聽(tīng)課記錄中普遍反映的共性問(wèn)題。課堂教學(xué)是一種師生交往行為，以生為本是教育成功的基礎(chǔ)。[2]因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，使教師的“教”更加有效地變成學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生積極思考和參與課堂教學(xué)是值得我們深入研究的重要課題。

（四）現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)的利用亟須提升

現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)以其具有的獨(dú)特功能在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但是，目前學(xué)校課堂教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不少教師把現(xiàn)代化教學(xué)手段狹義地理解為多媒體課件，且過(guò)度依賴多媒體PPT，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的融合程度有待提高，教師常用的多媒體課件也存在信息量少、圖片不清、字體偏小、視頻內(nèi)容過(guò)于陳舊等問(wèn)題。

（五）教師對(duì)課堂教學(xué)的管理力度不足

從領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課記錄中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課遲到、看玩手機(jī)、說(shuō)話聊天、注意力不集中等不良現(xiàn)象仍然是值得關(guān)注的共性問(wèn)題。尤其是學(xué)生上課看手機(jī)、玩手機(jī)是一種比較常見(jiàn)的不良現(xiàn)象，但有的教師在上課中發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題卻熟視無(wú)睹，不能及時(shí)引導(dǎo)或有效制止。再者，個(gè)別班級(jí)出勤率低，特別是在畢業(yè)生班級(jí)中更為普遍。還出現(xiàn)了學(xué)生集中坐在最后幾排，前面的座位大量閑置等不利于課堂教學(xué)組織的狀況。針對(duì)這些問(wèn)題，有的教師卻不能有效地加以引導(dǎo)教育、制止或管理，對(duì)學(xué)生紀(jì)律要求不夠嚴(yán)格，影響課堂教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)建議

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”，每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，對(duì)一堂課每個(gè)人有自己的認(rèn)知理解和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在此針對(duì)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，依據(jù)教育教學(xué)的基本規(guī)律，提出如下改進(jìn)建議。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，注重聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際

教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際和科學(xué)發(fā)展新成就，對(duì)培育學(xué)生動(dòng)手操作能力與科學(xué)素養(yǎng)有重要影響。主講教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和生產(chǎn)生活實(shí)際，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并嘗試通過(guò)案例分析、熱點(diǎn)討論、理論講授等形式，把市場(chǎng)變化新動(dòng)態(tài)、科學(xué)發(fā)展新成就、行業(yè)變革新技能、專業(yè)學(xué)術(shù)新觀點(diǎn)等盡可能地融入課堂教學(xué)中。

（二）重視教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高效精彩課堂

主講教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，重視新舊內(nèi)容的承接與講授內(nèi)容的導(dǎo)入，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；注重學(xué)生的課堂參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，給學(xué)生提供分享觀點(diǎn)、表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，形成良好的師生互動(dòng)和課堂氛圍，并嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作交流、拓展應(yīng)用、反思?xì)w納等，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格和特色，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）嚴(yán)格課堂管理，確保課堂教學(xué)質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)的主體，也是課堂教學(xué)成敗的第一責(zé)任人，應(yīng)把教書(shū)和育人、教學(xué)與管理等有機(jī)結(jié)合。一方面通過(guò)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生向上求知的積極性，另一方面也要對(duì)影響課堂教學(xué)效果的各種消極行為和現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)、干預(yù)與把控，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的遲到、說(shuō)話、玩手機(jī)、睡覺(jué)、注意力不集中等不良現(xiàn)象敢抓敢管，通過(guò)將提高授課質(zhì)量與嚴(yán)格教學(xué)管理相結(jié)合，提升教學(xué)智慧與加強(qiáng)思想育人相結(jié)合等方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革

（1）轉(zhuǎn)變角色定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，改革教學(xué)模式，注重講授內(nèi)容的實(shí)用性與生動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體和中心。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體構(gòu)建與發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)[3]。（3）創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，突出過(guò)程性考核與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

（五）加大培養(yǎng)力度，不斷提升師資水平

地方本科高校青年教師較多，且多數(shù)教師是畢業(yè)后直接到校任教，沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，不少教師畢業(yè)于非師范類院校，對(duì)教學(xué)的基本規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，基于此加強(qiáng)新進(jìn)教師或青年教師的培養(yǎng)就尤為重要。今后，可以通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)幫帶活動(dòng)、掛職鍛煉、外出進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、學(xué)歷深造等多種形式，針對(duì)學(xué)科專業(yè)前沿、教學(xué)方法、課件制作、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等方面的內(nèi)容，加大青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。

（六）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，重視基礎(chǔ)教學(xué)管理

課堂教學(xué)中凸顯出來(lái)的問(wèn)題是多方面原因造成的，學(xué)風(fēng)就是其中之一。教學(xué)單位與職能部門(mén)應(yīng)聯(lián)合共管，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，各二級(jí)學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)日常管理工作，強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)監(jiān)控，重視學(xué)生的思想引導(dǎo)與教育，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。多數(shù)地方本科高校面臨學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和建設(shè)高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的新形勢(shì)、新要求，應(yīng)通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)控與管理，不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效，努力打造精彩高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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