尹振東,趙雅琴,吳芝路,張麗俐
[摘 要] 針對(duì)當(dāng)前大學(xué)本科教育教學(xué)中存在的問(wèn)題,結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式和理念以及自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)和發(fā)展需要,研究了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建及其在大學(xué)本科教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐。該模式由教師發(fā)起,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助資源,應(yīng)用在線答疑討論、在線疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)和課程設(shè)計(jì)等多種教學(xué)手段,隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性難點(diǎn)、疑問(wèn),方便教師有的放矢地準(zhǔn)備教學(xué),提高課堂教學(xué)的針對(duì)性,有助于學(xué)生全面、深刻掌握課程體系的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本思想方法。該模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有良好的師生互動(dòng),著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐,該模式能顯著提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力,受到教師和學(xué)生的廣泛歡迎和好評(píng)。
[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué);自主學(xué)習(xí)模式;工科大學(xué);教學(xué)實(shí)踐;互動(dòng)研究
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2017)31-0168-04
一、引言
近年來(lái),國(guó)家對(duì)高等教育事業(yè)的關(guān)注與投入日益增加,尤其在本科生教學(xué)和培養(yǎng)方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀畢業(yè)生,為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)輸送了大量的高素質(zhì)人才,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)增添了強(qiáng)大的力量。黨的“十八大”報(bào)告指出,2020年我國(guó)的教育現(xiàn)代化要基本實(shí)現(xiàn),為了這一目標(biāo),教育體制改革勢(shì)在必行。近幾年,高校本科生的教學(xué)改革進(jìn)行了許多有益的嘗試,其中,自主學(xué)習(xí)便是一種現(xiàn)代化的教育改革方式[1]。自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比更加科學(xué)與高效。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是以教師為主體,通過(guò)上課、作業(yè)和考試的方式完成教學(xué)目標(biāo);而自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)自立、自為和自律,獨(dú)立完成探索研究、分析思考、質(zhì)疑求解和實(shí)踐創(chuàng)造等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[2]。有效的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)現(xiàn)代化的教育資源環(huán)境以及嚴(yán)格的監(jiān)督和有效的指導(dǎo),若是沒(méi)有這樣的先決條件,自主學(xué)習(xí)將變得低效和流于形式。
現(xiàn)代化的教育資源環(huán)境主要指的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[3]。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展極大地開(kāi)闊了人們的視野,同時(shí)也增加了豐富多彩的學(xué)習(xí)途徑??梢哉f(shuō),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是自主學(xué)習(xí)的有力助手[4],因此,如何搭建自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境便成為研究的重點(diǎn)。圖1即為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)設(shè)的各項(xiàng)要素。
從圖1可以看出,為了構(gòu)建自主性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,需要各項(xiàng)要素進(jìn)行支持,其中網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算機(jī)硬件、監(jiān)督管理體系和階段性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)是必不可少的支持要素[5]。許多高等院校都在加緊建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例,許多實(shí)驗(yàn)室都配備了高性能計(jì)算機(jī),學(xué)校提供許多免費(fèi)的正版軟件供教師和學(xué)生使用,無(wú)線熱點(diǎn)也逐步覆蓋整個(gè)校園,許多課程也逐步開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的新嘗試,科學(xué)規(guī)范的自主學(xué)習(xí)監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)體系以及實(shí)施程序也在如火如荼地構(gòu)建中。
在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中,教師也是重要的組成部分,因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)路人、監(jiān)督員和指導(dǎo)者,能在教學(xué)過(guò)程中起到優(yōu)化和調(diào)控的作用[6]。因此,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師,同時(shí),基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式也必然是教師教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)方法和有效手段。
二、傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
盡管我國(guó)的高等教育事業(yè)改革進(jìn)展順利,取得了許多令人矚目的成果,但是高校的本科生教育還存在著許多問(wèn)題,這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了高校畢業(yè)生的生源質(zhì)量[7]。在本科生的課程體系中,傳統(tǒng)的大學(xué)課程的教育模式主要包括課上教師教學(xué)和課下學(xué)生自學(xué)[8],這兩部分教學(xué)模式的設(shè)計(jì)初衷很好,課上和課下是一個(gè)有機(jī)的整體,兩部分的有效連接手段就是教師為學(xué)生答疑,教師在課堂上傳授知識(shí),學(xué)生聽(tīng)課后進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)并自學(xué)相關(guān)知識(shí),若是遇到疑惑和困難,將問(wèn)題反饋給教師,教師則為學(xué)生答疑解惑。整個(gè)教學(xué)流程是合理的,但是問(wèn)題出現(xiàn)在答疑環(huán)節(jié)。有的學(xué)生比較害羞,即便有問(wèn)題也不會(huì)請(qǐng)教老師;有的學(xué)生則因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)等因素不方便找老師答疑。結(jié)果造成了答疑環(huán)節(jié)的缺失,課上教學(xué)和課下自學(xué)兩部分也因此割裂開(kāi)來(lái)。一方面,學(xué)生有問(wèn)題沒(méi)有請(qǐng)教老師,導(dǎo)致知識(shí)的理解存在不足與偏差,而本科課程的安排是存在一定連貫性的,前面所學(xué)知識(shí)沒(méi)有很好地掌握,會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí),長(zhǎng)此以往便會(huì)陷入惡性循環(huán),導(dǎo)致大學(xué)本科的整個(gè)教學(xué)體系失??;另一方面,學(xué)生有問(wèn)題不請(qǐng)教老師,便少了一個(gè)教學(xué)反饋的過(guò)程,老師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況,也就無(wú)法對(duì)授課方法和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效的調(diào)控,教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性的調(diào)整往往會(huì)導(dǎo)致事倍功半的效果。傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題包括:
(一)課前準(zhǔn)備階段的缺陷
課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)該是不斷優(yōu)化、調(diào)整的,而調(diào)整的依據(jù)便是學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度,若是學(xué)生理解掌握存在困難,便應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法、減緩教學(xué)進(jìn)度。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,由于教師和學(xué)生缺乏有效的交流,教師并不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也就無(wú)法對(duì)課前的準(zhǔn)備做出相應(yīng)的調(diào)整。
(二)課上教學(xué)階段的缺陷
目前很多專業(yè)的課程內(nèi)容多、難度大,課堂教學(xué)只是一味地完成教學(xué)進(jìn)度。同時(shí),講授的知識(shí)與技術(shù)過(guò)于陳舊,一些新的理論、新的技術(shù)并沒(méi)有出現(xiàn)在課上教學(xué)中。而且,實(shí)驗(yàn)課的完成情況不好,許多課程缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié),導(dǎo)致理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際,影響了學(xué)生理論知識(shí)的理解和動(dòng)手實(shí)踐能力。
(三)教師講解習(xí)題課的缺陷
習(xí)題課也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分,習(xí)題課的作用是使學(xué)生檢查自己的知識(shí)掌握情況并進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)與鞏固。傳統(tǒng)的習(xí)題課是由教師挑選并講解課程相關(guān)習(xí)題,這樣的方式存在許多缺陷。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同,所遇到的問(wèn)題也不相同,教師和學(xué)生之間的交流不暢通,會(huì)導(dǎo)致教師在挑選習(xí)題的過(guò)程中存在盲目性,很難找到學(xué)生遇到的共性問(wèn)題,使習(xí)題課的效率偏低,影響教學(xué)質(zhì)量。
(四)面對(duì)面答疑方式的缺陷
正如之前所討論的,答疑環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵,也是教師和學(xué)生交流的主要途徑。傳統(tǒng)的面對(duì)面答疑受限于答疑雙方的時(shí)間安排、地點(diǎn)的選擇,同時(shí)面對(duì)面答疑的效率偏低。隨著信息化時(shí)代的到來(lái),答疑的途徑變得極為多樣,包括短信、電話、郵件、QQ、微信、視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。這些答疑手段不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束,極大地提高了學(xué)生的答疑自由度和答疑效率。因此,基于互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)互動(dòng)討論模式才是教學(xué)過(guò)程中答疑環(huán)節(jié)的最有效手段,也是未來(lái)答疑模式的發(fā)展方向。
針對(duì)以上大學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,我們提出了“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)研究型自主學(xué)習(xí)模式”,并將其引入課程教學(xué)中,使該模式成為教學(xué)過(guò)程中支柱性方法。一方面,通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源輔助教師課堂教學(xué)和學(xué)生課后自學(xué);另一方面,利用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性與便利性完善課上與課下的連接環(huán)節(jié),即答疑互動(dòng),使教師能在第一時(shí)間收到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋,并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的一體化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量。
三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)研究型自主學(xué)習(xí)模式
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)研究型自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的目標(biāo):解決課上授課與課下自學(xué)間的脫節(jié)問(wèn)題,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流,進(jìn)一步豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高本科課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。該模式的主要思路:充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富性和便利性,搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái),將教師和學(xué)生、課上和課下緊密地連接起來(lái),實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)、課后自學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助四位一體的現(xiàn)代化自主學(xué)習(xí)新模式。
基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)研究型一體化自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用過(guò)程如圖2所示。
如圖2所示,課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和學(xué)生課后自學(xué)在時(shí)間上是存在連貫性的,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助則是整個(gè)模式的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助不僅可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富性極大地拓展課上教學(xué)和課后自學(xué)的手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,搭建教師和學(xué)生之間的溝通交流平臺(tái),使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)一體化。
其中,基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)研究型一體化自主學(xué)習(xí)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)的主要功能、具體細(xì)節(jié)及其相應(yīng)的特點(diǎn)如下:
(一)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
1.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備:教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性工作,教師不應(yīng)該死板、機(jī)械化地備課,而應(yīng)該通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)(學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)收集,包括在線提問(wèn)、疑難統(tǒng)計(jì)和意見(jiàn)反饋),然后有針對(duì)性地調(diào)整備課內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備不僅能緊跟時(shí)代發(fā)展,還能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)情況。
2.教學(xué)手段設(shè)計(jì):教學(xué)手段的設(shè)計(jì)也十分重要??菰餆o(wú)聊的授課會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情況,通過(guò)教學(xué)手段的設(shè)計(jì),可以豐富課堂內(nèi)容,將啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)視頻、實(shí)際案例等教學(xué)資源相結(jié)合,以提高教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)編撰:完善的教學(xué)體系離不開(kāi)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料,利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,可以了解課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí),有針對(duì)性地編撰學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書,重點(diǎn)講解本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并提供對(duì)應(yīng)的練習(xí)題,使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料查缺補(bǔ)漏,鞏固所學(xué)知識(shí)。
4.課程實(shí)踐設(shè)計(jì):課程實(shí)踐設(shè)計(jì)是本環(huán)節(jié)的建設(shè)重點(diǎn),傳統(tǒng)的教學(xué)并不注重課程實(shí)踐,導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)。通過(guò)課程實(shí)踐項(xiàng)目的精心設(shè)計(jì),可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生能深入了解、全面掌握所學(xué)知識(shí),并能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,掌握知識(shí)運(yùn)用的一般方法。
(二)課上教學(xué)環(huán)節(jié)
1.啟發(fā)互動(dòng)教學(xué):教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免“填鴨式”教學(xué),不要一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn),既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力,又影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。教師應(yīng)該多與學(xué)生互動(dòng),以啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析和獨(dú)立思考。
2.教學(xué)激勵(lì)方法:在啟發(fā)互動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生可能不愿意與老師互動(dòng)交流,因此可以采用教學(xué)激勵(lì)法,通過(guò)正確回答問(wèn)題加分,回答錯(cuò)不扣分的方法鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流。
3.習(xí)題問(wèn)題解答:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的疑難習(xí)題統(tǒng)計(jì),深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題,并通過(guò)編撰學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和課上習(xí)題講解的形式解決學(xué)生的問(wèn)題。
(三)課后自學(xué)環(huán)節(jié):
1.課堂預(yù)復(fù)習(xí):鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)向?qū)W生提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)材料,包括參考書、教學(xué)視頻、技術(shù)講座、課后習(xí)題、教學(xué)輔導(dǎo)材料和試題庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源,提高學(xué)生的預(yù)復(fù)習(xí)效果。
2.創(chuàng)新課程設(shè)計(jì):教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該只滿足于書本上的知識(shí),還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)創(chuàng)新課程來(lái)拓展學(xué)習(xí)書本外的新知識(shí),將課外知識(shí)和課堂知識(shí)結(jié)合起來(lái),使兩者相輔相成,全面提高學(xué)生的綜合能力。
3.疑難問(wèn)題反饋:疑難問(wèn)題反饋本環(huán)節(jié)的重點(diǎn),若是沒(méi)有這一環(huán)節(jié),之前的各部分內(nèi)容便都是孤立存在的,無(wú)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的疑難問(wèn)題反饋,可以使教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)是一體化自主學(xué)習(xí)模式的重中之重,是前面三個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和樞紐。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)涉及教學(xué)資源的收集、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建、輔助系統(tǒng)的安排和監(jiān)督管理及評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)制的設(shè)計(jì)。
1.在線提問(wèn)答疑:在線提問(wèn)答疑是教師與學(xué)生交流溝通的主要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題都可以在線提問(wèn),所有教師、助教和學(xué)生都可以看到并回答問(wèn)題,然后由教師選出最佳答案。該方案一方面可以避免學(xué)生提問(wèn)一些相同的問(wèn)題,導(dǎo)致教師重復(fù)講解,減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),提高了教學(xué)效率;另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng),使得所有學(xué)生參與到討論中來(lái),互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。除此之外,有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答與解釋也能夠?qū)處煯a(chǎn)生一定的啟發(fā),這對(duì)教師教學(xué)水平的提高也有很大的幫助。
2.疑難習(xí)題統(tǒng)計(jì):學(xué)生可以提出教師布置的課后作業(yè)中或者網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)中的疑難習(xí)題,由助教進(jìn)行分類整理,由教師對(duì)集中性的難題進(jìn)行課上講解,其余難題可以放在在線互動(dòng)答疑中討論。
3.教學(xué)意見(jiàn)反饋:學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)意見(jiàn)反饋及時(shí)向授課教師提出自己的意見(jiàn)與建議,助教可以負(fù)責(zé)篩選有意義有價(jià)值的建議,并提供給教師,教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)方案。
4.其他部分:包括教學(xué)視頻的收集、公開(kāi)課的制作、歷年優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)的展示、前沿科學(xué)技術(shù)講座、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)及參考答案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源下載等模塊,從多種維度、以多種途徑、用多種手段全面提高基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)研究型自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果。
四、教學(xué)實(shí)踐結(jié)果及分析
將基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)研究型一體化自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課程的教學(xué)實(shí)踐中。選取哈爾濱工業(yè)大學(xué)電子線路基礎(chǔ)課程作為教學(xué)實(shí)踐試點(diǎn)課程。將上課學(xué)生隨機(jī)分為兩組,其中實(shí)驗(yàn)組55人,對(duì)照組100人,共同學(xué)習(xí)電子線路基礎(chǔ)課程。實(shí)驗(yàn)組會(huì)在課下登陸電子線路基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),利用平臺(tái)上提供的網(wǎng)絡(luò)課程和教輔材料進(jìn)行自學(xué),并通過(guò)互動(dòng)答疑模式,參與答疑與討論環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,實(shí)踐組的學(xué)生普遍反映利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富教學(xué)資源可以更好地學(xué)習(xí)該課程,對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹,記憶更加牢固,對(duì)基礎(chǔ)理論、基本技能的掌握也更加熟練,對(duì)電子系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)特別是模擬電子線路的部分有了宏觀的理解和基礎(chǔ)的把握,并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的鍛煉,提高了解決實(shí)際科學(xué)問(wèn)題和工程問(wèn)題的能力,實(shí)驗(yàn)組對(duì)該課程的學(xué)習(xí)也能為后續(xù)通信電子線路和數(shù)字邏輯電路的學(xué)習(xí)提供很大的幫助,2016年基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)討論型自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)效果的量化統(tǒng)計(jì)表如下所示。
圖3為教學(xué)實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績(jī)分布對(duì)比圖。從上表和圖3中可以看出,互動(dòng)討論型自主學(xué)習(xí)模式不受時(shí)間地點(diǎn)的限制,可以提高學(xué)生答疑互動(dòng)的積極性,使所有學(xué)生都可以參與到答疑與討論中來(lái),解決了傳統(tǒng)面對(duì)面答疑效率低下的問(wèn)題,答疑討論問(wèn)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率和學(xué)生人均參與討論次數(shù)均十分可觀,學(xué)生的問(wèn)題可以及時(shí)反饋給教師,教師可以有針對(duì)性地答疑,同時(shí)其他學(xué)生也可以積極思考和討論,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。從考核成績(jī)及成績(jī)分布圖來(lái)看,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)明顯好于對(duì)照組的成績(jī),取得了很好的教學(xué)效果。這種基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)研究型自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式使學(xué)生受益良多,受到學(xué)生的歡迎和好評(píng)。
五、結(jié)論
本文首先分析了傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)存在的一系列問(wèn)題,詳細(xì)研究了教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因,提出了基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)研究型自主學(xué)習(xí)的大學(xué)本科課程教學(xué)模式實(shí)施方案。該模式引入網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng),將課前準(zhǔn)備、課上授課和課后自學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形成一體化教學(xué)新方案。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果可以看出,該方案的實(shí)行,能豐富教學(xué)資源和教育手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,搭建教師和學(xué)生之間有效溝通與交流的通道,使教師能第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),授課和答疑更有針對(duì)性。同時(shí),學(xué)生能將學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng),主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)與討論中來(lái),加深對(duì)課程的理解與掌握,全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐能力。該模式的提出和運(yùn)用,對(duì)加強(qiáng)高等教育體制改革和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化有十分重要的意義。
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