行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職設(shè)計理論教學(xué)中的應(yīng)用

譚丹莉

[摘 要] 基于設(shè)計理論與實踐的緊密關(guān)系，用行動導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)，對高職設(shè)計理論教學(xué)進(jìn)行改革。將基礎(chǔ)設(shè)計理論知識與技能在貫徹學(xué)生執(zhí)行真實設(shè)計任務(wù)的過程中，讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)設(shè)計理論與實踐結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位技能要求銜接，提升設(shè)計理論教學(xué)對學(xué)生知識能力培養(yǎng)的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 行動導(dǎo)向；教學(xué)法；設(shè)計理論；設(shè)計項目

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0152-02

一、教學(xué)改革緣由

高職教育就是崗位技能教育，教學(xué)改革以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要求不僅是設(shè)計技能，還需要具備基本的設(shè)計理論知識素養(yǎng)。

基于現(xiàn)實，高職設(shè)計專業(yè)學(xué)生善于感性思維，弱于理性思維；重實踐技能，輕理論學(xué)習(xí)；思維活躍，思想無深度，普遍文化底子薄，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。在設(shè)計理論傳統(tǒng)授課教學(xué)中，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)足，好學(xué)善思；多數(shù)因暫無就業(yè)壓力，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足，尚處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，無學(xué)習(xí)理論的主觀能動性。因此，需要進(jìn)一步改革，采用先進(jìn)教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并將理論與實踐結(jié)合教學(xué)、學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)與社會崗位要求銜接。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育為應(yīng)對社會需求變化，倡導(dǎo)實施以學(xué)生活動和培養(yǎng)關(guān)鍵能力為中心的先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方法。學(xué)生通過在職業(yè)情境里做中學(xué)，為解決問題不斷積極改變行動，獲得知識與關(guān)鍵能力，塑造在認(rèn)知、社會、情感等方面的多重人格，更好地適應(yīng)多變的社會。行動導(dǎo)向教學(xué)法符合認(rèn)知心理學(xué)原理，自己動手實踐所掌握的知識比例為90%，遠(yuǎn)高于聽覺20%、視覺30%、視聽50%。行動導(dǎo)向教學(xué)法為高職學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、實踐的機(jī)會，讓學(xué)生更容易理解掌握技能所要求的理論知識。

二、教學(xué)改革條件

行動導(dǎo)向教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理念提出，必須以學(xué)生已經(jīng)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在教學(xué)中需要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的一般方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要條件。行動導(dǎo)向教學(xué)中，應(yīng)從職業(yè)活動對行動的客觀要求出發(fā)，將職業(yè)行動能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

（一）學(xué)生條件

學(xué)生為大二年級，經(jīng)過一年多的基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生具備基本設(shè)計技能，能夠承擔(dān)一般性的設(shè)計任務(wù)。

（二）教學(xué)條件

學(xué)校大力支持教學(xué)改革，可以根據(jù)教改要求，申請與教學(xué)活動相關(guān)的調(diào)研活動。教師需具有建構(gòu)主義理念和相關(guān)教學(xué)法實踐經(jīng)驗。

三、教學(xué)改革前期準(zhǔn)備

由于多數(shù)高職學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，如果設(shè)計理論課程中全程用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生容易陷入茫然，一時無法適應(yīng)。因此，教師設(shè)計理論授課為2/3課時，1/3課時在設(shè)計項目中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過設(shè)置職業(yè)情景，角色扮演，引入真實客戶，實施設(shè)計項目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。

四、在行動導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下設(shè)計項目任務(wù)

行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持行動所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。可以采用各種教學(xué)方法來實施，如項目教學(xué)、角色扮演、案例研究和手冊教學(xué)。實踐中有信息收集、計劃、決策、實施、控制、評估六個環(huán)節(jié)。

（一）信息收集

1.設(shè)計工作室建立

由3～5人為一組自由組建設(shè)計工作室，要求工作室命名、設(shè)計logo、有負(fù)責(zé)人。成員內(nèi)部討論現(xiàn)在有什么設(shè)計技能，會做什么設(shè)計，確定設(shè)計業(yè)務(wù)范圍。學(xué)生變身為設(shè)計師，容易進(jìn)入設(shè)計職業(yè)情景中。項目實施學(xué)生必須有一定知識技能基礎(chǔ)，因此，成員需要評估現(xiàn)有的知識技能，以便有針對性地尋找合適的目標(biāo)客戶。

2.考察周邊環(huán)境、尋找客戶

設(shè)計師不僅應(yīng)具有知識技能，還要有設(shè)計職業(yè)倫理道德，關(guān)心社會，幫助弱勢人群改善工作和生活條件。此外，設(shè)計師不僅要有良好的溝通能力，也要有抗壓能力，不怕失敗。

學(xué)生絕大多數(shù)都沒有接觸真實客戶，自然會產(chǎn)生畏難情緒或應(yīng)付心態(tài)。因此，在學(xué)生尋找客戶和項目之前，教師需要研究學(xué)生心理，用新聞和報道的現(xiàn)實事例對學(xué)生進(jìn)行思想教育和精神激勵，引導(dǎo)學(xué)生為打工群體的小店進(jìn)行免費(fèi)設(shè)計服務(wù)。為可能遭受拒絕的學(xué)生鼓勁、打氣。讓學(xué)生認(rèn)識到失敗是寶貴的人生財富，成功者從來不會畏懼失敗。未來職場人生路也會有挫折，不怕跌倒，站起重來，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力。

學(xué)生沒有找客戶的經(jīng)驗，需要教師提前考慮現(xiàn)實局限性，予以經(jīng)驗指導(dǎo)。選擇客戶條件只有一個，客戶要有真正的設(shè)計需求，有耐心和設(shè)計師進(jìn)行溝通。唯此，客戶對設(shè)計的要求與反饋才能幫助學(xué)生深入理解什么是設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生有效設(shè)計。（1）避免找知名或大型客戶。因這些客戶有較高設(shè)計要求，學(xué)生設(shè)計能力不能滿足其需求。一般不可能產(chǎn)生真實、良好的互動，可執(zhí)行度低。（2）建議考察周邊社區(qū)外來務(wù)工人員開設(shè)生活服務(wù)類店鋪、詢問親朋好友、年輕創(chuàng)業(yè)者的設(shè)計需求。通過溝通交流和觀察，發(fā)現(xiàn)問題，找到客戶真正的設(shè)計需求點(diǎn)。（3）明確不引入個別學(xué)生已經(jīng)完成或正在做的項目，避免整個工作室混作業(yè)，資料造假。

3.確定設(shè)計項目

根據(jù)客戶的設(shè)計需求和工作室已有設(shè)計技能，確定設(shè)計項目。學(xué)生需要認(rèn)識到設(shè)計要解決客戶的問題，滿足客戶需求。設(shè)計不是自己想當(dāng)然的藝術(shù)創(chuàng)作。

（二）計劃、決策——制定任務(wù)書手冊

教師在設(shè)計項目任務(wù)書手冊中，根據(jù)設(shè)計流程制訂設(shè)計項目實施每一步，以及對應(yīng)設(shè)計理論知識點(diǎn)和技能要點(diǎn)。任務(wù)書以表格、細(xì)化要點(diǎn)要求的方式盡量讓學(xué)生看得明白，能有效實施。

學(xué)生人手一份，任務(wù)書中對個人參與團(tuán)隊設(shè)計項目有具體要求。需要每個學(xué)生完成后，反饋打勾，并附上所要求的自己參與圖文的證據(jù)。

（三）實施、控制——設(shè)計創(chuàng)意方案討論、發(fā)展、提交

1.創(chuàng)意設(shè)計討論

每位成員需嚴(yán)格執(zhí)行項目說明書內(nèi)容要求，以生成、強(qiáng)化自覺設(shè)計意識，即設(shè)計出發(fā)點(diǎn)是為客戶解決問題，設(shè)計創(chuàng)意秉持實用、美觀、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保原則，實現(xiàn)設(shè)計者與客戶用心溝通、人與物以情感溝通。頭腦風(fēng)暴，根據(jù)客戶設(shè)計需求、消費(fèi)者分析，討論項目的設(shè)計創(chuàng)意點(diǎn)。

2.創(chuàng)意設(shè)計發(fā)展過程

每個成員在創(chuàng)意點(diǎn)基礎(chǔ)上，再設(shè)計出個人的創(chuàng)意草圖方案，附上簡要設(shè)計說明。工作室成員內(nèi)部討論每個設(shè)計草圖，以客戶或消費(fèi)者的角度，相互之間提出修改意見，然后各自修改。工作室根據(jù)成員人數(shù)，選擇2～3份優(yōu)秀修改方案，成員繼續(xù)提出修改建議，設(shè)計者采納合理意見修改，并各自提供三種色彩方案給客戶選擇。

（四）評估——客戶反饋、工作室反思總結(jié)、教師課程評估

客戶在設(shè)計工作室提交的方案中選擇出一個，并與設(shè)計師團(tuán)隊面對面反饋方案選擇原因。用視頻記錄客戶反饋。如客戶不通過，則修改完善直到通過。設(shè)計工作室在設(shè)計項目完成后，集中討論反思設(shè)計項目實施中的不足，形成工作室總結(jié)，并在全班匯報整個設(shè)計項目的實施全過程。

教師對學(xué)生的課程評估，整個設(shè)計項目教學(xué)過程實施過程性考核，結(jié)果為優(yōu)秀、通過、不通過。避免教師過于主觀性的評價，尊重學(xué)生的認(rèn)知差異、個性化表達(dá)。團(tuán)隊與個人考核結(jié)合，每一項團(tuán)隊完成情況，分為完成、未完成。完成中分為優(yōu)秀、通過、不通過。團(tuán)隊匯報作業(yè)內(nèi)容與規(guī)范、匯報整體表現(xiàn)按表格細(xì)項記錄有無，最后根據(jù)完成度和匯報總體表現(xiàn)記等級分。個人考核則反映在每個設(shè)計步驟是否參與，以圖文證據(jù)記錄是或否，設(shè)計方案記為通過與不通過。凡是不通過，都需及時修改，或補(bǔ)齊直到通過。最后匯總個人各項等級分，個人考勤與教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，將等級折算為百分，對工作室自選出的優(yōu)秀方案與客戶選出方案的學(xué)生成績以不等的加分形式予以肯定和鼓勵。

五、教改反思與總結(jié)

（一）設(shè)計項目必須真實

客戶有真正的設(shè)計需求，就會有意愿和學(xué)生進(jìn)行交流、提出真實反饋意見。學(xué)生在與客戶互動中，會切實體悟到設(shè)計的目的是客戶解決問題，滿足其需求，而非自己的藝術(shù)創(chuàng)造。在設(shè)計中提高對客戶需求的理解力，抓住要點(diǎn)，縮短客戶設(shè)計要求與學(xué)生技能差距。

（二）教學(xué)管理必須靈活

設(shè)計項目需要打通課堂與課余的時間、空間通道，不能按照固有的每周2課時教室固定時間上課模式，所有學(xué)生都待在教室。這樣效率低下，學(xué)生容易磨洋工。只要有效完成任務(wù)，經(jīng)老師過目，可離開教室，完成其他步驟。如果沒有完成，只能待在教室，以此形成示范效應(yīng)，無形中督促后進(jìn)小組努力。教師可針對這些小組進(jìn)行交流，找到癥結(jié)所在，有針對性地指導(dǎo)，并做好每次完成的情況記錄。

（三）教學(xué)中必須加強(qiáng)與學(xué)生溝通

個別學(xué)生不理解設(shè)計項目的課程要求，習(xí)慣性地按照其他專業(yè)課以往做法去完成，個別步驟有意識省略。不重視與客戶交流，對設(shè)計理論相關(guān)問題也沒有思考，直接按照自己的習(xí)慣想法去設(shè)計，收獲感不強(qiáng)。教師要主動在課堂中多和學(xué)生面對面聊天交流，讓學(xué)生在輕松氛圍下，將自己的真實想法講出來，不怕學(xué)生問題難堪，及時答疑解惑。

（四）教學(xué)中必須重視學(xué)生團(tuán)隊意識培養(yǎng)

個別工作室成員沒有團(tuán)隊意識，導(dǎo)致無人負(fù)責(zé)，設(shè)計任務(wù)無法順利完成。教師需要在教學(xué)中多思考、借鑒激勵團(tuán)隊合作意識的小組合作學(xué)習(xí)方法。

（五）行為教學(xué)法在實踐中需要適當(dāng)調(diào)整

理論上，教師僅在制訂計劃、展示評價兩個環(huán)節(jié)做主持人和咨詢師。其他環(huán)節(jié)完全退出課堂，作為觀察者、組織者或檢查者伴隨學(xué)生行動。在實際教學(xué)中，根據(jù)中國高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱、無工作經(jīng)驗，加上理論課程性質(zhì)，教師需要主導(dǎo)制訂項目計劃，才能引導(dǎo)學(xué)生具體實施設(shè)計項目，不至于學(xué)生陷入茫然無措中，影響設(shè)計理論實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

總之，以行動教學(xué)法指導(dǎo)高職設(shè)計理論教學(xué)改革是有效的。將真實項目引入教學(xué)，讓學(xué)生提前獲知職場對知識和技能的要求，在做中學(xué)習(xí)、思考，有利于學(xué)生主動理解、應(yīng)用設(shè)計理論知識。在理論與實踐結(jié)合中，在學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)與社會職業(yè)崗位銜接中，提高學(xué)生的設(shè)計知識、技能、素質(zhì)水平。教學(xué)相長，教學(xué)中的問題，需要教師進(jìn)一步思考解決問題的方案，在反思中，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高，培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型高素質(zhì)設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)：

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