基于混合學(xué)習(xí)理論的高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索

羅建紅

[摘 要] 在新課程改革進一步深入的新時代背景下，加之我國科學(xué)技術(shù)得到了充分的發(fā)展，社會的進一步發(fā)展需要越來越多的計算機專業(yè)型人才，因此人們對高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)給予了高度的關(guān)注與重視，在新形勢下對整個基礎(chǔ)性教學(xué)提出了越來越高的要求。主要論述與分析了混合學(xué)習(xí)理論的基本定義與實際內(nèi)涵、現(xiàn)階段我國高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)活動中存在的實際問題、在高職院校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中混合教學(xué)理念的應(yīng)用以及進行計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基本途徑四個主要方面，旨在進一步提高計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量及效率，實現(xiàn)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識及應(yīng)用能力的增強。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；混合學(xué)習(xí)理論；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革；基本途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0138-02

目前我國大多數(shù)高職院校已經(jīng)開設(shè)了相應(yīng)的計算機基礎(chǔ)性的課程，因此大學(xué)學(xué)習(xí)計算機并不是零基礎(chǔ)，但是因為我國教育資源在地區(qū)上分布不平衡，大學(xué)生的計算機水平參差不齊，極大地增加了計算機教學(xué)難度[1]。我國傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能激發(fā)學(xué)生對計算機課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性，因為老師必須及時結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，充分尊重學(xué)生的個體差異性，積極轉(zhuǎn)變原有的落后教學(xué)模式，對網(wǎng)絡(luò)進行充分利用，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及主動學(xué)習(xí)能力，從而進一步提高整個計算機教學(xué)的質(zhì)量?；旌蠈W(xué)習(xí)理論在很大程度上對加強高職院校計算機教學(xué)改革起到了積極的推動作用，有效地緩解了現(xiàn)階段師生缺乏互動、計算機教學(xué)時長不足的多種矛盾。

一、混合學(xué)習(xí)理論的基本定義與實際內(nèi)涵分析

混合學(xué)習(xí)理論是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式進行充分思考與反思之后出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)理論主要是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的優(yōu)勢與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中的優(yōu)點進行有機結(jié)合，因此，混合學(xué)習(xí)理論能夠充分發(fā)揮出老師的指導(dǎo)性、啟發(fā)性作用，并對教學(xué)過程的監(jiān)控起到主導(dǎo)性作用。除此之外，還能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性、主動性及積極性的作用[2]。總而言之，混合學(xué)習(xí)理論是對多種不同技術(shù)、不同應(yīng)用方式、不同學(xué)習(xí)理論進行綜合運用來實施教學(xué)，主張將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)進行有機結(jié)合，取得良好的教學(xué)成果。從混合學(xué)習(xí)理論定義中我們可以得出：混合學(xué)習(xí)理論主要是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)及面授課堂教學(xué)這兩種教學(xué)形態(tài)的混合；混合學(xué)習(xí)理論是多種不同學(xué)習(xí)方式的良好混合，主要包含自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、講授型模式、研究性學(xué)習(xí)模式以及協(xié)作學(xué)習(xí)模式等多種學(xué)習(xí)模式的混合；混合學(xué)習(xí)理論也是教學(xué)材料載體、教學(xué)媒體及傳輸介質(zhì)等多種要素的混合使用。

二、現(xiàn)階段我國高職院校計算機教學(xué)活動中存在的問題及現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)高職院校在開展計算機基礎(chǔ)性課程教學(xué)時，主要采取單一授課的方式來開展面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的教學(xué)活動[3]。這種教學(xué)活動的開展導(dǎo)致教學(xué)角度及思路具有極大的局限性，并且教學(xué)資源具有高度的單一性。及時理論教學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)的形式能夠幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識及重點知識進行更好的吸收并增強學(xué)生的實際操作能力及動手能力，但是因為教學(xué)資源的限制及老師的教學(xué)精力十分有限，這種學(xué)習(xí)模式極大地增強了學(xué)生的疲勞感，不利于教學(xué)效果的提升。通常情況下這種教學(xué)形式在教學(xué)內(nèi)容上使用一般知識點的順序進行課堂講解教學(xué)，缺乏對課程的系統(tǒng)劃分，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的解決實際問題的能力?，F(xiàn)階段，很多學(xué)生在計算機教學(xué)中還保持著被動學(xué)習(xí)的方式，老師的灌輸式教學(xué)并不能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，所以如何將傳統(tǒng)的教學(xué)模式向體驗式教學(xué)轉(zhuǎn)變、充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用并加強師生之間的交流，是整個教學(xué)改革的重點內(nèi)容。所以，不論是老師還是學(xué)生，都需要在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)設(shè)計等方面展開根本性的改革，解決好學(xué)生與老師在教學(xué)過程中存在的矛盾，進一步提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為新時期社會的全面發(fā)展提供大批訓(xùn)練有素的專業(yè)性人才[4]。

三、在高職院校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中混合教學(xué)理念的應(yīng)用

在高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)理論能夠為教學(xué)改革提供良好的理念，極大地實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合，將兩者的優(yōu)勢進行互補，可以在投入較少成本的情況下獲取最好的教學(xué)效果。

（一）前期分析

高職院校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)面對的學(xué)生年齡在十八九歲，這個階段的學(xué)生在生理發(fā)展上已經(jīng)趨向于完成，個體心理變化也已經(jīng)趨向于穩(wěn)定。因為高職院校中具有較為廣泛的生源，在學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)背景上都具有極大的差異性，并且長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有極大的簡單性與單一性，比較習(xí)慣進行獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生不具有學(xué)習(xí)主動性，缺乏學(xué)習(xí)的互動與合作，并沒有良好解決實際問題的能力[5]。通過相應(yīng)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識掌握情況與實際操作能力具有極大的差異性，計算機知識并沒有形成完整的系統(tǒng)，雖然學(xué)生具有較為豐富的網(wǎng)絡(luò)知識，但是卻僅僅停留在娛樂及簡單應(yīng)用的層面上，并沒有養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生也已經(jīng)擁有了自己的筆記本電腦，能夠在宿舍上網(wǎng)，學(xué)生之間也通過郵件、QQ等多種途徑進行溝通與交流，因此網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動性。

（二）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動展開必須依托良好的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)也是整個教學(xué)評價合理進行的依據(jù)。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)主要是為了能夠在教學(xué)要求與大綱框架下對課程結(jié)構(gòu)進行確定，從而制訂計算機課程的總體目標(biāo)，并且將課程目標(biāo)按照每課時及單元進行劃分，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中達到實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。混合學(xué)習(xí)理論在計算機教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：首先，要求學(xué)生掌握計算機課程的相關(guān)理論及基本概念，進一步培養(yǎng)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)操作能力；其次，讓學(xué)生具備高度的信息表達能力，熟練掌握基礎(chǔ)的辦公軟件，能夠?qū)?shù)據(jù)與信息通過演示文稿、文檔以及電子表格的形式進行表達；最后，要求學(xué)生必須具備良好的信息檢索能力，在實際工作中能夠充分完成信息查找、信息加工以及信息整理等多種工作，對計算機能夠熟練操作，實現(xiàn)對簡單問題的有效處理。

（三）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動主要是指學(xué)習(xí)者為了能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的操作總和，在教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)活動是其基本單位，學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)任務(wù)是核心要素。Moodle為學(xué)生提供了多種不同的學(xué)習(xí)工具，從而支持多種不同的學(xué)習(xí)活動開展，這個“活動”模塊的形式在很大程度上豐富了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，按照不同的主題劃分活動，并且將活動分為協(xié)作活動及個體活動。在授課之前老師可以進行課前初學(xué)，或者在平臺上提出相應(yīng)的問題，進一步激發(fā)學(xué)生主動思考[6]。在課程開展中對課程的重難點給予講授，讓學(xué)生在課下完成作品展示及作業(yè)提交，全面落實“前移后續(xù)”的教學(xué)理念。

四、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基本途徑

（一）教學(xué)方法改革

我們都知道，教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材應(yīng)用以及老師的教學(xué)水平等方面都有很大關(guān)系。每一種教學(xué)方法與教學(xué)模式，在知識點以及背景方面都有自身獨特的優(yōu)勢，其中主要包含案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及多媒體教學(xué)等多種方法，而混合學(xué)習(xí)理論就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合體，是今后高職院校計算機教學(xué)進行改革的重要方式。

（二）根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同制定具有針對性的教學(xué)大綱

我國高職院校在人才培養(yǎng)上主要以就業(yè)為導(dǎo)向，所以基于此高職院校需要在實際教學(xué)中與企業(yè)進行科學(xué)合理的合作，全面為學(xué)生提供良好的實踐教學(xué)途徑，將實踐教學(xué)與職業(yè)崗位進行結(jié)合[7]。而在計算機課程教學(xué)中，老師需要對不同專業(yè)與計算機應(yīng)用之間的聯(lián)系進行充分調(diào)查與了解，通過學(xué)生今后從事工作與計算機應(yīng)用程度的具體情況掌握，編制教學(xué)大綱并及時制訂教學(xué)計劃，保證能夠在計算機教學(xué)中以及在教學(xué)實踐中全面體現(xiàn)，能夠確保學(xué)生所學(xué)計算機知識能夠在工作領(lǐng)域中得到良好的應(yīng)用。

綜上所述，高職教學(xué)體系中計算機基礎(chǔ)課程是其中至關(guān)重要的一門公共基礎(chǔ)課程，該課程的開設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的計算機技能操作能力，從而能夠熟練地應(yīng)用計算機有效處理日常生活中及工作中存在的相應(yīng)問題。文章主要圍繞著混合學(xué)習(xí)理論的基本定義與實際內(nèi)涵、我國高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)活動中的問題、高職院校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中混合教學(xué)理念的應(yīng)用以及計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基本途徑四個主要方面展開了論述。

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