移動大數(shù)據(jù)助力職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)探究①

徐敏芝

[摘 要] 教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是職業(yè)院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的自我診斷與檢查保障的有力手段，學(xué)校設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要通過數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和診斷，因此，實(shí)時性采集教學(xué)過程中的源頭數(shù)據(jù)并進(jìn)行有效挖掘和利用是實(shí)現(xiàn)診斷與改進(jìn)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。旨在通過移動大數(shù)據(jù)平臺在教學(xué)診斷中應(yīng)用實(shí)踐，以期改變教師憑經(jīng)驗(yàn)上課到依據(jù)學(xué)生學(xué)情的實(shí)時數(shù)據(jù)采集和課堂診斷改進(jìn)教學(xué)，以全面掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)為依托，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 移動大數(shù)據(jù)；職業(yè)院校；教學(xué)診斷

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0080-02

一、問題的提出

2015年6月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號），在全國職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是職業(yè)院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量自我診斷與檢查保障的手段，“診斷”是融入教學(xué)全程的，沒有起止時間的限制，注重過程，旨在通過“過程性”數(shù)據(jù)的開發(fā)、采集、利用，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保持持續(xù)的提升。教學(xué)診斷與改進(jìn)應(yīng)具備人人參與、處處覆蓋、時時共享數(shù)據(jù)采集與管理平臺，應(yīng)該說管理平臺的建立和采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行有效挖掘和利用是實(shí)現(xiàn)診斷與改進(jìn)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。隨著云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛使用，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的移動教學(xué)平臺將是診斷數(shù)據(jù)來源的有效載體，甚至應(yīng)能通過對數(shù)據(jù)的利用和開發(fā)實(shí)現(xiàn)智能診斷。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2012年美國實(shí)行了一項(xiàng)耗資2億美元的教育大數(shù)據(jù)計劃。這一計劃旨在通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析來改善教育，該項(xiàng)目創(chuàng)造了一個數(shù)據(jù)采集、挖掘、案例化的“學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”，用于了解學(xué)生到底是在“如何”學(xué)習(xí)，而不僅僅是學(xué)業(yè)結(jié)果。總部位于加拿大安大略省沃特盧的教育科技公司“渴望學(xué)習(xí)”（Desire 2 Learn），通過監(jiān)控學(xué)生閱讀電子化的課程材料、提交電子版的作業(yè)、在線與同學(xué)交流、完成考試與測驗(yàn)，讓計算程序持續(xù)、系統(tǒng)地分析每個學(xué)生的教育數(shù)據(jù)，比如學(xué)生回答一個問題用了多少時間，回答這個問題使用了哪些資源，哪些問題被跳過了，為了回答這個問題做了哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這個問題與其他已經(jīng)回答了的問題之間存在什么關(guān)系。

大數(shù)據(jù)在國內(nèi)課堂教學(xué)也有很好的嘗試——北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境針對教師和學(xué)生永久性免費(fèi)的校園APP，這款移動大數(shù)據(jù)APP通過以下功能采集課堂信息：（1）建立移動網(wǎng)絡(luò)班級；（2）發(fā)布信息，實(shí)現(xiàn)即時教學(xué)溝通；（3）教師教學(xué)資源分享，學(xué)生下載資源學(xué)習(xí)；（4）教師隨時隨地在課里創(chuàng)建作業(yè)/小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、討論/答疑、測試等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)即時教學(xué)互動；（5）手勢或一鍵簽到；（6）教師通過“成員”界面查看每位學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時長、筆記數(shù)量、參與活動、交互練習(xí)結(jié)果等情況。教師還有權(quán)限生成所授云班課的教學(xué)報告，及時查看云班課開展的各類教學(xué)活動與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值獲得的情況，針對經(jīng)驗(yàn)值較低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題?！霸瓢嗾n”APP的這些功能及特點(diǎn)與教學(xué)診斷與改進(jìn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，強(qiáng)調(diào)及時反饋和調(diào)節(jié)的作用不謀而合。因其操作的簡便性、反饋的及時性、記錄的客觀性、內(nèi)容的豐富性、消息推送的精準(zhǔn)性等特點(diǎn)，深受師生的認(rèn)可。2017年2月15日，北京藍(lán)墨大數(shù)據(jù)技術(shù)研究院發(fā)布《中國院校第一份課堂云教學(xué)大數(shù)據(jù)報告》，該報告覆蓋全國31省份的3100余所院校的相關(guān)中職、高職、本科院校，共計8萬余個教學(xué)班次、2.3萬名教師和133.2萬名學(xué)生的全數(shù)據(jù)樣本，公布了實(shí)施課堂移動云教學(xué)的相關(guān)院校教師備課時間分布及工作量的對比，學(xué)生學(xué)習(xí)時間分布及對比，各區(qū)域相關(guān)院校出勤率平均值對比等共35個數(shù)據(jù)點(diǎn)，為如何做好職業(yè)院校的課堂教學(xué)改革提供了客觀科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。該移動平臺近年來大規(guī)模、長期地測量、記錄、存儲、統(tǒng)計、分析這些課堂數(shù)據(jù)，所獲得的海量數(shù)據(jù)更契合大數(shù)據(jù)（bigdata）的要求。

三、移動云班課在教學(xué)診斷中應(yīng)用案例

以筆者目前所授計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)軟件方向三年級高職學(xué)生在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計C#》這門課程運(yùn)用移動云班課在教學(xué)診斷中的應(yīng)用實(shí)踐為案例介紹。

傳統(tǒng)教學(xué)中，在教師接觸學(xué)生的第一堂課之前，對學(xué)生是否有相應(yīng)知識儲備很難了解，雖然該班級在上學(xué)期接觸過相關(guān)課程，但任課教師對學(xué)生是否掌握某章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不確定。運(yùn)用移動云班課，任課教師可以先將授課章節(jié)應(yīng)掌握的知識點(diǎn)錄制成微課，或者收集相關(guān)知識點(diǎn)的信息，在課前發(fā)布于提前建立的網(wǎng)絡(luò)班課里。學(xué)生通過手機(jī)APP下載學(xué)習(xí)，并根據(jù)老師的要求對自學(xué)產(chǎn)生的疑問點(diǎn)進(jìn)行討論，以獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值。實(shí)踐證明，學(xué)生對類似游戲升級的經(jīng)驗(yàn)值積累表現(xiàn)出較高的積極性，較好地提升了學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度和深度。教師則借此觀察學(xué)生掌握的程度，還可以在平臺的統(tǒng)計功能中看到學(xué)生回答題目正確與否的統(tǒng)計情況，針對錯誤率較高的題目給予診斷性評價，真正實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的通過引導(dǎo)、交流、釋疑的方法突破，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生需求實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)。

與傳統(tǒng)教學(xué)只知道答題結(jié)果正確與否不同的是，移動數(shù)據(jù)平臺使監(jiān)控學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)行為成為可能，老師得到的不僅僅是展示學(xué)生分?jǐn)?shù)與作業(yè)的結(jié)果，而是像視頻學(xué)習(xí)、完成練習(xí)時間長短等這樣更為詳細(xì)的重要信息，輔助老師及時診斷問題的所在，提出改進(jìn)的建議，并預(yù)測學(xué)生的考試結(jié)果。利用藍(lán)墨云移動班課，教師查看形成性評價中的各類活動構(gòu)成，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值計算是以同班課內(nèi)學(xué)生中最高經(jīng)驗(yàn)值為基數(shù)，超過80%（含）為優(yōu)秀，60%（含）至80%為及格，60%以下為不及格，系統(tǒng)針對不同經(jīng)驗(yàn)值的學(xué)生提供的學(xué)情分析如圖所示，為教師及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題提供依據(jù)。

藍(lán)墨云班課有效實(shí)現(xiàn)課堂數(shù)據(jù)全記錄，包括每個學(xué)生每天的學(xué)業(yè)以及非學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)經(jīng)清洗、抽出等挖掘手段后將反映諸多有價值的信息，將教師憑經(jīng)驗(yàn)上課改變成依據(jù)學(xué)生學(xué)情的實(shí)時數(shù)據(jù)采集和課堂診斷改進(jìn)教學(xué)，比如，學(xué)業(yè)水平測試中學(xué)生正確率情況可以作為任課老師進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)還是簡要復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確依據(jù)，某一個知識點(diǎn)是采用老師講授還是小組合作學(xué)習(xí)方式效果更好，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。大數(shù)據(jù)的智能統(tǒng)計與迅速反饋，更好地協(xié)助教師調(diào)整授課中的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的需要，有效提高課堂效率。

學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就可以通過云平臺查看作業(yè)的正確率，并且對學(xué)生哪個知識點(diǎn)掌握得較好，哪個知識點(diǎn)表現(xiàn)一般等信息一目了然，再輕松調(diào)取相關(guān)章節(jié)，準(zhǔn)確“把脈”，對癥下藥。另外，對不同分?jǐn)?shù)層次的學(xué)生，也可以針對性地給出不同層次的題目，比如對失分較多的學(xué)生應(yīng)考查基礎(chǔ)知識掌握情況，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)為主；對靈活題出錯較多的學(xué)生，則可以推送一些變式練習(xí)；針對掌握較好的學(xué)生，推送一些綜合性的練習(xí)題目，來提升綜合應(yīng)用能力，這些“處方”都是基于智能診斷基礎(chǔ)上，幫助教師從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)走向精準(zhǔn)教學(xué)，幫助學(xué)生從模糊學(xué)習(xí)走向精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，師生均能獲得有針對性的回應(yīng)，真正促進(jìn)老師的教學(xué)從模糊走向精準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

總之，移動大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)教育的數(shù)據(jù)本質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在采集來源和應(yīng)用方向兩個方面。傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)者整體的學(xué)業(yè)水平，而移動大數(shù)據(jù)則時時關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者個體的微觀表現(xiàn)，診斷學(xué)生的日常學(xué)習(xí)問題，通過可視化的反饋結(jié)果，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)策略，教師更好地實(shí)施因材施教，最終起到提升教學(xué)效率、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜強(qiáng)，趙蔚，王朋嬌，等.基于大數(shù)據(jù)的個性化自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)分析模型及實(shí)現(xiàn)[J].中國電化教育，2015（1）.

[2]游忠惠.大數(shù)據(jù)時代：考試到評價的躍升[N].光明日報，2014-01-30.

[3]高艷艷.基于大數(shù)據(jù)分析的中小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)診斷模型研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[4]武法提，牟智佳.電子書包中基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生個性化分析模型構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國電化教育，2014（3）.

[5]張進(jìn)良，何高大.學(xué)習(xí)分析：助推大數(shù)據(jù)時代高校教師在線專業(yè)發(fā)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.