基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職校企合作機(jī)制研究①

金晨，敖雁

[摘 要] 在職業(yè)教育發(fā)展新形勢(shì)下，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為高職院校深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的新路徑。在分析現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職人才培養(yǎng)工作向現(xiàn)代學(xué)徒制模式轉(zhuǎn)型時(shí)面臨的制度、師資、資源等方面的障礙，嘗試從政府、行業(yè)、企業(yè)及高職院校四個(gè)維度構(gòu)建校企合作機(jī)制。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；高職；校企合作；機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0006-04

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。該決定的出臺(tái)標(biāo)志著中國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)了新一輪快速發(fā)展的契機(jī)?！督逃筷P(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）指出建立現(xiàn)代學(xué)徒制是“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑”。因此，在職業(yè)教育發(fā)展新形勢(shì)下，如何深刻解讀現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前職業(yè)院校亟須解決的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

學(xué)徒制因技藝傳承的需要而誕生。最初，技藝技能只在血親之間進(jìn)行傳承，當(dāng)這種血親傳承不再能夠滿(mǎn)足社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展需要時(shí)，便出現(xiàn)了“師傅帶徒弟”這種具有濃厚私人色彩的古代學(xué)徒制。我國(guó)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)一直處于封建社會(huì)，工業(yè)發(fā)展相對(duì)緩慢，學(xué)徒制也相應(yīng)的停留在私人性質(zhì)層面。[1]直至近代，這種局面才有所改觀。近年來(lái)，學(xué)徒制更是被提到了一個(gè)全新的高度，作為人才培育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新戰(zhàn)略重新出現(xiàn)在人們的視野中。2014年8月教育部出臺(tái)《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，2015年7月，人社部和財(cái)政部辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（人社廳發(fā)〔2015〕127號(hào)）。然而，此時(shí)的學(xué)徒制內(nèi)涵相較傳統(tǒng)學(xué)徒制已發(fā)生了重大變化。

傳統(tǒng)學(xué)徒制的主要問(wèn)題是：（1）技能傳承完全依賴(lài)師傅的言傳身教。學(xué)徒的技能掌握程度往往取決于師傅的傳授意愿與講授水平，獲取的也僅僅是經(jīng)驗(yàn)技能；沒(méi)有相關(guān)理論知識(shí)的支撐就無(wú)法真正地做到融會(huì)貫通，較難系統(tǒng)解決工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。（2）學(xué)習(xí)成果很難獲得制度化教育的認(rèn)可?，F(xiàn)代企業(yè)中，學(xué)徒制多體現(xiàn)為“結(jié)構(gòu)化的在職培訓(xùn)”，企業(yè)員工的絕大多數(shù)技能是通過(guò)在崗訓(xùn)練獲取的[2]。相比而言，職業(yè)院校的技能訓(xùn)練盡管缺乏較強(qiáng)的崗位指向性，但通常更加正規(guī)。企業(yè)內(nèi)的在職培訓(xùn)、技能訓(xùn)練往往覆蓋面窄、不夠規(guī)范，加之缺乏必要的理論支持，導(dǎo)致企業(yè)年輕員工無(wú)法獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，其學(xué)習(xí)結(jié)果長(zhǎng)期游離于正規(guī)的教育系統(tǒng)之外，也無(wú)法獲取制度化教育與社會(huì)大眾的認(rèn)可。[3]這樣的學(xué)徒制已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)人才培育及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

社會(huì)發(fā)展新態(tài)勢(shì)對(duì)學(xué)徒制提出了更高要求，將傳統(tǒng)學(xué)徒模式與現(xiàn)代學(xué)校教育融合升華已成為必然趨勢(shì)。職業(yè)教育領(lǐng)域的部分學(xué)者就現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵提出了自己的見(jiàn)解，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心。[4]雖然理論界對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的解讀還未完全統(tǒng)一，但發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用、深化校企合作已是業(yè)界共識(shí)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種校企深度合作的協(xié)同育人模式，其典型特征主要集中在五個(gè)“雙重”上。

（一）雙重主體

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式中，學(xué)校是辦學(xué)的主體，雖然也邀請(qǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂等工作，但大多是以專(zhuān)家顧問(wèn)的形式參與，企業(yè)并沒(méi)有決定權(quán)?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中，企業(yè)與學(xué)校共同成為職業(yè)教育辦學(xué)的主體，能夠決定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向與規(guī)格，使人才“招之即用”成為可能，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性可以得到較大提升。

（二）雙重目標(biāo)

對(duì)職業(yè)院校而言，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是其終極目標(biāo)，現(xiàn)代學(xué)徒制有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也可以扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制既可以完成在職員工的職業(yè)培訓(xùn)，更能為未來(lái)發(fā)展提供合適的人才儲(chǔ)備。現(xiàn)代學(xué)徒制可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的雙重目標(biāo)。

（三）雙重身份

現(xiàn)代學(xué)徒制能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能與崗位適應(yīng)性，這是現(xiàn)代學(xué)徒制成為職業(yè)教育教學(xué)改革方向的主要原因。學(xué)生與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議以后，便具有學(xué)生和員工的雙重身份。在企業(yè)真實(shí)的工作情境下進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，可以提升學(xué)生對(duì)崗位及工作的認(rèn)知度與參與度。由學(xué)生到員工的身份變化，使學(xué)生提前接觸到真實(shí)的崗位工作要求，增強(qiáng)了畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性。

（四）雙重師資

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性與情境性?！皫煾怠笔乾F(xiàn)代學(xué)徒制具體實(shí)施的重要主體，由校內(nèi)專(zhuān)任教師與企業(yè)精英共同擔(dān)任，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開(kāi)展具有重要的作用。企業(yè)精英的言傳身教使技能的學(xué)習(xí)具有更好的指向性，縮短了學(xué)校教育規(guī)格與企業(yè)崗位規(guī)范之間的距離。然而，新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)總是建立在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上，這就要求校內(nèi)專(zhuān)任教師全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和實(shí)踐能力，盡力做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面提升

（五）雙重場(chǎng)所

現(xiàn)代學(xué)徒制要求校內(nèi)課堂教學(xué)與校外企業(yè)實(shí)踐交替輪換進(jìn)行。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)仍需在校內(nèi)課堂中學(xué)習(xí)。而實(shí)質(zhì)性的學(xué)徒實(shí)踐往往要求對(duì)理論與基礎(chǔ)課程進(jìn)行壓縮，這就對(duì)職業(yè)院校的課程設(shè)置提出了更高的要求。目前，大多數(shù)職業(yè)院校實(shí)行的是“2.5+0.5”模式（2.5年在學(xué)校，0.5年在企業(yè)），完成學(xué)校的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生以實(shí)習(xí)員工的身份進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐。但由于種種原因，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，也有部分職業(yè)院校在教學(xué)改革中采用了“階段輪換”模式（校內(nèi)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐分階段進(jìn)行輪換），取得了較好的成效。

三、職業(yè)教育向現(xiàn)代學(xué)徒制轉(zhuǎn)型面臨的障礙

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)文件頒布之后，許多職業(yè)院校都在向現(xiàn)代學(xué)徒制轉(zhuǎn)型方面開(kāi)展了有益的嘗試，一定程度上提升了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。但總體而言，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)真正成功的案例還很少。造成這一結(jié)果的根本原因是目前我國(guó)職業(yè)院校的校企合作水平仍處于一個(gè)較低的層次，大多數(shù)職業(yè)院校的校企合作內(nèi)容還僅局限在簽訂合作協(xié)議、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)基地掛牌等初級(jí)階段，在合作制訂人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)校企合作課程和教材等內(nèi)涵建設(shè)方面沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。目前“校企合作，工學(xué)結(jié)合”已是職業(yè)教育界形成的共識(shí)，已掃清了認(rèn)識(shí)上的障礙，但仍有制度、師資、資源等多重障礙制約著校企深度合作工作的開(kāi)展。

（一）制度障礙

1.企業(yè)保障制度缺失

我國(guó)校企合作常出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的局面，其核心問(wèn)題是無(wú)法保障企業(yè)的主體地位。在制度設(shè)計(jì)層面，既沒(méi)有強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與教育的義務(wù)，也沒(méi)有對(duì)企業(yè)參與教育付出的成本做出補(bǔ)償。企業(yè)是以利潤(rùn)為終極目標(biāo)的經(jīng)營(yíng)實(shí)體，參與校企合作或現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，要為學(xué)生提供大量的工作崗位（使用設(shè)備、原料及耗材），還需要安排精英員工擔(dān)任企業(yè)師傅，都會(huì)使企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)產(chǎn)生額外的成本。但是，目前國(guó)家和地方均未出臺(tái)校企合作中企業(yè)方稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼等政策的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。因而，企業(yè)缺乏參與校企合作的內(nèi)在動(dòng)力是顯而易見(jiàn)的。

2.政策法規(guī)界定模糊

職業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，現(xiàn)代學(xué)徒制更是涉及職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生、校內(nèi)專(zhuān)任教師及企業(yè)師傅等多元主體。目前我國(guó)關(guān)于校企合作育人的法律法規(guī)還未得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，政府各部門(mén)的政策仍存在不兼容的地方。例如，在實(shí)習(xí)管理方面，規(guī)定中給出的實(shí)習(xí)形式主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，并明確了企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6個(gè)月。這段時(shí)間對(duì)現(xiàn)有的校企聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目尚顯緊張，更勿論推行現(xiàn)代學(xué)徒制。雖然規(guī)定中也支持鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位合作探索工學(xué)交替，多學(xué)期、分段式等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)改革，但對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中的企業(yè)實(shí)踐是否屬于實(shí)習(xí)，能否突破時(shí)間限制均未給出明確的說(shuō)明。此外，學(xué)生與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議后，對(duì)如何支付薪酬、繳納社保等，大多只給出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，缺乏可操作的實(shí)施辦法。

（二）師資障礙

校企合作育人的師資團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)的專(zhuān)任教師和企業(yè)師傅共同組成，通常要求校內(nèi)教師全程參與指導(dǎo)，共同管理。而現(xiàn)代學(xué)徒制的推行則對(duì)師資的管理水平提出了更高的要求。由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，無(wú)論是校內(nèi)的專(zhuān)任教師還是企業(yè)的師傅均缺乏參與校企合作育人的積極性。目前，職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍是教學(xué)與科研，在校企合作育人的過(guò)程中，教師付出了更多的勞動(dòng)，卻很難在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系內(nèi)得到相應(yīng)的認(rèn)可，導(dǎo)致參與積極性不高。對(duì)企業(yè)師傅也是如此，作為企業(yè)的精英骨干，他們都有自己的本職工作，校企合作育人更像是一種額外的負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校與企業(yè)都需要不斷地探索有效的管理辦法，激勵(lì)教師和精英參與校企合作育人過(guò)程。

（三）資源障礙

校企合作育人需要校企雙方共同開(kāi)發(fā)所需的教學(xué)資源。目前，部分職業(yè)院校的教學(xué)仍受傳統(tǒng)學(xué)科體系的制約，課程內(nèi)容與企業(yè)的工作崗位要求存在較大差距，并缺乏能夠真正融合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位任務(wù)的任務(wù)導(dǎo)向型教材。教學(xué)內(nèi)容的更新跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐，嚴(yán)重影響了校企合作育人的效度。除課程與教材之外，教學(xué)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不足也制約了校企合作育人工作的順利開(kāi)展。

四、構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在需求，是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必由之路?，F(xiàn)代學(xué)徒制能否辦出特色、辦出水平與校企合作成功與否息息相關(guān)。鑒于高職校企合作模式的多樣性，高職院?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建與創(chuàng)新符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的校企合作機(jī)制。由高職院校以往的校企合作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，構(gòu)建健康、長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制僅憑校企雙方的力量是不現(xiàn)實(shí)的，還需要國(guó)家法律法規(guī)作為保障，相關(guān)行業(yè)組織提供指導(dǎo)。經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)政府、行業(yè)、企業(yè)及高職院校四方聯(lián)動(dòng)共建穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的校企合作機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)想是一種較為可行的方式。

（一）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制施行的最大障礙源自于校企合作仍處于一種自發(fā)的淺層次階段。要消除這一障礙就必須充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，促成校企合作向穩(wěn)定、長(zhǎng)效方向發(fā)展。然而，校企合作具有鮮明的社會(huì)性與職業(yè)性，涉及多個(gè)職能部門(mén)。現(xiàn)代學(xué)徒制這一校企深度合作模式要求突破現(xiàn)有的高職教育制度框架，就需要教育、人事及勞動(dòng)等相關(guān)職能部門(mén)進(jìn)行更加緊密的協(xié)作。因此，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用對(duì)整合資源及構(gòu)建完善的校企合作機(jī)制具有十分重要的作用。這也是發(fā)達(dá)國(guó)家所采取的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。通過(guò)政府主導(dǎo)校企合作，可以形成互利多贏的校企合作機(jī)制。近年來(lái)，我國(guó)政府在高職教育中扮演的角色由直接辦學(xué)者轉(zhuǎn)向了管理者。但對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制而言，政府在行使監(jiān)督、評(píng)價(jià)等管理職能之余，還需要發(fā)揮保障和調(diào)控作用：（1）建立合理的企業(yè)補(bǔ)償機(jī)制，對(duì)積極參與校企合作的企業(yè)給予政策傾斜。在稅收減免、資金補(bǔ)貼、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面給出更加明確、可操作性的政策規(guī)定，激勵(lì)企業(yè)參與校企合作。（2）構(gòu)建完善的法律保障體系，明確校企雙方、行業(yè)組織與學(xué)生在校企合作過(guò)程中的權(quán)利與義務(wù)，形成校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。（3）建立流暢的校企協(xié)調(diào)機(jī)制。政府作為高職院校和企業(yè)的共同管理者，應(yīng)充分發(fā)揮其組織、公共管理和資源調(diào)控優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌好校企雙方資源，指導(dǎo)與協(xié)調(diào)校企合作有序開(kāi)展，確保校企合作育人的方向和目標(biāo)。

（二）發(fā)揮行業(yè)的指導(dǎo)作用

近年來(lái)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理越來(lái)越規(guī)范，政府已不再過(guò)多地通過(guò)行政手段干預(yù)高職院校與企業(yè)的行為。因此，單純依賴(lài)政府規(guī)范、協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系是不夠的。在此背景下，部分指導(dǎo)、服務(wù)和協(xié)調(diào)職能的履行需要轉(zhuǎn)移至行業(yè)組織，由行業(yè)組織充當(dāng)政府、企業(yè)及高職院校的橋梁和紐帶。選擇行業(yè)組織承擔(dān)這一任務(wù)是由其根本性質(zhì)決定的。首先，行業(yè)組織最了解本行業(yè)中企業(yè)的發(fā)展水平，掌握著企業(yè)人才需求規(guī)格與數(shù)量的第一手資料。其次，行業(yè)組織集中代表了本行業(yè)中企業(yè)的共同利益，對(duì)業(yè)內(nèi)企業(yè)有天然的影響力。作為各行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)者，行業(yè)組織能夠動(dòng)員所屬企業(yè)參與校企合作，并按照統(tǒng)一的章程規(guī)范本行業(yè)的校企合作工作。但是，行業(yè)組織指導(dǎo)校企合作工作，仍面臨著不少的困難。需要解決的問(wèn)題主要包括以下幾方面：（1）要賦予行業(yè)組織相應(yīng)的法律地位。雖然我國(guó)的職業(yè)教育法規(guī)定了行業(yè)組織與企業(yè)有實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，也提出要依靠行業(yè)組織及企業(yè)開(kāi)展職業(yè)教育，但是出臺(tái)的規(guī)定大多比較籠統(tǒng)，在具體執(zhí)行時(shí)效果不甚理想，校企合作“兩頭難”的尷尬局面依舊存在。（2）要給予行業(yè)組織相關(guān)的優(yōu)惠政策。行業(yè)組織屬于民間的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，無(wú)法強(qiáng)制企業(yè)推進(jìn)校企合作，因此由行業(yè)組織全面負(fù)責(zé)校企合作的指導(dǎo)和推進(jìn)工作會(huì)面臨諸多困難。政府需要通過(guò)財(cái)政手段給予行業(yè)組織一定的優(yōu)惠政策，從而更好地支撐行業(yè)組織在校企合作中的指導(dǎo)地位。（3）要確立行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性。行業(yè)組織一般會(huì)參與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書(shū)制度的制定。因而，通過(guò)建立權(quán)威的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以在課程、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面發(fā)揮更好的指導(dǎo)作用，消除校企合作育人的盲目性，提高校企合作工作的效度。

（三）強(qiáng)化企業(yè)的主體地位

要使企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制，其關(guān)鍵在于能否讓企業(yè)從中獲利。一般說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制施行過(guò)程中企業(yè)的利益主要體現(xiàn)在直接利益與補(bǔ)償性利益兩個(gè)方面。直接利益是企業(yè)通過(guò)參與合作培養(yǎng)把對(duì)人才的要求融入培養(yǎng)方案中，從而獲得急需和滿(mǎn)意的人才。這一點(diǎn)在以往的校企合作過(guò)程中常常被忽視，企業(yè)只有建議權(quán)而沒(méi)有決定權(quán)，導(dǎo)致企業(yè)參與合作的積極性大受影響。補(bǔ)償性利益是指企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過(guò)程中在政策優(yōu)惠、技術(shù)改造及員工培訓(xùn)等方面應(yīng)得到政府和高校的支持，但目前的政策法規(guī)沒(méi)有給予明確保障。由此可知，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的顧慮主要存在于動(dòng)因?qū)用妗Ｒ屍髽I(yè)更多地參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，提升企業(yè)在校企合作中的地位。此外，也應(yīng)改善校企合作的外部環(huán)境。國(guó)家借鑒歐美等國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，制訂相應(yīng)的法律法規(guī)，建立較為完善的企業(yè)動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制，更多地強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與職業(yè)教育的權(quán)利而非義務(wù)。高職院校也需要提升社會(huì)服務(wù)能力，憑借自身的人力與資源優(yōu)勢(shì)，盡最大可能吸引企業(yè)參與合作。

（四）發(fā)揮高職院校的主體作用

目前，我國(guó)的高職院校已普遍認(rèn)識(shí)到校企合作在人才培養(yǎng)中的重要作用，實(shí)踐中也進(jìn)行了許多有益的嘗試，獲得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，也享受到了校企合作帶來(lái)的“共贏”成果。但同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，我國(guó)的校企合作教育與歐美先進(jìn)國(guó)家相比還存在較大差距，同時(shí)來(lái)自國(guó)家層面的制度支持也相對(duì)較少，尚不能完全滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的需求。一方面外部環(huán)境有待進(jìn)一步改善，另一方面高職院校的內(nèi)涵建設(shè)亟須加強(qiáng)。高職院校積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制的目的，是為了促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革工作，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。由于最終目的是實(shí)現(xiàn)“育人”，高職院校在校企合作的過(guò)程中一直居于主體地位。而現(xiàn)代學(xué)徒制要求的是校企雙主體。因此，高職院校必須正視企業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面的訴求，給予企業(yè)更多的決定權(quán)。此外，構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制也是高職院校需要努力的方向。雖然高職院校大都希望教師能夠積極參與校企合作，但與之配套的激勵(lì)機(jī)制卻嚴(yán)重滯后。校企合作的績(jī)效在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)聘與職務(wù)晉升等方面無(wú)法得以體現(xiàn)，表面的鼓勵(lì)與體制機(jī)制滯后已成為尖銳的矛盾，嚴(yán)重影響了教師參與校企合作的積極性。因此，建立一套行之有效的教師激勵(lì)制度，是當(dāng)前高職院校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作、推進(jìn)校企合作的工作重心。

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