項(xiàng)目化教學(xué)在冶金分析課程中的實(shí)踐

郭光玲

[摘 要] 在冶金分析課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容、方法與效果，通過對冶金分析教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目劃分，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式和合適的教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于全面地評價學(xué)生，注重了過程性的評價和綜合能力的評價。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目化教學(xué)；冶金分析；實(shí)踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0093-01

近幾年在高職教學(xué)過程中普遍存在以下問題：（1）教學(xué)模式單一。教師每年按相同的方法在教學(xué)生，卻越來越達(dá)不到原來的教學(xué)效果，并導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等問題。（2）考核方式單一。僅憑一張期末考試卷評價學(xué)生知識、能力的掌握情況，而忽視了對學(xué)生動手操作能力、分析解決問題的能力及職業(yè)素質(zhì)等方面的評價和考核，這與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)不一致。針對以上問題，提出項(xiàng)目化教學(xué)模式，根據(jù)課程特點(diǎn)，通過布置工作任務(wù)，邊做邊學(xué)，任務(wù)做完了教學(xué)內(nèi)容也就掌握了。

項(xiàng)目化教學(xué)是以具體項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能，以此提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

冶金分析課程是工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的核心課程，是綜合多門學(xué)科知識進(jìn)行分析方法的實(shí)際應(yīng)用和研究、操作技能訓(xùn)練的一門專業(yè)技術(shù)課程，是一門技術(shù)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。

目前，高職院校為了保證招生生源數(shù)量，特別是工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)招收的學(xué)生90%是文科生和三校生，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識普遍偏低，學(xué)習(xí)倍感吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，整體缺乏刻苦鉆研的精神，學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。同時冶金分析這門課程體系又過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，對綜合能力要求太強(qiáng)，缺乏靈活性，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)安排上也是重理論、輕實(shí)驗(yàn)，且理論偏繁、偏深，學(xué)生動手機(jī)會少，使學(xué)生實(shí)踐動手能力和思考解決實(shí)際問題的能力得不到提高，大部分學(xué)生只會按照給定的實(shí)訓(xùn)步驟完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這與職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用性和創(chuàng)新性人才相違背。根據(jù)當(dāng)前就業(yè)市場對人才的需求，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

二、項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、主動協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（一）教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容

針對高等職業(yè)教育以行業(yè)需求、服務(wù)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，冶金分析的教學(xué)項(xiàng)目涉及鋼鐵、煤炭、硅酸鹽工業(yè)、地質(zhì)礦物等市場占有率較高的幾個冶金行業(yè)。要求每個工作任務(wù)涉及的知識點(diǎn)不宜過多，規(guī)模不宜過大，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

學(xué)生以3～5人的小組為單位，查閱有關(guān)資料、確定分析項(xiàng)目、通過小組商議、選定合理的分析測定方案，作出工作任務(wù)流程簡圖，每組最終的分析方案需要在全班學(xué)生中進(jìn)行敘述，經(jīng)教師審核后方可實(shí)施。

每一個教學(xué)項(xiàng)目都要求學(xué)生完成從樣品采取、方案設(shè)計、分析過程、確定測定方案到實(shí)施測定的全過程，并能對整個項(xiàng)目用到的知識點(diǎn)、搜集的相關(guān)信息及完成過程的體會與收獲整理做成PPT格式在班上進(jìn)行講解。

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施包括：咨詢（項(xiàng)目獲?。媱潱ㄖ朴喎桨福鷽Q策（修改方案）→實(shí)施（方案操作）→檢查（方案檢查）→評價（過程總結(jié)）。具體過程歸納為以下4個階段，如圖。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)的效果

注重學(xué)生項(xiàng)目過程的學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作態(tài)度、溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、實(shí)踐動手能力及分析解決問題的能力等的評價。在完成項(xiàng)目的過程中提高了學(xué)生的綜合能力，開拓了學(xué)生思維，發(fā)揮了學(xué)生潛能，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重過程性的評價和綜合能力的評價。

三、總結(jié)

通過實(shí)踐證明，本課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，突出專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，教學(xué)效果得到了大幅度的提高。項(xiàng)目教學(xué)法是一種值得大力推廣、普及的教學(xué)方法，要實(shí)施好項(xiàng)目化教學(xué)，必須再經(jīng)過不斷的摸索、改進(jìn)和完善。

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