淺析高校大學(xué)生心理健康教育對策

黃宇

【摘要】我國的大學(xué)生肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奮斗的歷史使命。重視大學(xué)生心理健康教育，優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們的心理健康水平，是高等教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)人才需要的必然要求。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，給大學(xué)生創(chuàng)造了更多機(jī)會，同時也讓大學(xué)生面臨了更大的壓力（心理壓力），這必然對大學(xué)生的心理健康教育提出了更高的要求。近年來，大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)引起了教育界有識之士的普遍關(guān)注。近年來，大學(xué)校園屢次出現(xiàn)學(xué)生不假出走、精神失常及非正常死亡現(xiàn)象，給高等學(xué)校的安全穩(wěn)定工作造成了嚴(yán)重的影響，有些甚至影響了學(xué)校正常的學(xué)習(xí)、生活、工作秩序。因此，認(rèn)真研究和掌握大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀，探索大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因，根據(jù)大學(xué)生群體心理特點(diǎn)，幫助他們解決心理發(fā)展過程中和日常生活中經(jīng)常遇到的心理問題，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，使他們?nèi)?、充分、和諧、主動地發(fā)展，是高校全面推行素質(zhì)教育的重要課題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康；教育；對策

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0104-02

一、前言

隨著社會的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，心理健康已成為社會衡量人才的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。作為承載社會和家庭高期望值的大學(xué)生，心理發(fā)展尚未完全成熟，又面臨著學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力以及青春期所固有的困惑和煩惱，他們的心理健康狀況不容樂觀。近年來，大學(xué)生的心理問題已經(jīng)引發(fā)了許多值得思考的社會問題[1，2]。

大學(xué)生心理健康教育是社會進(jìn)步和時代發(fā)展的迫切需要，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切要求，是促進(jìn)和諧家庭的需要，是身心健康發(fā)展的必然要求。本文通過分析大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，分析我國大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題及原因，并結(jié)合實(shí)際提出我國高校大學(xué)生心理健康教育的有效的對策和途徑。在此基礎(chǔ)上豐富大學(xué)生心理健康教育的理論研究，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育實(shí)施，找出存在的問題并采取積極的應(yīng)對措施，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義[3，4]。

二、大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題及其原因

我國大學(xué)生心理健康教育，從20世紀(jì)80年代中期開始興起，到今天已經(jīng)走過了近三十年頭。三十多年來，大學(xué)生心理健康教育經(jīng)歷了從艱難起步到快速普及的發(fā)展歷程，取得了令人矚目的成績。今天，這項(xiàng)事業(yè)正進(jìn)入全面發(fā)展和提高的新時期，但同時也面臨新的問題和挑戰(zhàn)。一方面，新時期高等教育的發(fā)展和大學(xué)生成長的迫切需要對大學(xué)生心理健康教育提出了更高的要求。另一方面，大學(xué)生心理健康教育發(fā)展過程中的一些問題和不足也開始凸顯出來，成為這項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)健康發(fā)展的制約因素。在我國的大學(xué)生心理健康教育獲得迅速發(fā)展和取得積極成果的今天，仍然存在一些制約自身發(fā)展的問題，本文對大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題分析如下：

1.心理健康教育管理不規(guī)范

盡管教育部多次下發(fā)有關(guān)文件要求加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，專家們也不斷呼吁要大力開展這一工作，絕大部分高校也建立了大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，表面看來大學(xué)生心理健康教育轟轟烈烈，但實(shí)際上多半是有其名而無其實(shí)，不少部門在搞形式化，有的只是用來裝點(diǎn)門面趕時髦。有些學(xué)校盡管開展了工作，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，沒有認(rèn)真地學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神以及其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把心理健康教育擺在可有可無的位置，造成說起來重要做起來次要的形式化局面。目前，高校從事大學(xué)生心理健康教育的工作者大多是半路出家，不能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際制定科學(xué)的規(guī)劃，而是憑經(jīng)驗(yàn)、熱情和想象，隨意操作，表面上讓人感覺很重視，實(shí)際上是流于形式，走過場。還有的高校為了顯示其對該工作的重視，紛紛加大心理測試的力度，可測試完把資料裝入檔案便完事了，忽視測試結(jié)果在具體教育、教學(xué)工作中的應(yīng)用，為測試而測試，為建檔而測試，為應(yīng)付檢查評比而測試。這種形式化的教育掩蓋了心理健康教育的實(shí)質(zhì)，不但沒有解決學(xué)生的心理問題，反而導(dǎo)致他們對心理健康教育產(chǎn)生反感和抵觸情緒。

2.心理健康教育不系統(tǒng)

根據(jù)《中國普通高等學(xué)校德育大綱》的規(guī)定，大學(xué)生心理健康教育與德育工作既相聯(lián)系又相區(qū)別，兩者的形式和內(nèi)容并不完全相同。但在高校教育工作實(shí)踐中，部分高校出現(xiàn)了心理健康教育德育化現(xiàn)象，把心理健康教育和德育工作劃等號。

心理健康教育德育化的現(xiàn)象嚴(yán)重弱化了心理健康教育的作用，將導(dǎo)致學(xué)生對心理健康教育的逆反、畏懼和逃避心理，嚴(yán)重者將延誤學(xué)生的調(diào)試、治療時機(jī)，至使學(xué)生從亞健康走向不健康，對學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。

就學(xué)生個體而言，他們的心理問題往往與道德問題、思想問題是交織在一起的，因此必須通過心理健康教育和思想品德教育的協(xié)同作用來加以解決。許多學(xué)生正是因?yàn)槿狈茖W(xué)的人生觀、世界觀和道德觀才造成心理問題。只有把心理健康教育和德育結(jié)合起來進(jìn)行工作，才可能有效地解決問題。

3.心理健康教育課堂缺乏靈活性

根據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生最需要的課是心理健康教育課，而與此同時，學(xué)生最不滿意的課也是心理健康教育課，許多學(xué)生抱怨學(xué)校的心理健康課程枯燥無味，內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離實(shí)際。有些高校認(rèn)為，心理健康教育在大學(xué)生成長中具有重要作用，于是紛紛把它作為一門課程納入教學(xué)計(jì)劃，給予一定課時和學(xué)分，把心理健康教育當(dāng)作一門正規(guī)課程來對待。教學(xué)方法上采取的是專業(yè)學(xué)科教學(xué)模式，教師按部就班地教，學(xué)生一節(jié)一節(jié)地學(xué)，學(xué)完后考試。教學(xué)內(nèi)容大多是按照課本進(jìn)行傳統(tǒng)的備課，上課過程中表現(xiàn)為過多地給學(xué)生傳授心理學(xué)概念、原理等心理學(xué)知識，注重其系統(tǒng)性，而較少或只簡單介紹應(yīng)用性知識和方法，忽略其實(shí)用性及靈活性。

4.心理健康教育系統(tǒng)性不足

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要良好的綜合教育環(huán)境，要求各部門相互配合，各學(xué)科相互協(xié)調(diào)以及課堂教學(xué)的全面滲透。但是，部分高校在心理健康教育實(shí)施過程中一定程度上存在孤立化教育現(xiàn)象。這種將心理健康教育孤立化（系統(tǒng)性不足）的做法，不能有效地整合各方面的資源，不能營造良好的教書育人、環(huán)境育人氛圍，導(dǎo)致心理健康教育效果不佳。endprint

三、應(yīng)對高校大學(xué)生心理健康教育的主要對策

大學(xué)生心理健康教育問題是關(guān)系到學(xué)生順利成才和健康發(fā)展的關(guān)鍵，是直接影響到高校思想政治教育實(shí)效性的問題。我們要以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，遵循以上大學(xué)生心理健康教育的理論基礎(chǔ)，開展心理健康教育，以幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。經(jīng)過理論研究和調(diào)查，從宏觀上總結(jié)出以下幾點(diǎn)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑，為高校從事大學(xué)生心理健康教育提供決策參考。

1.領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育的全面規(guī)劃和指導(dǎo)

地方教育主管部門和各高校領(lǐng)導(dǎo)層要形成共識，心理健康教育的基本宗旨和目的在于貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，維護(hù)大學(xué)生心理健康，促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展。主管部門及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動將心理健康教育列入重要的議事日程，抓緊抓實(shí)。

2.教師應(yīng)樹立心理健康教育意識

大學(xué)生心理健康教育是隨著社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而出現(xiàn)的教育活動，是一個新的領(lǐng)域，要得到進(jìn)一步發(fā)展，必須依賴廣大教職員工和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。教師要進(jìn)一步深刻領(lǐng)會“教書育人”的實(shí)質(zhì)，教師的職責(zé)不單純是知識的傳授，更多的應(yīng)是“育人氣高校大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題及對策研究這里的“育”包括智育、德育、心理健康教育。作為高等學(xué)校的教育工作者，不僅要做一般意義上的傳道、授業(yè)、解惑者，教會大學(xué)生怎樣去做人，怎樣去生活，更要做心靈智慧的啟迪者，教會學(xué)生更好地生活。因此，心理健康教育是每一位教師義不容辭的職責(zé)。

3.通過宣傳使學(xué)生樹立積極的心理健康意識

加強(qiáng)“健康新概念”的宣傳，使學(xué)生樹立積極的心理健康意識，摒棄保守落后的觀念。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出新的健康概念，認(rèn)為健康包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。目前，很多學(xué)生仍然是傳統(tǒng)的健康觀，尤其缺乏心理健康意識，對心理咨詢和心理測驗(yàn)的第一反映是“看看是否有病”、“有沒有不正?！保麄兺褍?nèi)心沖突、挫折、緊張、壓抑、自卑等看成是病態(tài)心理，這種認(rèn)識是非常膚淺的有害的。目前，部分心理咨詢中心門庭冷落，實(shí)際上并不是學(xué)生不需要，而是很大一部分學(xué)生想去而不敢去，害怕貼上心理障礙的標(biāo)簽，害怕投來異樣的目光，因此仍在猶豫和徘徊的邊緣掙扎。高校要努力營造濃厚的心理健康教育氛圍，通過宣傳、演講等途徑讓學(xué)生明確新的健康概念，增強(qiáng)心理健康意識，使學(xué)生更加注重自我教育，主動把心理健康教育作為完善自我的一種途徑，積極參與學(xué)校系列心理健康教育活動。

4.創(chuàng)建和諧校園，營造良好的心理健康教育環(huán)境

心理健康教育環(huán)境指校園文化環(huán)境、教育教學(xué)活動以及師生關(guān)系等能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理形成影響的校內(nèi)環(huán)境，具有潛移默化的教育功能。優(yōu)良的校園環(huán)境是全校師生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我約束的無形力量，對促進(jìn)大學(xué)生心理健康有著巨大的催化作用。創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境，不僅是高校自身發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。高校應(yīng)充分發(fā)揮各自的有利條件，努力挖掘其環(huán)境潛力，豐富校園文化內(nèi)涵，提高校園文化品位，為心理健康教育創(chuàng)造適宜的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]江偉康，大學(xué)生健康教育讀本[M].上海：上海醫(yī)科大學(xué)出版社，1998.

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