雜技基本功頂功分項(xiàng)走班教學(xué)的利與弊

◎ 文、圖︱李珣 [北京市雜技學(xué)校（北京市國(guó)際藝術(shù)學(xué)校）]

雜技的基本功分為腰、腿、跟頭、頂功四個(gè)主要方面，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入雜技行業(yè)的門檻，首先要學(xué)習(xí)的就是這四項(xiàng)重要的雜技基本功，這其中的每一項(xiàng)基本功都會(huì)對(duì)一名雜技學(xué)生的節(jié)目規(guī)劃、未來(lái)發(fā)展、舞臺(tái)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

頂功作為雜技的四項(xiàng)基本功之一，它的重要性不言而喻。很多雜技節(jié)目都是以頂功技巧為主體而表現(xiàn)的或以頂功為主要基礎(chǔ)而延伸發(fā)展并且創(chuàng)新的，以頂功為主的專項(xiàng)節(jié)目有單手頂、高拐、椅子頂、對(duì)手頂、多人技巧等節(jié)目；與頂功有關(guān)的節(jié)目有小武術(shù)、晃管、皮條、鋼絲、滾杯、頂碗、單桿技巧等。另外，通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐證明，在中國(guó)雜技團(tuán)的創(chuàng)新節(jié)目《九級(jí)浪——桿技》中的在桿上挑旗、豎旗蹬人、平旗站人等技巧（也即是桿上的豎旗、挑旗、平旗技巧）學(xué)習(xí)中，主攻頂功技巧的學(xué)生要比頂功基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生接受程度高很多，技巧學(xué)成的時(shí)間也會(huì)縮短很多（學(xué)員需具備一定的年齡基礎(chǔ)，過(guò)小的學(xué)員無(wú)法承擔(dān)底座角色）。即使不表演與頂功有關(guān)的雜技節(jié)目，在舞臺(tái)表演中，根據(jù)導(dǎo)演的要求和舞臺(tái)、場(chǎng)景以及劇情的不同，演員擺出的各種造型也經(jīng)常用到頂功。綜上所述，頂功在雜技職業(yè)中的重要性不言而喻，學(xué)生在身體條件良好并且允許的情況下，都應(yīng)該學(xué)習(xí)頂功。

由北京市藝術(shù)研究所與我校共同主編并出版的《雜技教程》中是這樣描述頂功的：手倒立（頂功）是雜技演員的一項(xiàng)十分重要的基本功。它能培養(yǎng)雜技演員頭朝下時(shí)的方位感覺和雙臂的支撐力量。良好的倒立功，不僅能使雜技演員的腰腹部力量增強(qiáng)，而且可以使上下身體動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，能夠?yàn)殡s技演員順利地掌握各種復(fù)雜的雜技動(dòng)作打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，雜技基本功中的頂功教學(xué)，基本上都沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于新到來(lái)的學(xué)生采用課堂統(tǒng)一授課的方法，按照學(xué)生人數(shù)的多少，由一位至多位教師來(lái)執(zhí)教，從最基礎(chǔ)的臂部支撐力量訓(xùn)練到甩墻頂、靠墻頂，再到板凳上蹦頂、抱板凳腿的各種吊頂、穩(wěn)空頂，直至學(xué)習(xí)三種吊頂、推樁子等，進(jìn)而學(xué)習(xí)更高水平的單手頂、元寶頂、拉頂、水平頂?shù)?，逐步開展進(jìn)階訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在頂功上得到進(jìn)步。此種授課方式沿用數(shù)年，里面包含了很多前人總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技巧，在雜技頂功教學(xué)上取得了良好的成果。

我所在的教學(xué)組之前也是沿用這種傳統(tǒng)的頂功教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了些許問(wèn)題：由于時(shí)代的變化，目前在招收雜技專業(yè)的生源上，范圍比較廣泛，有很多是無(wú)任何訓(xùn)練基礎(chǔ)的學(xué)生，同時(shí)也有一些是有訓(xùn)練基礎(chǔ)的學(xué)生（在來(lái)本校學(xué)習(xí)之前就在其他專業(yè)院校學(xué)習(xí)了一段時(shí)期），學(xué)生的年齡也是大小不一，有十二三歲的，也有七八歲的，這就造成了學(xué)生之間較大的個(gè)體差異。即使都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，也會(huì)出現(xiàn)差異化的現(xiàn)象，有的學(xué)生進(jìn)步很快，有的學(xué)生進(jìn)步緩慢。教師組發(fā)現(xiàn)，這種差異會(huì)隨著訓(xùn)練的時(shí)間而逐步拉大，教師的注意力會(huì)越來(lái)越多地放在進(jìn)步快的學(xué)生身上，但又不能放棄進(jìn)步緩慢的學(xué)生。在兩頭都想兼顧的情況下，就造成了快的學(xué)生“吃不飽”，慢的學(xué)生“吃不了”或者“吃不著”。

我們認(rèn)為，在這種教師數(shù)量偏少、學(xué)生數(shù)量多且水平參差不齊的情況下，開展分項(xiàng)走班制的課堂教學(xué)模式是可行的，即分為基礎(chǔ)組、中間組、進(jìn)階組三個(gè)班級(jí)，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，根據(jù)學(xué)生的既有水平來(lái)安排其進(jìn)入相對(duì)應(yīng)的班里，讓頂功水平接近的學(xué)生們進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。

自本校2016—2017學(xué)年第一學(xué)期開始，我們就著手開展了分項(xiàng)走班模式在15、16級(jí)新生基本功頂功中的實(shí)踐與應(yīng)用，希望能夠找到一個(gè)更加具有效率性的訓(xùn)練策略，來(lái)幫助學(xué)生們更加有效、快速地在基于自身?xiàng)l件與基礎(chǔ)的情況下取得盡可能大的進(jìn)步。我們?cè)谏弦粋€(gè)學(xué)期已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)組的所有學(xué)生進(jìn)行了了解與摸底，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的前期訓(xùn)練，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異初始顯現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行了頂功水平核查后，經(jīng)教師組討論，按照學(xué)生當(dāng)前的頂功水平分為了A（進(jìn)階組）、B（中間組）、C（基礎(chǔ)組）三個(gè)小組。

C組的頂功層次劃分為：新來(lái)的學(xué)生，且無(wú)任何基本功頂功的訓(xùn)練基礎(chǔ)，即專業(yè)土語(yǔ)中所說(shuō)的“生坯子”；進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期或者更短的專業(yè)訓(xùn)練的“生坯子”，動(dòng)作技巧能夠達(dá)到蹦墻頂、靠墻頂、短時(shí)間的穩(wěn)空頂、抱板凳腿空頂。

B組的頂功層次劃分為：進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期或者更短的專業(yè)訓(xùn)練的“生坯子”，動(dòng)作技巧能夠達(dá)到穩(wěn)空頂、分腿吊頂、彎腿吊頂、靠墻推樁等具備初級(jí)水平的頂功技巧；新進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，在進(jìn)入本校學(xué)習(xí)之前，在其他專業(yè)院團(tuán)或者學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)類似的專業(yè)訓(xùn)練，在水平上略低于或者略高于初級(jí)頂功水平的學(xué)生。

A組的頂功層次劃分為：進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期或者更短的專業(yè)訓(xùn)練的“生坯子”，頂功水平能夠達(dá)到上述所有技巧，并且能夠達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間的空頂、分腿吊頂、彎腿吊頂、簡(jiǎn)略的直腿吊頂、推樁子等技巧，甚至更高階段的動(dòng)作如元寶頂、單手頂、拉頂?shù)龋恍逻M(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，在進(jìn)入本校學(xué)習(xí)之前，在其他專業(yè)院團(tuán)或者學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)類似的專業(yè)訓(xùn)練，在水平上能夠高于或者略低于A組頂功水平的學(xué)生。

課堂訓(xùn)練

由于雜技專業(yè)的特殊性，在進(jìn)行分組分項(xiàng)的同時(shí)，我們也同時(shí)制定了學(xué)生如何進(jìn)行走班的模式，即進(jìn)度考核制，如C組的學(xué)生如果在頂功水平上靠近或者超過(guò)了B組的平均水平，就可以進(jìn)入B組進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，反之則繼續(xù)留在C組學(xué)習(xí)。不同于普通學(xué)校的自主走班制，我們?cè)谶@里由教師經(jīng)過(guò)階段性考核來(lái)商定某位學(xué)生是否應(yīng)該進(jìn)行調(diào)組學(xué)習(xí)，當(dāng)然我們更提倡的是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，由學(xué)生自主自發(fā)地提出進(jìn)入更高水平組，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，再由教師考核后商議決定是否可以進(jìn)入其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在隨后的教學(xué)中，我們按照分組分項(xiàng)的訓(xùn)練模式進(jìn)行了實(shí)踐性教學(xué)。在實(shí)踐中，課堂中的教學(xué)流程與操作有了較大的變化，如，A組的頂功訓(xùn)練，所有的學(xué)生可以進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練動(dòng)作安排，穩(wěn)空頂、各種吊頂、推樁子、單手頂?shù)?，教師可以在課堂中去順序或者有選擇地手扶不同的學(xué)生進(jìn)行輔助和指導(dǎo)，其他學(xué)生基本可以在教師不輔助的情況下自主完成訓(xùn)練動(dòng)作，同時(shí)教師可以不用再分心去顧慮有水平差異的學(xué)生。C組的頂功訓(xùn)練，可以統(tǒng)一安排學(xué)生做初級(jí)的甩墻頂和力量支撐，教師只需要順序去挨個(gè)輔助即可。這樣的課堂安排，很大程度上便利了教師的教學(xué)流程。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的分項(xiàng)走班訓(xùn)練，三個(gè)小組的學(xué)生大部分都取得了進(jìn)步，進(jìn)步最明顯的是A組，借助曾經(jīng)進(jìn)入本校學(xué)習(xí)前的訓(xùn)練經(jīng)歷或者是自身良好的身體條件與能力，達(dá)到了更進(jìn)一步的程度，如組合吊頂?shù)囊?guī)范程度與數(shù)量的提升，開展了單手頂、元寶頂、漢水的學(xué)習(xí)。B組與C組各自都出現(xiàn)了有進(jìn)步的學(xué)生和進(jìn)步不明顯的學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的提升，亦或是自身身體條件的優(yōu)勢(shì)逐漸地顯露出來(lái)，個(gè)別同學(xué)達(dá)到了高一組的水平，還有一部分繼續(xù)留在原始訓(xùn)練組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這段時(shí)期的實(shí)踐，對(duì)于雜技基本功頂功的教學(xué)很有意義，也使我們看到了分項(xiàng)走班模式在頂功教學(xué)中所具有的利處與弊端。

一、有利的方面為：

1，對(duì)水平相近的學(xué)生可以有效地進(jìn)行統(tǒng)一安排與訓(xùn)練，水平差異不是十分巨大，教師在教學(xué)過(guò)程中可以很大程度地避免顧此失彼的情況發(fā)生，有利于促進(jìn)整組學(xué)生的整體進(jìn)步，不耽誤訓(xùn)練突出的學(xué)生的發(fā)展。

2，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生迸發(fā)了向更高水平組努力的積極心態(tài)。

二、弊端為：

1，從心理上來(lái)講，對(duì)個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響，會(huì)認(rèn)為大家之前都是在一起學(xué)習(xí)訓(xùn)練，為什么要把我分到B組（或C組）？雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)分項(xiàng)走班的用意以及各個(gè)小組的學(xué)生之間的流動(dòng)性，但是在初期劃分小組的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生心理落差，流露出沮喪、失望的神情。但這種情緒在訓(xùn)練兩周后就不明顯了，后續(xù)還需教師持續(xù)跟進(jìn)觀察與引導(dǎo)。

2，進(jìn)入A組的同學(xué)在分項(xiàng)訓(xùn)練的初期會(huì)有少許的優(yōu)越感，不利于培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)原始訓(xùn)練組的大集體整體價(jià)值觀，教師引導(dǎo)后有較大的好轉(zhuǎn)。

3，基礎(chǔ)水平略低、年齡小和身體能力未能完全發(fā)展的小組，訓(xùn)練進(jìn)度會(huì)不如基礎(chǔ)根基良好和身體能力強(qiáng)的小組，在學(xué)期末的訓(xùn)練結(jié)果呈現(xiàn)上不如預(yù)期，容易產(chǎn)生懷疑自身能力或者逃避問(wèn)題的心理。

經(jīng)過(guò)本教學(xué)組幾位老師的實(shí)踐證明，分項(xiàng)走班模式在雜技基本功頂功中的應(yīng)用是可行的，雖然還存在一些負(fù)面的影響，但是對(duì)于教學(xué)新模式的嘗試還是富有借鑒和積極性意義的，主要還是需要教師尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的年齡、訓(xùn)練基礎(chǔ)、身體能力、接受能力等各個(gè)方面的差異，教師之間多交流，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，多注意觀察學(xué)生的心理與訓(xùn)練的變化?！?/p>