基于MOOC資源的SPOC教學模式的應用與研究＊

梁鳳蘭，夏偉寒

(宿遷學院信息工程學院，江蘇 宿遷 223800)

基于MOOC資源的SPOC教學模式的應用與研究＊

梁鳳蘭，夏偉寒

(宿遷學院信息工程學院，江蘇 宿遷 223800)

傳統(tǒng)的教學模式課堂教學時間主要花在知識的傳授上，學生被動聆聽主講教師講課，沒有足夠的時間發(fā)揮學生學習的主動性。文章分析了MOOC出現(xiàn)以來涌現(xiàn)的大量優(yōu)質的、名校名師的MOOC資源。而SPOC教學是MOOC資源在高校有效的“在線落地”、是充分使用MOOC資源的一種形式。因此，提出了利用MOOC資源作為教學內容，以SPOC平臺作為教學環(huán)境，以翻轉課堂作為教學方法的教學模式。

MOOC；SPOC；翻轉課堂；教學模式

0 引言

在國內外，自MOOC元年以來涌現(xiàn)了大量的、優(yōu)質的、名校名師的MOOC資源，一些頂尖高校一直在規(guī)劃如何應用這些優(yōu)質的資源[1]。在國外，哈佛大學率先對“版權法”和“建筑學假想”兩門MOOC課程進行了SPOC教學實驗，加州大學伯克利分校將“軟件工程”MOOC課程以SPOC模式提供給伯克利校園的學生；在國內，北京大學的200多門慕課中用來實施SPOC教學有50多門，哈爾濱工業(yè)大學戰(zhàn)德臣教授的“大學計算機基礎”慕課課程被20多家大學用來實施SPOC教學。

1 MOOC與SPOC的比較

MOOC即Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程簡稱慕課，只要能上網，所有人都能免費參與慕課課程，教師不能與學生面對面單獨交流，參與同一課程的學生通過在線論壇的方式討論問題，慕課課程的作業(yè)成績是由學生互評產生的。

SPOC即Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程，Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程[2]。

MOOC課程是面向所有人的，選修的人群是不分地域、性別、年齡的。所以，MOOC課程很難把其教學內容、教學目標和教學難度調整到適合于某一類人群。而某一班級的大學生的學習基礎、學習背景，與教學目標、教學內容要求是基本一致的，所以通過整合MOOC課程的教學資源，實施SPOC教學在高校是可行的，也可以理解為SPOC是MOOC在高校有效地“在線落地”、更“接地氣”的一種形式[3]。同時MOOC提供了豐富的、優(yōu)質的教學視頻，針對每個知識點的習題和對知識進一步深入學習的討論題，實施SPOC教學能更充分的利用MOOC資源。

2 SPOC教學的意義

2.1 重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學模式

與MOOC中教師服務于全球不同，SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂[4]。課前，教師是課程資源的學習者和整合者，教師不必是講座視頻中的主角，也不必準備每節(jié)課程講座，但是要能夠根據學生的需求整合各種線上和實體資源。課堂上，教師是指導者和促進者，他們組織學生分組研討，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和學生學習的活力。

2.2 強調學生完整、深入的學習體驗

比起純MOOC，SPOC使得在線學習超出了復制教室課程的階段，產生了更為有效的學習效果。SPOC模式充分利用了MOOC的重要特征，包括獲得高質量的課程材料并且通過自動評分迅速反饋給學生，最大限度地使優(yōu)質資源發(fā)揮效力，同時克服MOOC課程的缺點，即教師和學生、學生和學生不能面對面交流討論問題。

3 SPOC教學實施過程

基于MOOC資源的SPOC教學，在軟件工程專業(yè)16級軟件三班進行試點，首先，對“C++程序設計”課程的知識點進行切分和選取MOOC資源，其次，分成課前、課堂、課后進行教學設計，最后，對考核方式進行改革。具體過程如圖1所示。

圖1 SPOC教學實施過程圖

3.1 切分知識點

在SPOC中，視頻是教學內容傳遞的重要載體，MOOC中的視頻可用短小精悍、體態(tài)輕盈、簡約而不簡單來形容，每個視頻都圍繞一個獨立的知識點，所以需要將課程中各知識點進行切分，切分知識點時盡量做到“高內聚，低耦合”。

3.2 優(yōu)選MOOC資源

MOOC課程提供了豐富的免費教學資源，但MOOC課程是面向所有人，因此不具備針對性，而各高校根據各自學校定位、專業(yè)目標，課程教學內容是不一樣的，所以需要對MOOC資源進行挑選處理。在本次SPOC教學中我選擇了“中國大學MOOC”平臺上西安交通大學趙英良老師的“計算機程序設計（C++）”和電子科技大學戴波老師的“程序設計基礎（C&C++）”以及“學堂在線”平臺上清華大學鄭莉老師的“C++語言程序設計基礎”等MOOC課程，按照學校人才培養(yǎng)計劃、教學目標和教學大綱的要求，選取合適的課程資源，主要包括視頻、測試題和討論題。

3.3 課前設計

在正式上課前將選取好的知識點視頻和測試題發(fā)布到SPOC教學平臺上，要求學生在上課前觀看視頻并完成相應的測試題，教師在上課前將學生觀看視頻情況和完成測試題情況通過SPOC平臺收集匯總，根據學生的情況設計課堂教學。由于MOOC課程采用短視頻資源，學生在課前學習時根據自己的認知水平和基礎可以反復看，也可以快速播放視頻，只要學生真正有課前學習行為，他們在走進教室前彼此之間的知識差距被縮小了；同時學生的課前學習都是在SPOC教學平臺上，所以學生課前學習行為都被記錄下來，教師根據SPOC平臺可以看到學生學習行為和學習結果，所以教師在走進課堂前對于學生的自學情況是非常了解的，因此可以針對不同的學生設計不同類型的問題，比如給基礎好的學生布置比較難的、容易出錯的問題，給基礎不好的學生布置比較簡單的問題，讓不同的學生有不同的收獲，教學的精細化水平得到了顯著提高，盡量做到真正的“因材施教”。

3.4 課堂設計

傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學時間主要花在知識的傳授上，學生被動聆聽教師講課，沒有足夠的時間發(fā)揮學習的主動性。在SPOC教學中，課堂不再是教師講、學生聽，而是教師走進課堂主要回答學生的疑問，講解有深度的習題，同時組織學生參與討論相對集中的話題。討論是SPOC教學模式中保證學習者學習質量的重要元素之一，也是SPOC教學有望超過傳統(tǒng)課堂教學的重要成分之一，如果利用得好，通過討論可將充滿智慧的聲音，各種想法、信息、資料在這里匯集，在討論分析的基礎上，碰撞出新的火花、產生新的認識，向“完美課堂”更邁近一步。

3.5 課后設計

在SPOC教學中，課后和課前、課堂一樣重要，也是一種重要的教學活動，有研究表明，課后更能促進深刻思考，因為課后總結需要組織思路并表達出來，這個過程有助于思考的進一步加工和細化。課后的任務主要有兩部分，第一部分是要求學生用思維導圖對本周學習內容進行總結，思維導圖的功能是思維激發(fā)和思維整理，并將思維結果進行外部化呈現(xiàn)[5]，因此使用思維導圖比傳統(tǒng)的總結更能展現(xiàn)出學生思維的過程，學生可以在PC端繪制思維導圖，也可以在手機上繪制。第二部分要求學生完成SPOC教學平臺上的作業(yè)，該作業(yè)是針對每周教學內容的綜合性題目，該作業(yè)的成績由學生互評產生。

3.6 考核設計

教學模式發(fā)生了改變，那么考核方式就不能再采用傳統(tǒng)的“平時成績+考試成績”的考核方式，SPOC教學強調學生完整、深入、全程參與的學習體驗，所以應該把視頻觀看情況、測試題完成情況、討論參與情況和期中/期末的考試成績都作為最后考核的量規(guī)。2016級軟件3班考核的設置如圖2所示。

4 結束語

文章分析了MOOC資源在SPOC教學中的應用現(xiàn)狀，SPOC教學的意義以及SPOC教學在2016級軟件三班的實施情況。通過2016級軟件三班的試點改革，課前學生能夠完成SPOC平臺上任務點（視頻和測試題），課堂上學生積極主動的參與討論，教學效果明顯提高，在各類評價中顯著高于同類班級，符合學校的教學要求，具有很好的推廣價值和實用意義，在以后的教學中將會把思維導圖應用到課堂教學中。

圖2 考核權重設計圖

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究,2014.1:28

[2]汪瓊.高校面對慕課:機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育,2015.24:7

[3]左娜.SPOC——對MOOC模式的創(chuàng)新與反思[J].中國教育信息化,2016.2:32

[4]汪瓊.MOOC用于教師培訓——“翻轉課堂教學法”MOOC課程實踐[J].中國教育信息化,2015.1:56

[5]姜丹,張曉雯,王輝.思維可視化技術在計算機課程教學中的創(chuàng)新應用[J].計算機教育,2017.6:87

Research and application of SPOC teaching mode based on MOOC resource

Liang Fenglan,Xia Weihan
（School of Information Engineering,Suqian College,Suqian,Jiangsu 223800,China）

In the traditional teaching mode,the classroom teaching time is mainly spent on imparting knowledge,and the students passively listen to the speaker's lecture,there is not enough time to play the initiative of students learning.This paper analyzes a large number of MOOC resources,which are high-quality and from well-known teachers in famous school,since the emergence of MOOC.SPOC teaching is an effective online landing for MOOC resources in colleges and universities,and is a form of full use of MOOC resources.Therefore,the teaching mode of using MOOC resources as teaching content,taking SPOC platform as teaching environment and using flipped classroom as teaching method is put forward.

MOOC；SPOC；flipped classroom；teaching mode

G642

A

1006-8228(2017)10-53-03

2017-08-11

江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課程（D/2016/01/21）

梁鳳蘭（1980-），女，江蘇宿遷人，碩士，講師，主要研究方向：大數據，數據挖掘。

10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2017.10.016