提問，一門值得關注的教學藝術

王平

問題是英語課堂教學的主心骨，也是支撐語言交際運用的重要載體。把握好提問的原則，運用藝術化的手法引導學生主動跟進問題，利于學生在掌握相關知識要點中篩選有效信息，形成敏銳語感。結合學生英語認知規(guī)律，注重突出要點性、互動化和延展性出發(fā)，創(chuàng)設自由表達情境氛圍，定能使得學生主動融入教學過程，獲得深度感知與深厚體驗。

1. 聚焦要點提問，突出核心

有的放矢應該是問題的標靶，也是學生在回答問題過程中不可偏廢的目標。聚焦要點進行深入提問，能使得學生在主動跟進教學中梳理出更多有價值的信息內(nèi)容。設置的問題應該在聚焦要點中多給學生更多的提示和啟發(fā)，幫助他們主動緊扣中心進行深入揣摩回答。

聚焦要點的過程，就是學生整體認知感悟不斷深入的過程。如，在模塊六的Unit 4 Helping people around the world的“Project Making an action plan”教學中，圍繞“What should we do for the others？”和“How to make an action plan ？”鼓勵學生從相關的閱讀素材中摘錄篩選相關語句。通過緊扣要點的方法引導學生回答問題，能使得學生在結合“Changing the world”表達主題基礎上更為直觀深刻的理解“幫助別人就是使自己快樂”的含義，能使得學生在主動實踐運用的過程中發(fā)現(xiàn)更多有效的信息內(nèi)容。

圍繞教學重點和學生認知難點，多給學生提供相應的導思話題，能使得他們在不斷修正理解感知思維中找到問題的答案。結合學生的不同認知感悟，多給他們相應的提示與引導，讓他們在敏銳捕捉相應的文本信息中獲得更多認知素材。結合教材內(nèi)容，多設計具有趣味性和多樣化的思考題目，幫助學生在整體理解中找到重點問題和相應參考答案。

2. 倡導自由交流互問，深化感悟

將課堂還給學生，不妨引導他們在相互交流的過程中主動收集整理相應的問題線索，幫助他們在不斷互動交流的過程中強化認知。遵從學生的不同認知發(fā)展需要，多給學生自由互動交流機會，定能使得學生突破教師講解的單一學習模式，獲得更多建言獻策的機會。

自由交流互問，讓學生的思維情感更有深度和廣度。如，在模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，結合“The interesting school life in the UK”表達主題，可引導學生針對“How much do you know about school life in foreign countries？”和“How are you going to introduce school life in the UK？”進行小組相互提問，幫助學生在主動收集整理相應的語言素材信息的基礎上多深入探究。結合閱讀素材中的相關內(nèi)容，引導學生有針對性進行表達，更能使得學生帶著好奇和激情主動參與交流互問，開闊認知視野。

問題的設計應該在體現(xiàn)“層層遞進”原則的基礎上，讓學生能夠結合自己的學習實際主動優(yōu)化篩選，幫助他們產(chǎn)生不一樣的破解思維方法。多融入學生的互動交流過程，引導他們有針對性進行提問，引導他們在自我表達中捕捉有效信息，形成更為準確的破解對策。

3. 圍繞發(fā)展創(chuàng)新深問，豐富語感

借助問題的發(fā)展，多給學生相應的提示，能使得他們在不斷梳理相關知識要點中產(chǎn)生不一樣的感知。運用發(fā)展創(chuàng)新的思維方式引領學生主動交流，定能使得問題更有鮮明的導向性和趣味性，利于他們主動積累深厚語感。

在指導學生回答問題中，應該突出因勢利導，抓住學生感興趣和認知需求點，多給他們更多的點撥和拓展的機會，引導他們在主動把脈問題中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)容，更利于他們進行發(fā)展創(chuàng)新。鼓勵學生運用發(fā)散性思維，結合自己的思考發(fā)現(xiàn)多提出不一樣的觀點，幫助他們在不斷生成多樣化思維中強化感知。建議學生多總結反思，引導學生在深入思考歸納中整理相關問題要點，更利于學生在創(chuàng)新深問的過程中有所感悟。

總而言之，把握好英語提問的原則，以面向全體學生全面認知發(fā)展需要為根本，注重問題多樣化和靈活性，引領學生在深入?yún)⑴c的過程中有所發(fā)現(xiàn)，定能使得課堂更有深度和廣度。結合問題的差異性，多給學生創(chuàng)設和諧情境與互動交流機會，能使得他們在不斷整合資源和認知思維中獲得深度感知體驗，提高英語表達綜合運用技能。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學）endprint