設(shè)計趣味活動，提升閱讀教學(xué)效果

錢曉娟

閱讀是高中英語教學(xué)中的重要組成部分。然而許多教師在傳輸知識時，依然采用傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，學(xué)生只作為接收知識的載體。長此以往，不但會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情減弱，也會使教師產(chǎn)生疲倦心理。因此。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知理解特質(zhì)，為學(xué)生設(shè)計出豐富多彩的課堂活動，使英語課堂“動”起來。

1. 競爭類活動——課堂辯論

高中英語教材中有許多閱讀文章都屬于議論性題材。其中的觀點(diǎn)十分鮮明，具有強(qiáng)烈的感染力。對于這類文章教師不妨為學(xué)生組織辯論賽活動，要求學(xué)生在課前確定自己的觀點(diǎn)，并搜集廣泛材料來證明論點(diǎn)。這種競爭類活動不但可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，還能激發(fā)出學(xué)生的好勝心理，從而有效的活躍課堂氛圍。

在教學(xué)牛津高中英語Module 5 Unit 2 The environment中的Reading部分時，由于文章內(nèi)容涉及到“經(jīng)濟(jì)”與“環(huán)境”的對立，因此，教師可以提問學(xué)生“What do you think about the economy and the environment？”認(rèn)為保護(hù)環(huán)境比發(fā)展經(jīng)濟(jì)重要的為正方，認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)比保護(hù)環(huán)境重要的為反方，引導(dǎo)學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋、圖書館材料閱讀或者群眾調(diào)查報告的方式為自己的論點(diǎn)找到充足的論據(jù)，課堂上展開主題辯論賽模式，由教師當(dāng)裁判人。課堂上學(xué)生結(jié)合豐富的論據(jù)，爭先恐后地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過一個個鮮活的實(shí)際，來闡明多種新的見解。比如正方認(rèn)為環(huán)保比經(jīng)濟(jì)重要，用“限塑令”、“城市公共自行車”、“低碳生活”等實(shí)例來論證環(huán)保的普及性。得出環(huán)保不僅造福于人類，同樣也造福于我們自身的觀點(diǎn)。而反方則認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展比環(huán)保重要，所謂的環(huán)保只是一個口號，因?yàn)闆]有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就不存在人類的進(jìn)步，環(huán)保固然重要，但僅居其次。比如“限塑令”雖然實(shí)行，但大多數(shù)群眾依然愿意掏錢購買塑料袋也不愿意隨身攜帶環(huán)保袋的事實(shí)來駁回正方的論點(diǎn)。

在辯論結(jié)束后，教師應(yīng)為獲勝組授予及時的肯定與表揚(yáng)，并耐心指出另一組的失敗緣由，通過鼓勵的方式，使其重振信心。這種訓(xùn)練活動為學(xué)生提供了接觸語言、運(yùn)用語言的真實(shí)語境，使學(xué)生在彼此互動中充分發(fā)揮所長，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神與競爭意識，為學(xué)生口語水平的提升奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 趣味性活動——角色扮演

角色扮演是教學(xué)記敘類文體不可缺少的活動環(huán)節(jié)。在牛津高中英語教材中，可供學(xué)生表演的閱讀材料有很多，但是大多數(shù)文章并不是以劇本的形式呈現(xiàn)的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料先改編為劇本，再設(shè)計出相應(yīng)的“臺詞”，在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)式角色扮演。

在教學(xué)完牛津高中英語Module 1 Unit 2 Growing pains中的Reading部分“Home alone”后，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放《小鬼當(dāng)家》的節(jié)選視頻，提醒學(xué)生注意觀察演員們在表演時的臺詞、動作、神情等一系列活動。留給學(xué)生一定時間將課文改編成劇本，可以適當(dāng)性地擴(kuò)充些臺詞，來使這場家庭情景劇更加有趣！要求學(xué)生分組表演，分別扮演文中的剛外出回來的爸爸媽媽，在家里“調(diào)皮搗蛋”的哥哥與弟弟。學(xué)生表演時，教師要站在一旁細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以突出教師對學(xué)生的關(guān)注度，拉近彼此的距離。而未獲得表演機(jī)會的學(xué)生則充當(dāng)觀眾與評委，最后以班級投票的方式來選出獲勝組。教師擔(dān)任頒獎人，為獲勝成員頒發(fā)“最佳表演者”的獎?wù)?，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的參與此類活動的熱情。

組織學(xué)生表演課本劇，能夠?yàn)檎n堂營造出輕松愉悅的氛圍，打破了以往沉悶枯燥的英語課堂，調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。在表演活動中，對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)也起到很好的助力作用，同時也加深了學(xué)生對閱讀材料的理解。

3. 創(chuàng)造性活動——文章續(xù)寫

以讀促寫是英語閱讀教學(xué)中的重要手段。在閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行拓展性的寫作活動，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在原有文章的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出后續(xù)的內(nèi)容情節(jié)，這不但要求學(xué)生認(rèn)真分析文章中所展示的信息，還要根據(jù)自己對文章主題的理解靈活地組織語言，從整體上把握文章。

在教學(xué)牛津高中英語Module 1 Unit 3 Looking good， feeling good中的Reading部分時，由于文章一共有三封書信，分別是兩封埃米寫給周玲有關(guān)瘦身吃減肥藥的事件，還有一封是周玲寫給埃米的回信，表達(dá)了對朋友埃米的深切關(guān)心與科學(xué)建議。為了檢驗(yàn)學(xué)生對文章語言的理解與運(yùn)用能力，教師可以要求學(xué)生以“埃米”的身份給周玲寫一封回信。信的主題內(nèi)容主要圍繞“減肥與健康”的角度來寫。埃米是否聽從了周玲的建議放棄了吃減肥藥的念頭，還是依舊害怕發(fā)胖再次吃起了減肥藥？在續(xù)寫時，需要學(xué)生仔細(xì)研究埃米前兩封信中所透露出的信息。比如埃米的性格是怎樣的，寫信時的口吻如何，對待身材與健康會怎樣抉擇等等。模仿性寫作的設(shè)計要建立在對語篇結(jié)構(gòu)、特征充分了解的基礎(chǔ)上，才能從形式、意義和文本三個角度來進(jìn)行續(xù)寫。

續(xù)寫比平常性的寫作更具靈活性與創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生從多個角度、各個層面系統(tǒng)性地分析文章，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對語言形式以及不同文體寫作格式的理解與應(yīng)用。

綜上所述，課堂活動在英語教學(xué)中占據(jù)不可或缺的地位。教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘英語教材中的潛在意義，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知方式，從實(shí)際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在各種各樣的活動中靈活地運(yùn)用語言知識，真正愛上英語，受益于英語。

（作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)）endprint