新課改下小組合作學習在高中英語教學中的運用

王位甘

隨著新課改的深入，高中英語的教學地位日益增強，傳統(tǒng)課堂已無法滿足學生發(fā)展需求，促進其能力素質的提升。在這種形勢下，就要調整心態(tài)，積極改善，在彌補不足，避免單一化教學的同時更新理念，創(chuàng)新教法，實現課堂優(yōu)化。為了落實這一目標，我在教學中引入小組合作探究，借助多樣化的探究活動培養(yǎng)學生認知興趣，讓其在實踐中收獲知識、技能，促進自身能力的發(fā)展。

小組合作探究學習時新課程倡導的一種新型學習和教學方式，旨在引導學生積極探究問題，在豐富的實踐活動中收獲知識、技能、體驗，促進綜合能力的發(fā)。但是，當前教學在實施這一模式時出現了較多的問題，如何解決并有效推進是亟待解決的問題。下面，我就圍繞合作探究的小組劃分、任務設計以及效果評價等方面談談自身看法。

1. 科學分組，明確分工

小組的劃分是有效開展合作學習的前提和保障，會直接影響探究學習的質量。意識到這一點，我們在分組時就要充分考慮，一方面根據學生的認知儲備、興趣愛好劃分；另一方面充分尊重其主觀愿望，盡量做到“不包辦、不放任”，為其創(chuàng)設良好的學習氛圍，促進自主學習活動的開展。具體實施時，我會先讓學生自己分組，自主選擇合作伙伴，然后根據每組的綜合能力進行微調，這一做法就是為了讓每組都有不同層次的學生，讓讓在交流過程中思維碰撞，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮團體的作用，有效解決問題。

小組構建好之后，就要明確分工和責任，讓每個學生有事可做，充分發(fā)揮自身才能。首先，要選一個組長，負責安排任務和統(tǒng)籌，其次是發(fā)言人、記錄員等，在不同環(huán)節(jié)各司其職，確保整體目標的完成。在具體實施時，要注重小組合作的靈活性，適當變換組間分工和角色互換，允許學生在不同的活動主題下自由組合，以此提高積極性，確保模式的新鮮感，讓學生在長期的活動訓練中自主發(fā)展，促進語言能力的提升。

2. 精設任務，啟發(fā)思維

在傳統(tǒng)的合作學習中，大部分教師只關注合作學習的效果，忽視了其過程，看到學生討論交流得很激烈就認為其已經解決了問題，實際上這都是流于形式，沒有在根本上調動學生積極性。針對這一問題，我們就要積極改善，圍繞內容精心設計任務，充分考慮學生興趣，寓教于樂，有效激發(fā)其探究意識，主動參與到合作活動中。

2.1 立足生活

高中英語教學內容十分豐富，涉及的主題很多，其中不乏與學生生活聯系密切的，像健康飲食、體育運動、電影歌曲、明星著作等。抓住這一點，可以提煉出學生感興趣話題，設計任務開展合作交流，讓其在愉悅的氛圍中交流討論，在解決問題的同時增進相互的了解。在教學人教版高中英語Healthy Eating一課時，我就先讓學生調查家人朋友的飲食習慣，然后在課堂上合作討論。為了明確交流方向，我在其討論前布置了問題任務：（1） What do they eat three meals a day？ （2） Do you think their diet is healthy？ （3） Whats a healthy diet like？ How should they improve？ 等到學生討論得差不多了，我就讓發(fā)言人上臺展示，在五分鐘內闡述看法，由此將小組交流拓展為班級討論。由于不同小組內有不同體質的學生，在交流過程中會涉及不同的案例分析，這就能銜接教材內容，剖析肥胖和瘦弱的原因，引導其提出合理化的建議。這樣一來，學生就能在任務探究和完成的過程中充分體會交流的趣味，在豐富自身體驗的同時解決健康問題，達到學以致用的目的。

2.2 關注社會

英語是國際語言，運用十分廣泛，這一特點就決定其必須具有時代性，跟隨社會發(fā)展的潮流不斷拓展，無論是運用范圍還是靈活度上?？紤]到這一點，就要在貼近學生生活實際的基礎上關注時事和熱點話題，精心設計討論任務，有效拓展其思維寬度。具體設計時，我會圍繞主題設計探究性任務，根據情境預測可能發(fā)生的問題引導學生展開積極探究。在講解人教版高中英語Traveling abroad一課時，我就根據主題聯想到近年的出國留學熱，以此作為話題設計任務：（1） If you had a chance to study abroad， which country would you choose？ （2） According to past experience， what do you think should be prepared before going abroad？ （3） What difficulties do you think you will have in studying abroad？ How should I solve this problem？ 以此鼓勵學生討論交流，深入了解出國留學的問題，對其細節(jié)方面，像申請入學的方式、出國語言考核以及辦理簽證護照等有具體的了解，在深化文本理解的同時，強化其生活、學習技能。

3. 積極評價，強化動機

動機，是知覺到的成功的可能性與成功的意愿的聯合，也是一個人能做到的與想做到的之間的差異，這對探究學習有很大的促進作用。抓住這一點，在合作學習中引進評價機制就能最大化地調動學生，一方面激發(fā)其對小組交流的興趣，主動參與，提高課堂實效；另一方面培養(yǎng)學生集體中心意識，增強其集體榮譽感，充分發(fā)揮其主體作用完成課堂目標。

在設計評價機制時，我堅持“不求人人成功，但求人人進步”的準則，將其作為評價標準激勵學生。首先，我會傳統(tǒng)的個人競爭改變成小組競爭，引導其以團體的形式參與到教學中，有效增強其信心，并適當降低學習難度。之后，將小組總體成績作為決定獎勵或認可的依據，逐漸由“基礎分”過渡到“提高分”，形成“組內合作，組外競爭”的新格局，促進合作教學評價的創(chuàng)新。

總之，小組合作學習是促進高中英語教學的有效途徑，被廣泛運用于課堂上，充分發(fā)揮其效能，為師生提高更好的互動、交流平臺。但在具體運用時，還需要建立更加全面、系統(tǒng)、深入的認識，這就需要我們在不斷地實踐中領會、積累。

（作者單位：廣西欽州市第二中學）endprint