淺談基于任務驅(qū)動的初中英語閱讀教學

李小燕

初中英語教學中閱讀是學生進行知識積累的重要途徑，對于其增加語言技能和詞匯具有重要意義。在新的課程標準下，任務驅(qū)動型教學是將教學以完成任務的方式來進行，不只是測試結(jié)果，這是提升英語閱讀能力的一個有效的新途徑。

新的課程標準下，初中英語的教學目的更加注重對于學生能力的培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)意義上的知識的灌輸。除了聽說讀寫能力，還需要注意加強學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，從而加強其各方面的知識積累，為英語學習奠定基礎。最終能夠達到學生閱讀和寫作等能力的階段性提升的目的，同時培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

1. 任務驅(qū)動教學的有效性

任務驅(qū)動型教學是指一種新的教學模式，學習的任務是驅(qū)動，通過展示學習的過程而不是簡單的進行結(jié)果的測試來斷定學習的成果。其理論基礎是輸入和互動，需要的是能夠使語言在交際中的使用過程中被強調(diào)，而不是簡單的進行語言知識的記憶和積累，需要以解決實際問題為目的。在教學中，教師的角色應該更多的轉(zhuǎn)變成為督促者和引導者，學生才是任務完成的主體，需要在一定的時間和條件下來完成規(guī)定的任務，在這個完成任務的過程中學生能夠通過溝通和交流發(fā)揮出自己的主觀能動性，獲得學習的方法。一下是幾個閱讀的技巧和辦法：（1）略讀。略讀是指讓學生能夠快速的掌握文章的大致內(nèi)容和主旨，以便于對于內(nèi)容有一個全面的了解，這樣在解答問題的時候抓住問題的中心，這種方式在進行判斷問題正誤上具有很好的效果。（2） 跳讀。這是指對于文章進行點式閱讀，在整篇文章中獲得特定的需要的信息，與所需要的信息無關的內(nèi)容就可以直接忽略掉，在完成一些問題回答的時候經(jīng)常用到。（3）細讀。文章在進過了大致的了解之后對于其中的細節(jié)進行深入的了解，學生在細讀的過程中對于閱讀材料的細節(jié)描寫能夠進行透徹的了解，每個部分的意思，段落大意，各段之間的關系等，學生對于整篇文章有更深入的把握和認識，這適用于完成故事復述等任務。

2. 任務型英語閱讀實例分析

（1）教材分析。首先是認識到教材的話題與其主要的內(nèi)容，現(xiàn)在以“etiquette”為例，教育學生助人為樂的道德品質(zhì)。其次是進行教學目標的設定，設計在本次學習任務中學生的目標，分為認知目標、能力目標和情感目標，達到學生知識上的融會貫通，能力上的鍛煉和提升以及情感上的滲透。（2）實踐過程。在進行任務實踐的過程中首先是閱讀前的任務，閱讀前先進行問題的設計，提出一些關鍵性的詞句等進行學生的啟發(fā)式教育，然后引導學生對于問題進行分析和回答，自然的國度到書本上的文章和插圖。其次是閱讀時的任務，學生跟隨錄音進行文章的略讀，對于與文章相關內(nèi)容的正誤進行判斷。可以將學生分成幾個小組進行討論，在完成后派代表進行回答。再是閱讀后的任務設計，閱讀后講全班的學生分為幾個小組，要求學生在小組內(nèi)進行合作任務，可以是將文章改成一個劇本或者是對話等進行表演，所有的成員通過討論和協(xié)商分配好任務和角色，完成后進行匯報演出，盡管這個過程可能不能達到很好的表演效果，但是在此學習的過程中學生一定會有很好的興趣，積極的投入到對文章的學習和分析中去，整個教學是充滿趣味的。最后可以進行課后的任務布置，通過學習文章布置與之相關的練習，例如“I cant stand it”為題寫一篇文章，加深對于學習內(nèi)容的理解，這樣將語言能力得到及時的鍛煉。

3. 任務驅(qū)動型教學的設計原則

任務型教學是對于學生的英語閱讀能力提升的一種很好的方式，旨在提高學生的語言英語的綜合能力，使學生學會在學習英語的基礎上能夠應用英語，學會英語閱讀和學習的辦法。在進行任務型教學設計的時候教師需要注意以下的幾點原則： （1）生活性。設計的任務應該是能夠緊密的聯(lián)系到實際生活當中的，特別是能夠貼近學生的生活環(huán)境和其對于生活的感知。這樣學生才會有更大的感悟能力和身臨其境的直觀感受。（2）以人為本。在設計任務的時候最首要的原則是要注意以人為本，將學生作為學習的主體者這個角色，最基本的目的就是要達到任務完成過程中對于學生交際能力的鍛煉，使其語言應用的能力得到提升。（3）梯度性。閱讀教學的設計需要有一定的梯度難度，原則上從易到難，從簡到繁，實現(xiàn)難度的推進。針對于不同的學生可以有一定的難度的針對性變化，使得每位學生能夠找到適合自己難度變化的學習任務，這樣學生才能夠?qū)⑷蝿崭鱾€擊破，獲得更大的成就感。

4. 小結(jié)

總之，任務驅(qū)動型教學能夠在很大程度上激發(fā)學生學習的熱情，對于提高教學的效率具有重要的意義，學生能夠在完成任務的途中學習到語言的交際和傳遞的能力，是自身的語言組織和閱讀能力得到很大的提升。教師在進行任務設計的時候需要遵循一定的原則，這樣才能夠?qū)⑷蝿张c學生學習更好的聯(lián)系在一起。

[1] 嚴雅瓊. 淺議中學英語閱讀任務型教學策略[J]. 新課程學習（基礎教育）， 2011（01）. [2] 原云霞. 任務型教學在初中英語閱讀課上的應用[J].考試周刊，2011（14）.

（作者單位：山東省青島第五十一中學）endprint