問(wèn)題式閱讀法在初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李有英

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)綱要中的重要內(nèi)容，教師在組織學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，如何突出學(xué)生的自主性？如何構(gòu)建“問(wèn)題式閱讀”教學(xué)情境？本文將對(duì)“問(wèn)題式閱讀”法在初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行探析。

1. 立足教材，梳理教學(xué)框架

在牛津英語(yǔ)教材設(shè)置上，每單元都有Reading部分，且閱讀材料體裁不一，以突出本單元教學(xué)內(nèi)容為中心。教學(xué)綱要對(duì)閱讀部分提出2課時(shí)要求，側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。以7A Unit 3為例，本單元的閱讀內(nèi)容為festivals，該教學(xué)內(nèi)容較為貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此在設(shè)置“問(wèn)題式閱讀”教學(xué)框架上，可以立足教材閱讀材料，來(lái)梳理教學(xué)步驟。另外，對(duì)于教材中“問(wèn)題”的提煉，要遵循學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，由簡(jiǎn)入深，做到層層遞進(jìn)。

2. 認(rèn)知生詞，引出后續(xù)問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀首先要解決生詞學(xué)習(xí)障礙，在牛津英語(yǔ)教材，詞匯量大，給學(xué)生閱讀帶來(lái)影響。因此，在進(jìn)行“問(wèn)題式閱讀”法之前，需要對(duì)該閱讀材料中的關(guān)鍵性生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如通過(guò)實(shí)物、圖片，以及動(dòng)作釋義講解方法，來(lái)呈現(xiàn)生詞的意義，讓學(xué)生便于理解。同樣在7A Unit 3單元中，該閱讀材料中的生詞多為西方節(jié)日及西方文化，在教學(xué)前可以從以下方法來(lái)掃除生詞障礙。一是利用圖片方式來(lái)對(duì)西方節(jié)日中的名稱(chēng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞的學(xué)習(xí)興趣；二是利用提問(wèn)方式來(lái)與學(xué)生對(duì)話(huà)，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解情況。比如How much do you know about Halloween？并由提問(wèn)來(lái)引出對(duì)“Halloween”的討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；三是注重對(duì)相關(guān)詞匯的聯(lián)想記憶，比如從“People dress up at Halloween”句子中來(lái)延伸萬(wàn)圣節(jié)的故事，再?gòu)南嚓P(guān)圖片的展示上來(lái)說(shuō)明“Special costume”的意義。

3. 借助提問(wèn)，引導(dǎo)深化閱讀

閱讀教學(xué)在實(shí)施中，要注重對(duì)文本結(jié)構(gòu)框架的理解。比如對(duì)于“總分式”材料的閱讀，可以從整篇問(wèn)題的提出，到分段各問(wèn)題的展開(kāi)中來(lái)層層遞進(jìn)，深化學(xué)生從中理解和把握閱讀材料的主題。比如在閱讀前，需要從“整篇性問(wèn)題”的拋出，來(lái)確定本節(jié)閱讀材料的主旨，讓學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)抓住文本內(nèi)容。以7A Unit 3 Reading部分為例，首先拋出問(wèn)題“What do people do for Halloween？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題從全文的快速閱讀中，來(lái)查找問(wèn)題的答案，并提醒學(xué)生從問(wèn)題思考中來(lái)把握文本的中心句。顯然，對(duì)于該問(wèn)題的提出，很多學(xué)生能夠從閱讀中了解到文本的主旨內(nèi)容。不過(guò)，教師的提問(wèn)要具有關(guān)聯(lián)性，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生僅回答一個(gè)問(wèn)題，并追問(wèn)“Where did you find it？”由此來(lái)強(qiáng)化閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

在對(duì)各段落問(wèn)題的漸進(jìn)性展開(kāi)過(guò)程中，圍繞整體性問(wèn)題來(lái)細(xì)化各段落的意義，隨后拋出更多的問(wèn)題。如下：“When did Wendy write the letter？”、“Which is her favorite festiva？”、“What do Wendy and her friends wear at Halloween？”、“What do they make for Halloween？”、“When does her family always have a party？”……從這些問(wèn)題的提出，與各段落內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)深化段落閱讀，從閱讀中來(lái)把握問(wèn)題方向，增進(jìn)問(wèn)題與閱讀材料的有效理解。比如對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，從“l(fā)etter”中來(lái)傳遞書(shū)信的寫(xiě)作方法，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，明確本段的寫(xiě)作主旨，展開(kāi)文本的段落順序。很顯然，借助于“問(wèn)題式閱讀”法，學(xué)生的閱讀不再凌亂、不再盲目性，而是從問(wèn)題導(dǎo)向下來(lái)細(xì)化對(duì)文本的閱讀與理解，有助于從文本細(xì)節(jié)來(lái)把握問(wèn)題，來(lái)快速讀懂、讀透文本。

4. 融入測(cè)試，強(qiáng)化理解能力

閱讀教學(xué)要融入相應(yīng)的閱讀測(cè)試，要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鞏固和提升，特別是對(duì)英語(yǔ)文本篇章的理解，要將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能。在牛津英語(yǔ)7A Unit 3 Reading部分的測(cè)試環(huán)節(jié)，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了兩種測(cè)驗(yàn)方法，一種是“T”or“F”問(wèn)題回答題，通過(guò)對(duì)篇章內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行判斷；另一種是設(shè)置“Fill in the blanks”，填空題類(lèi)型，可以是學(xué)生筆試回答，也可以是學(xué)生分組從朗讀、復(fù)述或文本改寫(xiě)、縮寫(xiě)等方面來(lái)進(jìn)行討論回答，以增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“問(wèn)題式閱讀”的參與積極性。比如通過(guò)引入一些圖片，從問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)上來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與回答，提升對(duì)文本閱讀的理解力；通過(guò)對(duì)文本標(biāo)題的設(shè)計(jì)，從全文閱讀中來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，增加問(wèn)題的目標(biāo)性、突出問(wèn)題的多樣性。當(dāng)然，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要注意難度適宜，不能太易，也不能太難，要貼近學(xué)生對(duì)文本閱讀的能動(dòng)性。總之，在“問(wèn)題式閱讀”法應(yīng)用中，教師要注重對(duì)問(wèn)題的梳理與選擇，要多融入針對(duì)性問(wèn)題，便于提升學(xué)生的閱讀興趣，特別是對(duì)閱讀技巧的訓(xùn)練，如快速瀏覽方法、默讀、識(shí)別替代閱讀等等，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，不能總是讓教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生從閱讀中總結(jié)主旨，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

（作者單位：江蘇省高郵市甘垛鎮(zhèn)澄陽(yáng)初中）endprint