初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及策略探討

初中英語教學(xué)中開展閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和綜合能力，促進學(xué)生英語水平的提高。隨著新課改的實施，要求重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及實踐應(yīng)用能力，作為閱讀能力也是學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要方面，因此分析目前傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題并找出相應(yīng)的解決對策，是提高英語教學(xué)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重大課題。

1. 現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中的常見問題

1.1教學(xué)模式單一

在具體的教學(xué)過程中，基本上是以教師的講解為主，學(xué)生只是記錄和理解教師講解的內(nèi)容，教師只顧完成教學(xué)任務(wù)，沒有注意到學(xué)生的接受能力，有時甚至沒有結(jié)合文章的特點及文體性等，基本是學(xué)生單獨閱讀材料，教師放錄用聽材料，接著教師進行粗略的講述，最后進行講解，不對文章的結(jié)構(gòu)和語言做分析，使得學(xué)生無法理解文章的意思，學(xué)習(xí)起來非常吃力，是一種被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只能跟著教師的思路走，缺乏互動性。

1.2學(xué)生的閱讀能力差，閱讀積極性不高

在初中階段，盡管學(xué)生積累了一定的英語知識基礎(chǔ)，但是所積累的單詞量等等還不是很夠，應(yīng)用能力還不高，因此影響了閱讀效果，同時缺乏必要的閱讀技巧，將注意力集中到了部分生字詞上面，因此影響了閱讀質(zhì)量，從而造成閱讀的積極不高。

1.3學(xué)生閱讀心態(tài)不良

大部分學(xué)生對于英語閱讀都表現(xiàn)出一定的畏難情緒。在英語閱讀時，當(dāng)遇到困難時，往往缺乏耐心和正確的解決版發(fā)，出現(xiàn)心態(tài)的浮躁、緊張、失望、厭惡等情緒，這些不良心態(tài)使得學(xué)生對英語閱讀材料更加產(chǎn)生正確的判斷，不利于正常閱讀思維的展開。長期下來，養(yǎng)成對英語閱讀的恐懼及排斥心理。

2. 初中英語閱讀理解創(chuàng)新策略

2.1重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮

為了更好的解決傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的問題，在教學(xué)實踐活動中，教師在教學(xué)方法及手段方面要注意多給學(xué)生鍛煉和練習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，循序漸進的將閱讀理解學(xué)好。如在教學(xué)過程中，可以根據(jù)閱讀的材料內(nèi)容將其中的生字詞羅列出來，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分詞語，消除學(xué)生在閱讀過程中遇到的生詞障礙，然后讓學(xué)生進行閱讀，在進行閱讀后可以找出學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生來對閱讀材料進行講解，對于還有存在閱讀障礙的地方然讓學(xué)生舉手來進行說明，從而將文章閱讀的難點消除掉。

2.2實施分組教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在閱讀教學(xué)中，可以進行科學(xué)的分組，讓每組學(xué)生來一起進行閱讀理解。對于還不能理解的問題，通過和其他小組的學(xué)生進行分析和探討，或查字典、或?qū)W習(xí)好的進行解釋等方式來解決，從而實現(xiàn)共同進步，將所要閱讀的材料通過小組成員的共同努力來實現(xiàn)解決，不僅可以有效的提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)合作精神。教師在小組合作學(xué)習(xí)之后然后請每組的代表對閱讀的內(nèi)容進行講解，然后教師在進行總結(jié)性的講解，或者是對其中的疑難點進行講授，指出文章的中心思想，分析文章的優(yōu)美之處等，從而更好的提高學(xué)生對于文章的理解程度，促進學(xué)生提高對所閱讀文章的學(xué)習(xí)興趣。

2.3重視閱讀技巧的傳授，突破重點和難點

給學(xué)生講述一定的閱讀技巧還是必須的，如抓住重點詞語、跳讀、精讀、泛讀、關(guān)鍵詞閱讀、首段句子閱讀等等，通過這些閱讀方法來實現(xiàn)對文章整體意思的把握，找到文章的主旨，把握文章的結(jié)構(gòu)，即使存在生僻的詞語，通過前后文的閱讀理解也可以大致的將詞語的意思猜測個大概，從而能夠從整體上提高閱讀能力，促進閱讀技巧及能力的提升。對于文章中的重點詞語、語句、語法等，教師要閱讀后的講解中要進行重點練習(xí)，在必須的情況下有必要進行課后的重復(fù)練習(xí)，從而更好的掌握文章中的重點詞語、語法和語句，通過這些學(xué)習(xí)手段來有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。在時間充足的情況下，教師還可以選擇恰當(dāng)?shù)奈恼聛碜寣W(xué)生進行反復(fù)的閱讀和背誦，鍛煉語感，提高閱讀速度和質(zhì)量。

總之，為了更好的提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師有必要創(chuàng)新教學(xué)理念和方法、手段，通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生不斷提高閱讀技巧和閱讀效果，促進學(xué)生自身全面成長。

[1] 劉珍. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2016（35）.

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作者簡介：王虹， 女， 1989 年7月 22日出生， 籍貫：山東省臨沂市蘭山區(qū) 職稱：中二 學(xué)歷：大學(xué)本科 研究方向： 英語教學(xué)。現(xiàn)任教于臨沂半程中學(xué)。

（作者單位：山東臨沂半程中學(xué)）endprint