支架式教學理論在小學英語閱讀教學中的應用策略

摘 要：支架式教學理論是由建構(gòu)主義學習理論發(fā)展而來的一種教學理論，建構(gòu)主義學習理論的核心是維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念，他認為教學應該走在學生發(fā)展之前，并且提出教學應對學生發(fā)展起主導作用。由此，在支架式教學中，教師應為學生提供一種框架，幫助學生主動建構(gòu)知識。建構(gòu)主義認為“教”是引導，促進，不是灌輸，代替，這一理念與我國近些年一直提倡的素質(zhì)教育理念不謀而合。在我國現(xiàn)在的小學英語教學中，老師多占據(jù)主導地位，而學生則處于被動學習狀態(tài)，教學實施過程中主要是死記硬背，機械訓練。但是，在美國等西方發(fā)達國家，這一教學理論已經(jīng)被廣泛應用到實際課堂教學中，并取得了成功。本文通過介紹建構(gòu)主義的主要觀點—支架式教學理論，及國內(nèi)外的相關(guān)研究和作者的自身體會，最終在小學英語閱讀教學方面提出一些具體的可操作性措施。研究結(jié)果為一線教師優(yōu)化教學提供啟示。

關(guān)鍵詞：支架式教學理論；英語閱讀教學

1 研究背景

1.英語閱讀的重要性

閱讀是提高學生綜合運用語言能力的主要途徑，它在聽、說、寫等語言技能中占有重要地位。教育部頒布了《全日制普通小學英語課程標準（實驗稿）指出，英語課程應注重提高學生用英語獲取和處理信息的能力的基礎上，進一步發(fā)展學生運用語言的綜合能力。這個目標的核心是培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，加強閱讀教學，提高學生的閱讀能力是英語教學中重要的任務。

2.小學英語閱讀教學中存在的問題

在新課程改革的形勢下，小學階段的英語閱讀教學需要進行全面的改革。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師是中心，他們直接將課程內(nèi)容傳授給學生。因此，學生在學習過程中感到無聊，逐漸失去學習動機。但他們必須去學習，因為英語是各種重要升學考試的科目之一。在這種情況下，這種學習就是被動學習。英語閱讀教學逐漸演變成翻譯課本，講述相關(guān)知識，并提出相關(guān)問題。學生們唯一要做的就是認真記筆記。這會導致學生在英語閱讀學習中失去興趣和耐心，從而對英語學習產(chǎn)生不利影響。

2 支架式教學理論

1.支架式教學理論的定義

維果斯基認為，教師要為學生的認知發(fā)展提供支持，以確保學生順利進入下一階段或水平。他相信，每個人都可以通過“支持”在最近發(fā)展區(qū)來有效地獲取知識。當教師傳授新知識時，應該為學生們建立起新的和舊的知識之間的橋梁。總之，所謂的支持是教師在課堂上為學習者提供支持，幫助他們跨越近距離發(fā)展的區(qū)域，實現(xiàn)更高的發(fā)展。

2.支架式教學理論的特點

根據(jù)Bruner的研究，支架式教學理論有以下六個主要特點：

（1）吸引學生的興趣。教師通過各種形式來吸引學生的興趣和注意力。

（2）簡化任務。根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，教師適當?shù)販p少了任務的難度。

（3）教學任務圍繞著教學目標。

（4）確定最近發(fā)展區(qū)。教師要確保學生的當前水平與更高水平之間的差距。

（5）控制沮喪。當學生用目標語言解決問題時，要控制他們的挫折。

（6）演示。老師向?qū)W生展示理想的拷貝版本。

3.支架式教學理論的作用

（1）吸引。它是指激發(fā)學生對任務的興趣。

（2）減少任務的難度。

（3）保持方向。這意味著讓學生保持學習動力，繼續(xù)追求目標。

（4）說明關(guān)鍵特征。它指的是指出了所做的部分和理想的解決方案之間的差距。

（5）控制消極情緒。它是指在任務執(zhí)行過程中減輕壓力。

（6）證明。它指通過完成某些步驟來證明理想的解決方案。

以上六種功能可分為情感支持功能（1.3.5）和認知支架功能（2.4.6）。

3 支架式教學理論在小學閱讀教學的應用策略

1.認真選擇教學內(nèi)容

教師應在課前認真選擇教學內(nèi)容。因為如果盲目復制教材、教學輔助信息和其他教師的教學設計，不僅是缺乏新觀念，還會影響學生學習的積極性。教師可以根據(jù)本單元的教學目標和學生的實際水平，確定知識點。在選擇資源時，教師可以選擇與主題相似的文章，更重要的是，新單詞、句型、短語、語法學生都可以在該文章中學習。這不僅可以增加學生的閱讀量，還能激發(fā)學生的閱讀興趣。事實上，除了課前的資源外，還需要在課后精心設計資源，這樣學生在完成作業(yè)的時候就可以獲得知識的延伸。

2.設置情境

在英語閱讀課上，大量的原始文本與日常生活并沒有緊密的聯(lián)系。例如，一些文章會引用學生不熟悉的外國名人；或者有很多晦澀的詞匯和俚語，這些都干擾了學生對文章的理解。此時，教師可以提出以下問題，比如很多都有不同于常人的人物，你能找到這些角色嗎？利用這些問題可以讓學生在閱讀過程中認真思考，同時提高他們的閱讀興趣。對于其他類型的文章，老師也可以使用這個策略。

3.訓練學生獨自思考的能力

英語的基本技能是聽、說、讀、寫和翻譯五個方面。培養(yǎng)學生獨立思考的能力，是指學生在教師指導下，通過自己的獨立思考，將知識內(nèi)化。在閱讀中，學生必須掌握一定數(shù)量的詞匯和語法，才能完成整個文章的閱讀要求。作為一名指導教師，應該提前為學生準備一些預覽信息，這些信息涉及詞匯、語法和背景。

4.開展合作學習

新課程標準要求學生通過思考、討論、合作來完成學習任務。在合作中，學生是學習的主體。學生發(fā)揮自己的特長，從他人的長處中學習，縮小差距，從而給人留下深刻的印象。

4 結(jié)語

閱讀教學是小學英語教學的核心部分。隨著新課程改革的不斷深入，研究者們嘗試運用不同的理論、方法和模式來提高學生的英語閱讀能力。因此，支架式教學模式作為較先進的教學模式之一，已逐漸應用于英語閱讀教學中。

在運用腳手架教學理論的過程中，教師應注意一些要點。首先，教師提供的“支架”應該在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。第二，教師應該在不同的階段提供合適的“支架”。第三，根據(jù)學生實際情況，教師應及時調(diào)整“支架”。

參考文獻

[1]魯子問，康淑敏.（2008）.英語教學方法與策略.上海：華東師范大學出版社.

[2]龐維國.（2003）.自主學習：學與教的原理和策略.上海：華東師范大學出版社

作者簡介

趙效楠（1994-），女，漢，陜西西安，研究生 單位：陜西師范大學教育學院，研究方向：小學教育。endprint