《終身做科學(xué)實驗的愛迪生》教學(xué)實錄

于世龍

摘要：通過以演說辭《終身做科學(xué)實驗的愛迪生》的教學(xué)實錄，體悟作者胡適對青年學(xué)子的一片拳拳鼓勵、愛護之心，并學(xué)習(xí)作者如何組織材料、遣詞造句以及使用怎樣的方法來達到作者對愛迪生的崇敬之情。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實錄；教學(xué)設(shè)想；胡適；演說辭

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0125-04

教學(xué)設(shè)想

本文是一篇演說辭。從全文內(nèi)容看，本文的特點不在于磅礴說理、號召倡議，與聞一多《最后一次講演》有很大的區(qū)別。其特點在于通過對愛迪生做科學(xué)實驗的一些事例，再加上作者有針對性的評價，贊揚愛迪生獻身科學(xué)的精神和豁達樂觀的人生態(tài)度，很明顯有“讓事實說話”的創(chuàng)作意圖。作者將自己對青年學(xué)子的一片拳拳鼓勵、愛護之心，蘊含在看似平淡的敘述和引用中。所以本課的重難點就在于引導(dǎo)學(xué)生理清大量材料與作者觀點之間的關(guān)系，并品味作者飽含崇敬之情的語言?；诖耍瑢τ诒疚牡慕虒W(xué)處理，筆者將以胡適“贊揚愛迪生獻身科學(xué)的精神和豁達樂觀的人生態(tài)度”的表達目的為媒介，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本語言，去體味胡適是如何組織材料、怎樣遣詞造句、使用何種方法達到這一表達目的的。

教學(xué)過程

師：同學(xué)們，今天我和大家一起來學(xué)習(xí)胡適先生參加發(fā)明家愛迪生113周年紀(jì)念會的一篇演說辭。從寫作背景和題目我們可以看出，本文表現(xiàn)的主角是——

生（齊）：愛迪生。

師：首先請大家默讀課文，邊讀邊思考：作者記述了關(guān)于愛迪生的哪些內(nèi)容，請用原文語句回答。

（生默讀）

師：作者記述了關(guān)于愛迪生的哪些內(nèi)容，哪位同學(xué)找到了相關(guān)語句？說一點即可。

生1：本文記述了愛迪生科學(xué)實驗的生活。我的依據(jù)是“——這是科學(xué)圣人的生活。”

生2：本文還記述了愛迪生“做實驗的下手的方法”。

生3：本文還記述了“愛迪生做科學(xué)實驗，經(jīng)過幾千次失敗而永不灰心失望的精神”。

生4：最后還記述了“這位科學(xué)大圣人的風(fēng)趣”。

師（板書：生活、方法、精神、風(fēng)趣）：同學(xué)們抓住了“這是科學(xué)圣人的生活”“這是他做實驗的下手方法”“這是愛迪生做科學(xué)實驗，經(jīng)過幾千次失敗而永不灰心失望的精神”“這是這位科學(xué)大圣人的風(fēng)趣”四個總結(jié)性的句子，整體把握了文章內(nèi)容，同學(xué)們剛才做得很好，也說明胡適先生的這篇文章結(jié)構(gòu)思路是非常清晰的。

師：胡適是中國現(xiàn)代傳記文學(xué)的倡導(dǎo)者、實踐者，一生共寫下120多萬字的傳記作品。后人研究他的作品時發(fā)現(xiàn)，“崇拜偉大人物的風(fēng)氣”或者說英雄崇拜情結(jié)是其最主要的創(chuàng)作動因。從本文中，你是否能發(fā)現(xiàn)這種創(chuàng)作動因，在哪些句子里體現(xiàn)得最直接？

生5：我找到了“愛迪生是科學(xué)的圣人。”這個句子位置非常明顯。

師：為什么選擇這一句話？

生5：作者對愛迪生評價是“圣人”，可見他的英雄崇拜情結(jié)。

師：以你的理解，什么叫“圣人”？

生5：按我的理解，“圣人”就是品德、才能大大超出一般人的人。

師：你說得很好。下面我們再次研讀文本，看一看作者筆下的愛迪生在生活、方法、精神、風(fēng)趣上與一般人相比較有怎樣的超乎尋常？

（生默讀得出初步見解后，教師組織小組內(nèi)交流所獲得的信息。）

師：下面我們?nèi)嘟涣鳌?/p>

生6：我找到這樣一組句子：“他十一歲時……七十三年的實驗工作?！边@組句子里面，作者羅列了愛迪生“十一歲時”“十二歲時”“十五歲時”“從十一歲開始做科學(xué)實驗，直到他八十四歲去世”重要的年齡階段，一方面表現(xiàn)了他從事科學(xué)研究的時間早，另一方面表現(xiàn)了他做科學(xué)實驗的時間長，這是超乎常人的。

師：你找的信息非常重要，尤其注意到了作者有意羅列愛迪生重要的年齡階段的表達目的。請你把“他十一歲時……給人類開辟了一個簇新的世界?！币欢谓o同學(xué)們朗讀一遍，同學(xué)們邊聽讀邊思考：這一組句子在句式上有什么特點？

（生6朗讀）

生6：我發(fā)現(xiàn)這一組句子中用到了排比句式。

師：這里用排比句有什么好處？

生6：能增加語氣語勢，讓人讀來更加感覺到愛迪生所取得成就的偉大。

生7：而且我還發(fā)現(xiàn)愛迪生在簡陋的地窨子、火車行李車、電報器材上做實驗，卻取得了非凡的成就。

師：有多非凡？

生7：“就給電學(xué)開辟了新天地，給世界開辟了新文明，給人類開辟了一個簇新的世界?！庇绊懛秶絹碓酱?，意義越來越深遠。

師：分析得很好。所以我們讀這一段的時候，要蓄好氣力，排比句語氣逐步加強，再加上強烈的對比，讀出一種對偉大人物的崇敬感。

（教師示范朗讀，然后學(xué)生自由朗讀進一步體會。）

師：還有哪些語句可以體現(xiàn)愛迪生的非凡？

生8：我還發(fā)現(xiàn)了一系列數(shù)字對比，用來體現(xiàn)愛迪生的非凡。

師：請明確列出這些數(shù)字。

生8：“他的一天抵別人的兩天”“他做了七十年的實驗，就等于別人做了一百四十年的實驗工作”“人活六十年，我活百二十”“人活七十年，我活三十五”“活了八十四歲，抵得別人一百七十歲”。用這樣的數(shù)字對比體現(xiàn)出愛迪生對時間的珍惜，超出常人的偉大。

師：這也是作者在號召我們應(yīng)學(xué)習(xí)愛迪生珍惜時間、獻身科學(xué)研究的精神。這要是讓浪費時間的人讀來會感到多么自慚形愧呀。

生9：我也發(fā)現(xiàn)一組數(shù)字，但它不是使用對比，而是這些數(shù)字本身就能說明問題：“保存著二千五百冊他的實驗記錄，每冊有二百五十頁或三百頁”“單是‘白熱電燈的種種實驗，就記滿了二百冊”“用了幾千種不同的材料來試驗”“后來又試驗了幾百種”“他一生得到專利權(quán)的發(fā)明有一千一百件”

師：這組數(shù)字能說明什么問題呢？endprint

生9：能說明愛迪生做實驗的嚴(yán)格，總要做到盡善盡美。你看他的實驗記錄的數(shù)量大、頁數(shù)多，這是多么浩繁的工作呀，他都做得一絲不茍，這就是他做實驗的下手方法。

師：我剛才注意到了“單是‘白熱電燈的種種實驗，就記滿了二百冊”一句，這一句如果去掉“單是……就……”好不好？

生10：不好。用“單是……就……”說明愛迪生的實驗不僅僅是“白熱電燈”這一種，而實驗記錄更會遠遠超過“二百冊”，這是重在表現(xiàn)愛迪生做實驗的數(shù)量多、記錄細(xì)。這一句和我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中“不必說……更不必說……單是……就”的表達效果非常相近。

師：你分析得非常有道理。學(xué)習(xí)新文，聯(lián)系舊知，以舊知解新文，這就是語文能力的運用。哪位同學(xué)還有不同見解？

生11：其實我覺得愛迪生發(fā)明很多、造福人類固然偉大，但最偉大之處應(yīng)該是他那種“經(jīng)歷幾千次失敗而永不灰心失望的精神”，是這種精神支撐他取得了這些偉大的成果。

師：能通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，你有很深刻的思考，我們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。那么作者是怎樣表現(xiàn)愛迪生這種精神的呢？

生11：這個……我說不好，文中只有一句話“這是愛迪生做科學(xué)實驗，經(jīng)過幾千次失敗而永不灰心失望的精神?！?/p>

師：真的只有這一句話嗎？

生12：其實這句話前面引用愛迪生1921年1月說過的話就是表現(xiàn)這種精神，也就是“這是愛迪生做科學(xué)實驗，經(jīng)過幾千次失敗而永不灰心失望的精神?！敝小斑@”的指代內(nèi)容。

師：你分析的很對。只是老師有一個疑問：作者在這一部分為何不像寫前面的內(nèi)容那樣，用自己飽含崇敬的語言對愛迪生進行評價呢？

生13：我覺得讓愛迪生自己最真實的心跡表露來說明這種精神，勝過別人給賦予的各種評價，更有動人的力量，這叫“現(xiàn)身說法”，讓我們深刻感受到愛迪生百折不撓、樂觀昂揚的精神。

師：你的意見很有新意，這種直接引用他人言論實現(xiàn)作者表達目的的做法值得我們借鑒。

生14：愛迪生的風(fēng)趣也是其超出常人的一方面。

師：難道我們大家就沒有風(fēng)趣的人嗎？是不是我們也同樣偉大？

生14：關(guān)鍵是愛迪生的風(fēng)趣是建立在其“耳聾”的基礎(chǔ)上的。也就是說，本來“耳聾”應(yīng)當(dāng)是他一生中的“災(zāi)難”，放在我們每個人身上都是“災(zāi)難”。但是愛迪生不但不認(rèn)為是災(zāi)難，反而覺得給他帶來了好處。

師：帶來了什么好處？

生14：他因為“耳聾”讀了大量的書，還改良了電話，也不用聽那些沒有用的廢話。

（生笑）

師：“耳聾”反而讓愛迪生變得幽默風(fēng)趣了。實際上這是一種精神，面對人生中的災(zāi)難，愛迪生選擇的是樂觀面對，豁達樂觀的人生態(tài)度實在是值得我們學(xué)習(xí)。

師：剛才同學(xué)們對文本進行了深入地探究，獲得了很多語言上的啟示。既然我們整節(jié)課都在研究胡適先生如何表現(xiàn)愛迪生是一位“圣人”，那么我們回過頭來看題目“終身做科學(xué)實驗的愛迪生”能否換成“圣人愛迪生”？

生15：我認(rèn)為不可以，因為“做科學(xué)實驗”很關(guān)鍵，它能說明愛迪生的身份是“科學(xué)家”，換成“圣人”就不明確了。

生16：我認(rèn)為“終身”這個詞更關(guān)鍵，因為文中所表現(xiàn)的愛迪生的生活、實驗方法、實驗精神、人生態(tài)度都濃縮在這個“終身做科學(xué)實驗”里，而且他從“十一歲時”做實驗一直到“八十四歲”去世，真正地是終其一生，它比“圣人”更具體，更耐人回味——畢竟能終身做科學(xué)實驗的科學(xué)家有幾個呢？

師：這節(jié)課我們的研討很暢快，尤其通過咀嚼語言充分領(lǐng)略了胡適先生在這片文章中所灌注的精神態(tài)度，理解了作者是如何組織大量材料表達自己對北大學(xué)子們的鼓勵之情，也深刻認(rèn)識了愛迪生這位“很可愛”的“圣人”，希望我們自己能于其中汲取力量，為有意義的事業(yè)付出我們的“終身”。下課。

教學(xué)反思

回顧這節(jié)課，學(xué)生在對胡適先生創(chuàng)作這篇文章的目的已然明晰的前提下，在筆者的引導(dǎo)中走進了文本語言，相繼發(fā)現(xiàn)并探討了各種語言現(xiàn)象，理清了大量材料與作者觀點之間的關(guān)系，較為深刻地體會了胡適先生這篇文章的精彩。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，分析文章能充分表達個人觀點，筆者作為教師也較為滿意。

不足之處在于，在帶領(lǐng)學(xué)生探究材料、品味語言的過程中，還缺乏一些朗讀重敲。作為一篇演講辭，本文具有很強的可讀性，其實可以在品中讀、讀中品，進一步增加學(xué)生對材料、對語言的感知力。

這節(jié)課后，筆者對于閱讀教學(xué)有了進一步的認(rèn)識：閱讀教學(xué)不應(yīng)該把帶著學(xué)生理解文本的思想感情為最終目的，咬文嚼字的指向性不在于對作者寫作目的的準(zhǔn)確把握；而應(yīng)該反過來，在整體把握文本內(nèi)容、初步理解作者思想感情的基礎(chǔ)上，通過研究語言，通過咬文嚼字去深刻理解作者的文思，充分品味語言的妙處，獲得語感的培養(yǎng)和語言的積累，在此基礎(chǔ)上，作者意圖要表達的思想感情反而更加明晰、透徹。一句話，語文不但要重“心意”，更要重“形式”，從學(xué)科屬性出發(fā)來看“形式”甚至比“心意”更重要。

【責(zé)任編輯 李曉旭】endprint