項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+分組競(jìng)爭(zhēng)的云計(jì)算課程教學(xué)模式探索

王磊+趙曉永

摘 要：隨著云計(jì)算的興起和發(fā)展，云技術(shù)由最初的商業(yè)、工業(yè)應(yīng)用滲透至學(xué)術(shù)及教育領(lǐng)域，云計(jì)算課程已經(jīng)得到越來(lái)越多本科高等院校的重視和普及。不同于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科，云計(jì)算課程所涉及的內(nèi)容新、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法與之適應(yīng)。本文在分析云計(jì)算課程教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借鑒工程教育CDIO模式，以項(xiàng)目為載體將云計(jì)算課程內(nèi)容分解至CDIO構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的工程項(xiàng)目生命周期各階段中，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+分組競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方法及考核機(jī)制。理論知識(shí)結(jié)合項(xiàng)目案例的組織模式大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使得云計(jì)算課程教學(xué)目標(biāo)更加具體、明確，教學(xué)過(guò)程更加敏捷、有效，對(duì)學(xué)生和教師都具有重要指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵字：CDIO；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；分組競(jìng)爭(zhēng)；云計(jì)算；教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：北京信息科技大學(xué)2015年度教學(xué)改革立項(xiàng)資助（項(xiàng)目號(hào)2015KGYB33）

1 研究背景概述

近年來(lái)，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和廣泛應(yīng)用對(duì)技術(shù)人才的需求逐年攀升。尤其對(duì)于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)人才的需求呈井噴式增長(zhǎng)。為此，高校必須在實(shí)踐中積極踐行前瞻教育的創(chuàng)新模式，逐步開(kāi)設(shè)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等相關(guān)課程，力求貼合社會(huì)實(shí)際的人才需求，為行業(yè)輸出既有基本理論知識(shí)又有關(guān)鍵應(yīng)用技術(shù)的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理專門人才。

比較契合的是，CDIO工程教育模式與應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)如出一轍，非常符合云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)課程的授課需求及目標(biāo)[1]，即以扎實(shí)理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、提升應(yīng)用能力為目的，最終構(gòu)建起全面協(xié)調(diào)發(fā)展的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，使高校學(xué)生的新技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平更符合社會(huì)的需要。

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等多所國(guó)際知名大學(xué)聯(lián)合成立跨國(guó)研究合作組織并創(chuàng)立的現(xiàn)代工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive ）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（ Implement ）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間存在有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程理論和技能[2]。具體來(lái)說(shuō)，就是選擇接近工程實(shí)際的涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會(huì)的團(tuán)隊(duì)綜合類項(xiàng)目為教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過(guò)程中不斷地在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)方面得到全面的訓(xùn)練和提高。CDIO理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20世紀(jì)90年代工程教育大改革的理念，更重要的是提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)教學(xué)大綱，對(duì)工程教育應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)給出全面、系統(tǒng)、具體的表述。全球多所院校采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。

2 問(wèn)題的提出

目前國(guó)內(nèi)一部分高校開(kāi)設(shè)了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等相關(guān)課程，高校力求為大數(shù)據(jù)市場(chǎng)培養(yǎng)出可熟練使用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)質(zhì)人才。但就目前的培養(yǎng)思路和教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，還存在一定的問(wèn)題：

1）目前國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)仍然存在“重基礎(chǔ)理論-輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀。與其他計(jì)算機(jī)課程不同，云計(jì)算課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性特別強(qiáng)。以教師講授為主、學(xué)生訓(xùn)練為輔，先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式往往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

2）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排與設(shè)置不能滿足云計(jì)算（諸如Hadoop分布式云平臺(tái)搭建）實(shí)踐環(huán)節(jié)的需求，甚至出現(xiàn)脫節(jié)。

3）云計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程涉及知識(shí)大而全（諸如Linux、Java等前驅(qū)課程），需要相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)熱模塊。

4）基于不同的云計(jì)算應(yīng)用能力，其培養(yǎng)目標(biāo)和層次要求不明確。

針對(duì)以上問(wèn)題需要為云計(jì)算新技術(shù)課程設(shè)計(jì)一種新的符合課程特點(diǎn)的CDIO教學(xué)模式，不僅能夠通過(guò)合理的教學(xué)項(xiàng)目拉動(dòng)知識(shí)，讓知識(shí)服務(wù)于項(xiàng)目，同時(shí)又能兼顧知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，循序漸進(jìn)地傳授技術(shù)以推動(dòng)項(xiàng)目順利進(jìn)行。本文介紹的迭代式CDIO工程教學(xué)模式將實(shí)際軟件工程領(lǐng)域的迭代式開(kāi)發(fā)過(guò)程與CDIO思想結(jié)合起來(lái)，有效地解決了這一難題。以下將詳細(xì)介紹基于CDIO工程思想的云計(jì)算課程授課的設(shè)計(jì)思想、實(shí)踐案例及考核方法。

3 設(shè)計(jì)思想

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)

云計(jì)算平臺(tái)是支撐大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的分布式平臺(tái)架構(gòu)。其中，最重要也最具領(lǐng)跑性的分布式技術(shù)當(dāng)屬基于Hadoop的批數(shù)據(jù)處理模式。Hadoop是一個(gè)能夠?qū)Υ罅繑?shù)據(jù)進(jìn)行分布式處理的軟件框架，以一種可靠、高效、可伸縮的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，尤其對(duì)于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，有效解決了大數(shù)據(jù)的可靠存儲(chǔ)和處理，該模塊是云計(jì)算、大數(shù)據(jù)相關(guān)課程中分布式框架的基礎(chǔ)，我們依據(jù)CDIO工程思想模式對(duì)該模塊進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，緊緊圍繞：知識(shí)體系理論教學(xué)→技術(shù)能力培養(yǎng)→團(tuán)隊(duì)合作能力養(yǎng)成三大核心目標(biāo)組織教學(xué)。設(shè)計(jì)思路如下：首先，本課程選取航空公司真實(shí)案例（如，航班數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)）為載體，將所有需要學(xué)習(xí)和掌握的理論知識(shí)及技術(shù)實(shí)踐能力都圍繞該項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思及設(shè)計(jì)，形成一個(gè)整體；其次，緊密聯(lián)系課程目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合CDIO工程設(shè)計(jì)思想，將教學(xué)內(nèi)容按掌握程度和能力要求分為三級(jí)：1級(jí)為包含本課程主要核心內(nèi)容和能力要求的項(xiàng)目；2級(jí)為包含深入理解并使用相關(guān)技術(shù)解決具體場(chǎng)景下關(guān)鍵問(wèn)題的能力要求項(xiàng)目；3級(jí)為增強(qiáng)該門課程能力與理解而設(shè)的應(yīng)用新工具、新思路、新方法的項(xiàng)目?；谏鲜龇治?，我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一級(jí)項(xiàng)目、二級(jí)項(xiàng)目和三級(jí)項(xiàng)目共計(jì)3個(gè)類型來(lái)組織教學(xué)[1]。圖1為本文對(duì)云計(jì)算課程構(gòu)思與分析后的項(xiàng)目與知識(shí)模塊的映射。

具體依據(jù)為，Hadoop基于廉價(jià)硬件設(shè)備，在分布式文件系統(tǒng)HDFS上進(jìn)行，把應(yīng)用程序分割成許多小工作單元，使用MapReduce編程模型進(jìn)行處理，開(kāi)啟了大數(shù)據(jù)處理的嶄新時(shí)代，其生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。因此，課程緊密圍繞Hadoop的云編程介紹Hadoop平臺(tái)的核心模塊和關(guān)鍵技術(shù)，重點(diǎn)夯實(shí)Hadoop基礎(chǔ)架構(gòu)及應(yīng)用知識(shí)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析挖掘等復(fù)雜算法及具體應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。endprint

進(jìn)一步拆分再合并云計(jì)算課程中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，確定授課單元模塊，梳理授課主線，本文提出云計(jì)算課程具體授課內(nèi)容如表1。

（二）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

CDIO教學(xué)模式突出實(shí)踐的重要性，要保證學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目使得大多數(shù)學(xué)生能緊跟教師節(jié)奏，在項(xiàng)目由易到難逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并理解課程所涉及的各個(gè)知識(shí)模塊，深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)云計(jì)算的積極性和樂(lè)趣[3]。本課程將提供一個(gè)大數(shù)據(jù)航班實(shí)際項(xiàng)目案例。通過(guò)一個(gè)具體的應(yīng)用場(chǎng)景將擬講授的知識(shí)、理論和技術(shù)融會(huì)貫通，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)云計(jì)算新技術(shù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)性及快速上手能力。本課程將每一單元模塊核心內(nèi)容圍繞項(xiàng)目案例展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)航班項(xiàng)目將整個(gè)課程知識(shí)體系有機(jī)的、系統(tǒng)的整合起來(lái)，讓學(xué)生以有趣、主動(dòng)、協(xié)作及有效的形式和方法學(xué)習(xí)云計(jì)算課程的相關(guān)內(nèi)容。

具體分析，本文考慮CDIO四階段作為授課載體，通過(guò)構(gòu)思（Conceive ）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（ Implement ）和運(yùn)作（Operate），我們基于Hadoop大數(shù)據(jù)處理的相關(guān)授課內(nèi)容及大綱要求設(shè)計(jì)為2個(gè)1級(jí)項(xiàng)目：①教學(xué)前導(dǎo)案例《美國(guó)民航航班歷年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》；②畢業(yè)設(shè)計(jì)《基于Hadoop平臺(tái)的云盤系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》；在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)前導(dǎo)項(xiàng)目拆分為兩個(gè)2級(jí)項(xiàng)目和兩個(gè)3級(jí)項(xiàng)目，通過(guò)知識(shí)講解、理論體系梳理和動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，形成Hadoop大數(shù)據(jù)處理的知識(shí)全覆蓋，具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)參照?qǐng)D3。

（三）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

1）CDIO前導(dǎo)案例，貫穿課程

在CDIO中，構(gòu)思和設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)滿足以下特點(diǎn)：a） 項(xiàng)目功能與需求易于理解，目標(biāo)和任務(wù)可覆蓋教學(xué)核心內(nèi)容、關(guān)鍵技術(shù)；授課內(nèi)容容易拆分成相對(duì)獨(dú)立模塊進(jìn)行分時(shí)的進(jìn)階補(bǔ)充；b） 選擇學(xué)生感興趣且符合信息技術(shù)趨勢(shì)的項(xiàng)目，這樣可以和畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)際工作等環(huán)節(jié)接軌，更能將學(xué)生的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累拓展及推廣到實(shí)際應(yīng)用中；c） 項(xiàng)目任務(wù)分組完成，難度部署盡量合理，軟件項(xiàng)目規(guī)模適中，同時(shí)保證教學(xué)內(nèi)容能隨著難度實(shí)現(xiàn)由淺入深、由點(diǎn)及面、慢慢推進(jìn)；d） 在實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以構(gòu)造一張知識(shí)理論與項(xiàng)目任務(wù)之間的映射圖譜，將理論與實(shí)踐端對(duì)端、點(diǎn)到點(diǎn)的對(duì)應(yīng)在一起，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上真正的對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)、活用。

2）查漏補(bǔ)缺、融會(huì)貫通

在基于Hadoop的云計(jì)算課程中，所涉及到的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)相關(guān)理論，如虛擬化、分布式技術(shù)、Linux應(yīng)用、Java程序等開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能方方面面，學(xué)生們即使在配置開(kāi)發(fā)環(huán)境時(shí)都有可能遇到各種未知的問(wèn)題和困難[4，6]。因此，在課程教學(xué)中，首先對(duì)于該任務(wù)單元模塊所涉及的核心知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時(shí)根據(jù)課堂反映和先修課程的掌握情況查漏補(bǔ)缺，實(shí)時(shí)補(bǔ)充理論知識(shí)點(diǎn)，并將其融會(huì)貫通運(yùn)用到現(xiàn)有的項(xiàng)目中來(lái)。

3）強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新

云計(jì)算課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，作為新技術(shù)本身就還在不斷的完善和發(fā)展中，因此課堂培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)在用中學(xué)、做中學(xué)、切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，尤其要注重對(duì)學(xué)生在新方法、新技術(shù)及新思路應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，提升大家對(duì)于信息技術(shù)軟、硬件及云計(jì)算體系架構(gòu)、大數(shù)據(jù)處理框架的認(rèn)知和理解。

4）緊跟前沿、與時(shí)俱進(jìn)

基于CDIO的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目實(shí)施的設(shè)計(jì)與安排。在此過(guò)程中，項(xiàng)目設(shè)置和內(nèi)容編排不僅要基于信息技術(shù)不斷完善與發(fā)展的研究現(xiàn)狀，同時(shí)還要進(jìn)行IT、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求的充分調(diào)研，盡力做到既加強(qiáng)計(jì)算機(jī)新技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的融合，又提高學(xué)生應(yīng)用虛擬化、Hadoop分布式框架等技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理的能力，同時(shí)兼顧層出不窮的主流框架、核心模型、主流大數(shù)據(jù)解決方案等[5]。

4 實(shí)踐案例

為了更好的引導(dǎo)和部署授課內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，本課程選用符合授課目標(biāo)和課程設(shè)置的基于Hadoop統(tǒng)計(jì)大數(shù)據(jù)航班架次的案例[7]，項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)置為：

基于美國(guó)民航航班的歷年數(shù)據(jù)（1987年-2008年），開(kāi)發(fā)MapReduce應(yīng)用程序計(jì)算其中某一年各個(gè)航班的飛行數(shù)據(jù)。

最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果以Web頁(yè)面方式呈現(xiàn)。

數(shù)據(jù)獲取來(lái)源如下：

http：//stat-computing.org/dataexpo/2009/the-data.html

數(shù)據(jù)格式：

壓縮的BZipped CSV（以逗號(hào)分隔）格式

例：Year，Month， DayofMonth，DayOfWeek， DepTime， CRSDepTime， ArrTime， CRSArrTime， UniqueCarrier， FlightNum， TailNum， ActualElapsedTime， CRSElapsedTime， AirTime， ArrDelay， DepDelay， Origin， Dest， Distance， TaxiIn， TaxiOut， Cancelled， CancellationCode， Diverted， CarrierDelay， WeatherDelay， NASDelay， SecurityDelay， LateAircraft Delay

1987，10，14，3，741，730，912，849，PS，1451，NA，91，79，NA，23，11，SAN，SFO，447，NA，NA，0，NA，0，NA，NA，NA，NA，NA

1987，10，15，4，729，730，903，849，PS，1451，NA，94，79，NA，14，-1，SAN，SFO 447 NA NA 0 NA 0 NA NA NA NA NA ，447，NA，NA，0，NA，0，NA，NA，NA，NA，NA……endprint

以上迭代式CDIO教學(xué)模式已應(yīng)用于我院信息管理與信息系統(tǒng)三年級(jí)本科生的《云計(jì)算戰(zhàn)略及實(shí)施》的教學(xué)中，項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和部署運(yùn)行，共計(jì)學(xué)時(shí)32個(gè)學(xué)時(shí)，全部在實(shí)驗(yàn)室上課，教師邊講邊引導(dǎo)，學(xué)生邊聽(tīng)邊設(shè)計(jì)并實(shí)施。

5 考核方法的設(shè)計(jì)

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)類課程以實(shí)踐和理論技術(shù)并重，因而課程的考核基于理論考查和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)匯報(bào)兩部分。學(xué)生需要參加理論筆試與實(shí)訓(xùn)答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行權(quán)重總評(píng)獲得該課程成績(jī)。理論部分由每個(gè)考生獨(dú)立完成；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由3-4名學(xué)生

理論考核：掌握Hadoop系統(tǒng)架構(gòu)、HDFS分布式文件系統(tǒng)、MapReduce編程模型、大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)Pig及Pig腳本應(yīng)用、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)工具Hive及無(wú)限大表數(shù)據(jù)庫(kù)HBase等基礎(chǔ)理論知識(shí)和關(guān)鍵技術(shù)，期末進(jìn)行閉卷筆試。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及匯報(bào)：學(xué)生以小組為單位參照教學(xué)項(xiàng)目《美國(guó)民航航班歷年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》進(jìn)行CDIO階段計(jì)劃并實(shí)施。項(xiàng)目各階段由小組集體討論、并將任務(wù)分工后分配至每個(gè)人，教師進(jìn)行檢查指導(dǎo)。最終，每個(gè)小組將課題所涉及的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、步驟、關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行歸納整理，以PPT形式進(jìn)行講解和匯報(bào)；同時(shí)，將所開(kāi)發(fā)的Hadoop大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)部署到教師機(jī)上，進(jìn)行系統(tǒng)功能演示，教師由每組的這兩部分成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如圖4所示，為課堂上學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯的情景。

6 案例拓展

在該課程后續(xù)拓展案例中，我們進(jìn)一步設(shè)計(jì)了一級(jí)項(xiàng)目《基于Hadoop平臺(tái)的云盤系統(tǒng)》，既對(duì)先修云計(jì)算課程進(jìn)行理論梳理和項(xiàng)目實(shí)踐的拓展，又進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)CDIO所主導(dǎo)的基本能力與素質(zhì)的提升。該項(xiàng)目旨在實(shí)現(xiàn)基于Hadoop平臺(tái)搭建云盤系統(tǒng)，針對(duì)私人產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效管理與存儲(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)為登錄注冊(cè)模塊、系統(tǒng)管理、用戶管理、文件夾管理、文件管理、系統(tǒng)公告管理、留言管理共7個(gè)功能模塊[8]，如圖5所示。

具體來(lái)說(shuō)，圍繞項(xiàng)目需求和授課內(nèi)容的設(shè)置，本項(xiàng)目在系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了用戶與管理員兩種角色：

管理員

功能：查看用戶信息、添加用戶信息、添加文件夾、查看文件夾信息、添加文件、查看文件信息、添加系統(tǒng)公告、查看系統(tǒng)公告、添加留言反饋、查看留言反饋、查看共享狀態(tài)、查看角色信息、修改個(gè)人密碼、查看登錄日志、查看在線用戶。

用戶

功能：查看個(gè)人信息、添加文件夾、查看文件夾信息、添加文件、查看文件信息、添加系統(tǒng)公告、查看系統(tǒng)公告、添加留言反饋、查看留言反饋、修改密碼。

基于這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，我們實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中涉及到的知識(shí)模塊見(jiàn)表2：

7 總結(jié)與展望

本文所涉及到的項(xiàng)目案例均已在授課實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試和檢驗(yàn)，盡管迭代式工程模式CDIO授課方法對(duì)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)歷有著更高的要求，但卻給學(xué)生對(duì)云計(jì)算等新技術(shù)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較好的效果。相比于計(jì)算機(jī)類課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，CDIO的學(xué)習(xí)方法和模式，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、加速對(duì)前沿理論知識(shí)的快速理解、鍛煉新技術(shù)的實(shí)踐水平，最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用能力。此外，分組競(jìng)爭(zhēng)的考核方法和標(biāo)準(zhǔn)也為教學(xué)效果提供了重要的保障，加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及項(xiàng)目管理中的基本能力與素質(zhì)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們也可以基于校企合作產(chǎn)學(xué)研模式，與相關(guān)企業(yè)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，借鑒豐富的工程項(xiàng)目資源，促使CDIO教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際環(huán)境的需求和使用高度統(tǒng)一。本文所探討的CDIO教學(xué)模式中的案例、方法及設(shè)計(jì)思路將為云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等相關(guān)課程的教學(xué)提供有益參考和補(bǔ)充。

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