“指導(dǎo)四言”：為兒童學(xué)習(xí)發(fā)揮“師范”價(jià)值

管曉成

一、 “指導(dǎo)四言”的誕生與定義

1. 行走的軌跡。從2012年踏入兒童創(chuàng)作詩歌領(lǐng)域的研究至今，已歷經(jīng)五年。學(xué)生創(chuàng)作的作品總數(shù)達(dá)2萬余首，人均5萬余字?！锻暧鲆娫姟废盗性娂磕暌槐?，已經(jīng)連續(xù)制作四本，成為班級孩子們最喜愛的童年禮物。研究實(shí)踐的系列文章在《七彩語文·教師論壇》連載十篇。2015年，初步構(gòu)建“兒童詩創(chuàng)作課程”。課程含理念基點(diǎn)、實(shí)踐維度和評價(jià)模塊三個(gè)層面。十余名學(xué)生分別在兩次省級以上詩歌創(chuàng)作大賽中獲獎(jiǎng)，一人獲“童心里的詩篇”創(chuàng)作大賽全國二等獎(jiǎng)。

……

2016年6月初，班級申請微信訂閱號——“童年遇見詩”，每周推送一期。內(nèi)容主要有四個(gè)板塊構(gòu)成：① 對兒童與詩歌的理解。② 陸之老師的“指導(dǎo)四言”。③ 學(xué)生創(chuàng)作的詩歌作品。④ 名作賞析（配班級學(xué)生讀名作）。其中筆者（注：陸之是筆者的化名，下同）每期必寫一篇“指導(dǎo)四言”，供廣大家長和兒童閱讀、學(xué)習(xí)、分享、交流。

2. 自定義“指導(dǎo)四言”?！爸笇?dǎo)四言”是筆者從四個(gè)不同方面對學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的指導(dǎo)。四個(gè)板塊相對獨(dú)立，內(nèi)部又有隱線串聯(lián)，形成一個(gè)整體。需要指出的是，每期四個(gè)板塊的內(nèi)容不是一成不變的，但主要由一次喚醒、一個(gè)創(chuàng)意、一種方法、一篇賞析四個(gè)維度構(gòu)成。

二、 四維度構(gòu)建：關(guān)照兒童，潛心“指導(dǎo)”

1. 一次喚醒：清晰創(chuàng)作素材。只有喚醒兒童的寫作意識，兒童的經(jīng)歷才能夠與語言文字搭上線，形成寫作的素材。詩歌創(chuàng)作有別于習(xí)作的方面有很多，其中的一個(gè)主要方面是自由。對主題、中心、格式、詳略、條理等諸多習(xí)作領(lǐng)域的要求都顯得淡化，鼓勵(lì)兒童寫出自己的感受、創(chuàng)造屬于自己的意境、雕琢想雕琢的文字。

如主題創(chuàng)作“距離”，筆者在“指導(dǎo)四言”中的素材喚醒是這樣的：

陸之老師：看到“距離”，你腦海中第一反映出的景象是什么？

小音：地球到太空的距離非常遠(yuǎn)。據(jù)說有10個(gè)珠穆朗瑪峰的高度那么遠(yuǎn)，只是到大氣的外層。那到其他星球該是多么遙遠(yuǎn)呀！

陸之老師：你的天文知識真豐富，這是你的優(yōu)勢。某一方面的知識積淀會(huì)讓你的思維更為深刻，也會(huì)讓你的寫作內(nèi)涵更為深刻。

小杰：看到“距離”一詞，我想到的是人與人之間的距離。王勃說過：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！闭嬲\的友情若存在于兩人之間，再遠(yuǎn)的距離都顯得微不足道。

陸之老師：你的話語其實(shí)表達(dá)了一個(gè)很重要的觀點(diǎn)：最遠(yuǎn)的距離是人們心與心之間的距離，如果心是近的，那么距離本身可以忽略不計(jì)，這就觸及了人類的情感范疇。在你的詩歌作品中嘗試表達(dá)這樣的“人性”主題，容易引起別人的共鳴。

小逸：我想到了蝸牛的爬行。一百米的距離在蝸牛眼中就相當(dāng)于萬水千山，可在獵豹的眼中，一百米卻相當(dāng)于彈指一揮間。按照這個(gè)自然的邏輯看，不同的人在不同位置、不同角度看距離，遠(yuǎn)與近是相對的。

陸之老師：從自然世界到人類世界，你的思考有一定的高度。蝸牛與獵豹的例子舉得不錯(cuò)，放眼微生物世界、植物世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于距離的有趣奧秘。

筆者始終尊重兒童自身的知識儲(chǔ)備與思維認(rèn)識，并以此為基點(diǎn)，既加以肯定鼓勵(lì)，同時(shí)又給予點(diǎn)撥，拓展與提升他們的認(rèn)知水平。

總之，素材喚醒的內(nèi)容不是一成不變的，需要根據(jù)創(chuàng)作主題擬定。重要的是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要想方設(shè)法讓兒童“表白自我”“傾訴自我”“暢言自我”。同時(shí)，教師要能夠在兒童的表白、傾訴和暢言中捕捉有價(jià)值的寫作元素，通過啟發(fā)、追問和評價(jià)等路徑在兒童的寫作意識中激起波瀾，進(jìn)而清晰地確定創(chuàng)作素材。

2. 一個(gè)創(chuàng)意：生長創(chuàng)新思維。

詩歌需要?jiǎng)?chuàng)意，因?yàn)閯?chuàng)意可以錘煉兒童的思維，吸引兒童開掘詩歌的趣味。兒童是極富創(chuàng)造性的，但是依然需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。很多時(shí)候，創(chuàng)意往往是在平凡基礎(chǔ)上的一種延伸，它存在于兒童的潛意識里，只是靜靜地隱藏起來罷了。作為教師，我們可以用問題激起兒童潛意識里的創(chuàng)意思維。筆者在主題“心情”的詩歌創(chuàng)作中，給兒童的“指導(dǎo)四言”中如此寫道：

為什么有人對你笑的時(shí)候你的心情會(huì)變得好一點(diǎn)呢？

一朵花盛開，它有心情嗎？如果有，會(huì)是什么心情？那么，凋謝的花是不是一定就是不好的心情呢？

女媧造人時(shí)是什么心情？是不是她的心情讓泥土也生了靈性，結(jié)果成就了今天的我們？

在神奇的世界里，巧克力有心情嗎？芒果呢？辣椒呢？淋雨的螞蟻呢？睡著打呼嚕的貓呢？

一個(gè)又一個(gè)的問題，都基于兒童的認(rèn)知，卻又引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個(gè)神秘奇幻的世界。這個(gè)世界中有大人與孩子，有自然萬物，有神仙，還有站在不遠(yuǎn)處的我們。教師打開這樣的一扇門，兒童就走進(jìn)了一個(gè)瑰麗的創(chuàng)意寫作世界。

我們還可以用例子啟發(fā)兒童創(chuàng)意詩歌形式。比如筆者在主題“夏天”的詩歌創(chuàng)作中就舉了這樣的例子鼓勵(lì)兒童形式的豐富多元化。

詩歌一定要很長？不是不是，詩是自由的，但是自由的基座是意蘊(yùn)，是內(nèi)涵。比如泰戈?duì)柡捅牡暮芏嘣姸际遣婚L的。比如顧城的經(jīng)典《一代人》只有兩行：“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明。”再推薦老師喜歡的一首賴楊剛的《瀑布》：“天空跌下來，摔成一句詩/一吟/就大氣了靈魂。”柔中見剛，舒緩與磅礴并存，簡短中藏著綿長與深邃。

親愛的同學(xué)，你也可以寫一首簡短的詩歌作品，里面也藏著你獨(dú)到的見解或精辟的詞語就太棒了！

相比長來說，短就是創(chuàng)意。類似這樣的例子有很多，所以在我們班的詩歌創(chuàng)作中，有五言詩，有數(shù)學(xué)算式詩，有顛倒詩，有的同學(xué)甚至寫出了鋼琴、大樹、豇豆、同心圓這樣的造型詩。

從內(nèi)容到形式，“指導(dǎo)四言”的每一期都點(diǎn)燃兒童內(nèi)心的寫作創(chuàng)意。同時(shí)，每一個(gè)創(chuàng)意也激發(fā)了兒童創(chuàng)作的興趣和熱情，使兒童詩創(chuàng)作成為兒童生長語言、創(chuàng)新思維的閃耀之地。

3. 一種方法：達(dá)成一期一得。“指導(dǎo)四言”仿照課堂教學(xué)倡導(dǎo)的“一課一得”，實(shí)行“一期一得”。在每一期對兒童進(jìn)行一個(gè)方法的指導(dǎo)，同時(shí)采用語文課程編排的“螺旋式上升”框架，使學(xué)生學(xué)法、得法、用法。如筆者在一次自由創(chuàng)作的“指導(dǎo)四言”里這樣寫道：endprint

詩歌創(chuàng)作中有一種寫法叫對比。我們知道對比往往使白者更白、黑者更黑，有顯著的襯托效果。從古至今，這種手法被很多詩人所用。比如杜甫的名句：“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！庇袡?quán)有勢之人錦緞?dòng)袷?，窮苦的百姓卻流離失所、食不果腹。李紳的《憫農(nóng)》“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”，同樣運(yùn)用對比手法揭露了封建社會(huì)的黑暗。近代詩人劉半農(nóng)寫過一首《相隔一層紙》——

屋子里攏著爐火，

老爺吩咐開窗買水果，

說“天氣不冷火太熱，

別任它烤壞了我”。

屋子外躺著一個(gè)叫花子，

咬緊了牙齒對著北風(fēng)喊“要死”！

可憐屋里與屋外，

相隔只有一層薄紙！

你發(fā)現(xiàn)詩中的對比了嗎？屋里屋外、老爺和叫花子、爐火和北風(fēng)、天氣不冷和（冷得）要死，多處比喻反映了兩種人形成巨大反差的生活現(xiàn)狀，達(dá)到了強(qiáng)烈的表達(dá)效果。其實(shí)，你們也可以巧用對比，寫自己的學(xué)習(xí)生活、寫陰雨天和晴天、寫家鄉(xiāng)的昨日和今天、寫童話和現(xiàn)實(shí)、寫夏天與冬天、寫童年與少年、寫自己的歡笑與悲傷……快試試吧！

學(xué)習(xí)的主體是兒童，因此筆者不喜歡一本正經(jīng)地進(jìn)行方法指導(dǎo)。通常用類似聊天的方式，舉一個(gè)小小的例子娓娓道來。同時(shí)，不把技法講得多深刻、多精細(xì)，而倡導(dǎo)輕松提示與鼓勵(lì)期待相結(jié)合，學(xué)生帶著輕松與好奇，達(dá)成一期一得，以后的主動(dòng)探究會(huì)有章可循，走向深刻。

4. 一篇賞析：欣賞妙處，賞識兒童。

詩歌創(chuàng)作需要賞析。在賞析中，兒童能夠體會(huì)到作者的情感，走進(jìn)詩歌描繪的意境。“指導(dǎo)四言”開辟了“陸之例談”欄目，專項(xiàng)帶領(lǐng)兒童賞析詩歌。而且，賞析的作品是班級學(xué)生自己的作品。這種草根式的賞析既讓兒童能夠在教師的帶領(lǐng)下從各個(gè)角度賞析詩歌作品，浸潤詩歌感受其妙，又展示表揚(yáng)了兒童，激勵(lì)兒童創(chuàng)作優(yōu)秀的詩歌作品。例如第16期的“陸之例談”：

明日晴天

樊煦和

如果明日是晴天/

請你繼續(xù)做一棵小草/

你可曾想過/

當(dāng)你仰望/

那碧藍(lán)無垠的天空/

恒心會(huì)等待/

剪開朦朧霧氣的輕紗/

晴天之下/

即使荒野將變?yōu)樯脑茻?

你或許也能發(fā)現(xiàn)/

胡楊樹隱藏著/

一絲新綠//

如果你堅(jiān)信明日是晴天/

迷霧不會(huì)再繁衍/

時(shí)間的沙漏雖會(huì)默默流逝/

印上時(shí)光記憶的你/

請不要沉默/

讓生命留下永久的痕跡/

如胡楊/

千年不死/

千年不倒//

如果明日是晴天/

別停下那古老的胡旋舞/

時(shí)間/

定格在蜿蜒的絲路上/

站在天空與黃沙之間/

聽沙山神曲/

風(fēng)起/

斗轉(zhuǎn)星移/

生命堅(jiān)強(qiáng)如月牙泉/

浩瀚沙海中的一汪碧水//

若你堅(jiān)信明日是晴天/

請繼續(xù)做一棵小草/

仰望/

碧藍(lán)無垠的天空。

讀完這首詩，你的第一感覺是什么？陸之老師的感覺是：好厲害！

樊煦和同學(xué)一定很熱愛閱讀，而且很熱愛運(yùn)用閱讀學(xué)來的詞語，才會(huì)誕生這首有著經(jīng)過斟酌和雕琢過詞語的作品。這一點(diǎn)，我們從她一貫的作品中都能感受得到。

大量的意象：小草、天空、霧氣、荒野、胡楊樹、胡旋舞、月牙泉……這其中有生活中司空見慣的事物，也有沉淀著滄桑歲月的名勝與藝術(shù)。這種立體式的意象組合令人有穿越時(shí)空之感。而且，這些意象有的象征著渺小平凡的自己，有的象征著高遠(yuǎn)炫目的夢想，有的象征著生活中的迷茫憂傷，有的象征著爬起來拍拍身上灰塵繼續(xù)前行的力量……

重復(fù)中有變化，呼應(yīng)傳遞心意：“如果明日是晴天”幾乎是每一節(jié)開頭的主旋律，但第二節(jié)變?yōu)椋骸叭绻銏?jiān)信明日是晴天”，最后一節(jié)變?yōu)椤叭裟銏?jiān)信明日是晴天”，小小的改動(dòng)，不禁讓讀者從“所有人的”走向“我自己”，讀來不覺重復(fù)的枯燥，反而有眼前一亮的小新意。結(jié)尾精彩：“若你堅(jiān)信明日是晴天/請繼續(xù)做一棵小草/仰望/碧藍(lán)無垠的天空”，和開頭遙相呼應(yīng)，同時(shí)還讓我們看到了一個(gè)“仰望星空，腳踏實(shí)地”的自信、努力、向上的少年形象！

帶領(lǐng)兒童從多個(gè)維度去發(fā)現(xiàn)這首作品的妙處，同時(shí)，兒童在閱讀“陸之例談”的過程中，還能感受到教師對兒童個(gè)體的賞識，以及給兒童的成長注入的多種正能量。賞析詩歌中蘊(yùn)藏欣賞兒童、欣賞童年、欣賞積極向上的學(xué)習(xí)生活的姿態(tài)?！拔摹钡膶W(xué)習(xí)與“人”的發(fā)展得以完整統(tǒng)一。

三、 動(dòng)態(tài)持續(xù)“師范”：重塑兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)

筆者的“指導(dǎo)四言”，除了在指導(dǎo)詩歌創(chuàng)作上給予兒童一些啟迪和點(diǎn)撥，也在發(fā)揮另一個(gè)重要價(jià)值：以“師范”（即：教師示范）重塑兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1. 興趣。

興趣可以給學(xué)習(xí)和研究注入無窮動(dòng)力，筆者五年的研究讓班級學(xué)生充分感受到了老師對于研究兒童詩創(chuàng)作的興趣。從第一階段的每日誦讀、創(chuàng)作，到第二階段的博客展示、精華推薦，到第三階段的全班欣賞、親子投票，再到現(xiàn)階段的微信訂閱號推送、每周一篇的“指導(dǎo)四言”。在行走的路上，筆者不斷發(fā)現(xiàn)新的風(fēng)景，展開新的研究，興致勃勃地不斷學(xué)習(xí)。需要指出的是，“指導(dǎo)四言”中還注意對兒童進(jìn)行“興趣廣泛性”的滲透，涉及繪畫、音樂、自然、歷史等多個(gè)領(lǐng)域的知識內(nèi)容，打通了學(xué)科之間的壁壘，在潛移默化中引導(dǎo)、激發(fā)兒童廣泛多元的學(xué)習(xí)興趣。

“兩句三年得，一吟雙淚流?！笔廊私匝再Z島作詩的嚴(yán)謹(jǐn)和艱辛，殊不知他在推敲斟酌中一樣獲得作詩的樂趣。因此，給兒童“師范”興趣的意義，兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。endprint

2. 專注。學(xué)習(xí)時(shí)集中精力，排除雜念，全神貫注，正所謂“靜能生慧”，要讓學(xué)生充分感受到全身心的投入是學(xué)習(xí)和研究的重要品質(zhì)之一。當(dāng)下的一線教學(xué)中，兒童在學(xué)習(xí)中心不在焉、不求甚解、浮躁草率的現(xiàn)象司空見慣。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力在消退、學(xué)習(xí)質(zhì)量在下降。此時(shí)，迫切需要教師的“行動(dòng)代言”。筆者五年專注于兒童詩創(chuàng)作的研究，讓班級兒童感受到專注的力量，“指導(dǎo)四言”欄目更是將專注進(jìn)一步彰顯。因?yàn)閷Ｗⅲ艥撔纳钏純和瘎?chuàng)作中的困難，“指導(dǎo)四言”內(nèi)容的整體架構(gòu)指向了兒童創(chuàng)作中普遍遇到的難題與瓶頸，使兒童通過學(xué)習(xí)“指導(dǎo)四言”悄然滋生創(chuàng)作的靈感；因?yàn)閷Ｗⅲ叛芯堪嗉墐和奶攸c(diǎn)，讓“指導(dǎo)四言”的內(nèi)容更豐富多元，語言表達(dá)上注意情趣和理趣的交融統(tǒng)一；因?yàn)閷Ｗ?，筆者才在“指導(dǎo)四言”的一篇篇寫作中不斷反思，督促自我進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

因此，給兒童“師范”專注，因?yàn)橹挥袑Ｗ?，兒童才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，才能優(yōu)化學(xué)習(xí)的方式，才能不斷反思自我，持續(xù)向?qū)W習(xí)的高峰攀登。

3. 堅(jiān)持。

兒童詩創(chuàng)作課程“童年遇見詩”的初步建構(gòu)，花費(fèi)了筆者五年的時(shí)間。在這五年里，筆者每天帶領(lǐng)班級學(xué)生誦讀詩歌、欣賞詩歌，每周創(chuàng)作兩首詩歌，每周在博客展示與表揚(yáng)。筆者的這份堅(jiān)持讓班級的每一位家長和學(xué)生深感敬佩，這份堅(jiān)持也讓學(xué)生潛下心來堅(jiān)持每周創(chuàng)作，精益求精地創(chuàng)作。2016年6月，微信訂閱號中的“指導(dǎo)四言”欄目將這份堅(jiān)持又往前奮力推進(jìn)了一大步。因?yàn)?，前四年?cè)重在“口頭”花工夫，而“指導(dǎo)四言”每一期都是以文章的形式，給予兒童系統(tǒng)性的啟發(fā)指導(dǎo)，短則近千字，長則三四千字，這種“筆頭”上指導(dǎo)的難度顯而易見。在一年的時(shí)間里，微信訂閱號每周一期，一共推送了38期內(nèi)容，累計(jì)近十多萬字。這份堅(jiān)持的作品吸引了很多家長和學(xué)生，讓他們不僅在詩歌創(chuàng)作，甚至在學(xué)習(xí)與成長的多個(gè)方面受益匪淺。需要指出的是，“指導(dǎo)四言”不是盲目的堅(jiān)持，內(nèi)容的不斷更新、方法的持續(xù)與深化、學(xué)生作品的精彩賞析等，讓“指導(dǎo)四言”緊跟當(dāng)下教育教學(xué)的步伐，貼近當(dāng)下兒童的詩歌創(chuàng)作、個(gè)體成長的需要。因而，“指導(dǎo)四言”在堅(jiān)持中始終彰顯活力，煥發(fā)出蓬勃生機(jī)。

因此，給兒童“師范”堅(jiān)持，才能著力鍛鑄兒童的學(xué)習(xí)意志，激勵(lì)兒童在學(xué)習(xí)之路上迎難而上、持之以恒，給十年寒窗注入堅(jiān)韌不拔的毅力。

綜上所述，“指導(dǎo)四言”在“育法”和“育人”兩個(gè)方面做了大膽的嘗試，充分證實(shí)了教師示范引領(lǐng)的重要價(jià)值。其實(shí)，在學(xué)習(xí)中，兒童需要“師范”，教師也理應(yīng)“師范”，充分發(fā)揮“師范”價(jià)值?！皫煼丁睂和c教師置身于嚴(yán)謹(jǐn)、專注的學(xué)習(xí)場域，教學(xué)相長，共同收獲的同時(shí)提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）endprint