地勘礦產(chǎn)教學(xué)改革與實(shí)踐的探索

白旭暉

摘要：2012年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，在意見(jiàn)中提出“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”教育，該文件充分重視教學(xué)改革尤其是課程改革。由此可見(jiàn)，教學(xué)改革中課程改革是具有難度并且極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師也對(duì)課程改革給予了高度的重視。在我國(guó)高校教育中，一些地質(zhì)類專業(yè)，只重視礦產(chǎn)資源的勘查，不關(guān)注資源開(kāi)發(fā)，很多高校將地質(zhì)勘查和礦產(chǎn)資源的課程分開(kāi)上，本文立足實(shí)際，根據(jù)我國(guó)教育部對(duì)于高校教學(xué)改革的要求，對(duì)地勘礦產(chǎn)教學(xué)的改革，分別從課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入的分析，以期提高地勘礦產(chǎn)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；課程設(shè)置；教學(xué)方法；礦產(chǎn)資源；地質(zhì)勘查

地勘礦產(chǎn)教學(xué)的內(nèi)容涉及知識(shí)面廣、實(shí)用性很強(qiáng)，涵蓋地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、環(huán)境保護(hù)學(xué)等等，除了涉及地勘礦產(chǎn)理論知識(shí)外，更注重勘查技術(shù)在實(shí)際工作中的運(yùn)用，需要理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用型非常強(qiáng)。傳統(tǒng)的地勘礦產(chǎn)教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生在課堂中邊聽(tīng)邊記，屬于灌輸式的教學(xué)，長(zhǎng)此以往不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高不了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。目前，隨著社會(huì)發(fā)展與科技的進(jìn)步，對(duì)地質(zhì)勘查、煤炭及石油等礦產(chǎn)資源的需求在日益增長(zhǎng)，這就決定了對(duì)該方面人才的要求也在不斷地提高。因此，地勘礦產(chǎn)教學(xué)方式必須能夠適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，能夠滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，教學(xué)方法要通過(guò)不斷地創(chuàng)新與改革，與時(shí)俱進(jìn)，以強(qiáng)化和提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

1.整合課程內(nèi)容，使學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)

以“就業(yè)”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，來(lái)構(gòu)建課程設(shè)置，實(shí)行課程內(nèi)容的“模塊化”整合，使學(xué)生了解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有把握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，才能夠領(lǐng)會(huì)貫徹其中的知識(shí)，才能學(xué)出成效。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般局限于教材中對(duì)理論的概括與了解，缺少對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知，不利于學(xué)生掌握實(shí)踐運(yùn)用的能力與知識(shí)。為此，應(yīng)該將課程內(nèi)容進(jìn)行合理整理，實(shí)行模塊化教學(xué)，使模塊化教學(xué)的內(nèi)容提升學(xué)生的專業(yè)能力。在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》中，內(nèi)容分為緒論、地球的基本特征、礦物與巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)和構(gòu)造變動(dòng)、地殼演化簡(jiǎn)史、地質(zhì)學(xué)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用幾個(gè)章節(jié)，該書又對(duì)每章節(jié)進(jìn)行細(xì)分。學(xué)生在這樣的模塊整合中能夠清楚各模塊的專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師也能夠提高教學(xué)成效?？傊诮處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，要將知識(shí)進(jìn)行模塊化整合，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，拓寬學(xué)生思維空間

地勘礦產(chǎn)教學(xué)課程中，會(huì)有一些內(nèi)容使學(xué)生在概念和形成原理上難以直觀地理解，比較抽象。舉個(gè)例子，諸如褶皺與斷層的形成機(jī)制這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)就較為抽象，單靠教師的講解很難理解。這種情況下，教師就要改變?cè)械氖谡n手段，充分調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的思維，通過(guò)各種直觀地圖解材料，比如地質(zhì)掛圖或者模型，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀地視覺(jué)感受，能夠從生動(dòng)的表象中掌握學(xué)科的知識(shí)與技能，將抽象的概率變得直觀形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將復(fù)雜的理論變得生動(dòng)化、簡(jiǎn)單化，易于理解和接受，從而實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，培養(yǎng)出學(xué)生的思維和觀察能力。

此外，教師還可以拍攝實(shí)地教學(xué)視頻，在實(shí)現(xiàn)基地就地取材，讓學(xué)生在課上能夠通過(guò)直觀、形象的視頻講解，產(chǎn)生身臨其境的感受，教師將知識(shí)講授與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。

3.豐富學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

地勘礦產(chǎn)教學(xué)是研究地球及其演變的自然科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)習(xí)地勘礦產(chǎn)專業(yè)知識(shí)的最初階段，正確的教學(xué)形式可以促進(jìn)學(xué)生形成一種嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師在教學(xué)方法改革的過(guò)程中，首要考慮的是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必要性。通常情況下，學(xué)校在校內(nèi)實(shí)踐的地點(diǎn)基本集中在實(shí)驗(yàn)室，這就需要學(xué)校要加強(qiáng)和完善基礎(chǔ)設(shè)備，比如一些地勘儀器，顯微鏡、各類膜片、地質(zhì)掛件。教師在選擇教材的內(nèi)容時(shí)，要注重與地質(zhì)模型或者實(shí)物結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)的剖析能夠和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，講授的內(nèi)容能夠在實(shí)物中讓學(xué)生看到。其次，要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。讓學(xué)生自制一份地質(zhì)掛件，并進(jìn)行細(xì)致分析與闡述，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在三大類巖石的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中，教師要拿出各類標(biāo)本模型，激發(fā)起學(xué)生的好奇心。教師依據(jù)教材的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)各類巖石標(biāo)本進(jìn)行認(rèn)識(shí)與對(duì)比，并要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地描述出其結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生們可以結(jié)成小組討論的形式，完成對(duì)巖石認(rèn)識(shí)、分析、比較、總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，講學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)的行為，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析與解決能力，在課堂上與教師和同學(xué)完成學(xué)習(xí)上的互動(dòng)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)思維，能夠在教材和參考資料中對(duì)一些地質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。此外，教師還可以采用課堂互動(dòng)討論的昂視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的課堂氛圍中彼此探討與交流，再由教師總結(jié)觀點(diǎn)，做出分析。這種方式，既鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，又拓寬了同學(xué)們的知識(shí)面，鍛煉了思考的能力。

4.實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及外延式拓展

相對(duì)于一些常見(jiàn)的工科專業(yè)而言，地勘礦產(chǎn)類專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，各大院校結(jié)合當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)條件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)很有必要，現(xiàn)在很多院校的實(shí)訓(xùn)基地主要是應(yīng)用國(guó)家現(xiàn)有的典型地區(qū)，如北方的秦皇島柳江盆地實(shí)訓(xùn)基地，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的周口店實(shí)訓(xùn)基地，南方的嵩山、峨眉山實(shí)訓(xùn)基地等，這些實(shí)訓(xùn)基地確實(shí)已經(jīng)發(fā)展的很成熟，例如秦皇島實(shí)習(xí)區(qū)華北地臺(tái)的地質(zhì)特征相當(dāng)?shù)湫停热缰芸诘觎F迷山組巨厚層石灰?guī)r的構(gòu)造特征相當(dāng)?shù)湫?，不僅是作為學(xué)生的實(shí)習(xí)區(qū)，還有好多國(guó)內(nèi)外的構(gòu)造地質(zhì)專家在此地進(jìn)行科研研究。但是，這些實(shí)習(xí)基地畢竟很多并不在學(xué)校本地區(qū)內(nèi)，如果考慮側(cè)重學(xué)校本地區(qū)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)大有裨益，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，第一個(gè)方面就是按照人才培養(yǎng)計(jì)劃依然對(duì)上述的典型實(shí)習(xí)區(qū)進(jìn)行認(rèn)識(shí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)，另一方面建設(shè)本地區(qū)的實(shí)訓(xùn)基地，基地主要以三種形式對(duì)外開(kāi)放，第一種形式是學(xué)生專門的實(shí)訓(xùn)周，以筆者所在地區(qū)為例，赤峰市位于大興安嶺成礦帶南端，特別是赤峰—錫林浩特成礦帶上可以有多個(gè)區(qū)域、區(qū)段可以作為實(shí)習(xí)工作區(qū)，此成礦帶上不僅區(qū)域地質(zhì)特征明顯，而且多金屬礦產(chǎn)豐富，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)很有必要；第二種形式基地的外延式拓展，可以做很多的理實(shí)一體課程改革，例如《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》這門課程，可以直接在基地結(jié)合教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)，比如斷層、褶皺、節(jié)理等次生構(gòu)造，如果在基地讓學(xué)生直觀進(jìn)行觀察，要比課堂內(nèi)的講授教學(xué)和多媒體教學(xué)要更有效果，例如《礦床學(xué)》這門課，要學(xué)習(xí)熱液型礦床，本地就有銅多金屬熱液礦床，可以直接讓學(xué)生在礦山進(jìn)行觀察，要比在教室講解熱液礦床更有效果；第三種形式就是基地外延式拓展的另一方面，就是基地的共享，可以共享給其他相關(guān)兄弟院校及社會(huì)組織，讓基地資源可以更加充分的得以利用，所以筆者認(rèn)為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和外延式拓展很有必要。

5.結(jié)論

教師的授課方式固然重要，但在地勘礦產(chǎn)教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)方式下拓寬學(xué)生的知識(shí)面。地勘礦產(chǎn)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，各個(gè)高校要不斷推進(jìn)課程改革，在改革的過(guò)程中，能夠探索出既能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又能符合社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)模式。總而言之，教學(xué)改革是一件大事，可以說(shuō)是提高各個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵與核心，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)出質(zhì)量過(guò)硬的人才，為祖國(guó)的建設(shè)做出積極的貢獻(xiàn)。endprint