高職院?，F(xiàn)代師徒制背景下現(xiàn)代師傅隊(duì)伍建設(shè)思考

田茂松+李麗明??

摘要：目前，我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級換代時(shí)期，傳統(tǒng)的職教模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會的要求?，F(xiàn)代師徒制的職業(yè)培養(yǎng)模式是一個(gè)符合職業(yè)教育的模式，其作用正在日益凸顯?，F(xiàn)代師徒制背景下的師傅隊(duì)伍來自兩個(gè)反面，一是專業(yè)教師，二是企業(yè)師傅。據(jù)此，通過分析現(xiàn)代師徒制的內(nèi)涵，現(xiàn)代師徒制和傳統(tǒng)師徒制的區(qū)別，對現(xiàn)代師傅隊(duì)伍建設(shè)提出建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 現(xiàn)代師徒制；師傅隊(duì)伍；建設(shè)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.26.083

2012年教育部提出現(xiàn)代師徒制，并不斷推進(jìn)試點(diǎn)工作的開展，陸續(xù)頒布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》等文件。這些文件的出臺，積極推動了現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和實(shí)踐，近年來各高職院校正在努力探索現(xiàn)代師徒之路，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才，破解當(dāng)前的高等職業(yè)教育中存在的學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招人難”的尷尬局面。

1現(xiàn)代師徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代師徒制是一種以校企深度合作為基礎(chǔ)，將現(xiàn)行的職業(yè)教育和傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒教育有機(jī)融合的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，使職業(yè)教育和學(xué)歷教育有效融通，既滿足學(xué)校理論知識傳授的需要，又解決企業(yè)對高技能人才的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與社會的零距離培養(yǎng)，使用人單位降低人才培養(yǎng)的成本，縮短學(xué)生崗位適應(yīng)期，真正為社會培養(yǎng)出既具有一定理論知識又具有實(shí)際工作能力的新型高技能人才。

2現(xiàn)代師徒制和傳統(tǒng)意義上的師徒制的區(qū)別

師徒制的發(fā)展有著悠久的歷史，培養(yǎng)了一批又一批時(shí)代發(fā)展所需要的技術(shù)人才。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，師徒制也必然要跟上時(shí)代和社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代性。與傳統(tǒng)意義上的師徒制相比，現(xiàn)代師徒制的現(xiàn)代性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1學(xué)徒具有雙重身份

傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒，只是以現(xiàn)場學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)場景通常是現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，生產(chǎn)是主要目的。而現(xiàn)代學(xué)徒具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份。一方面作為學(xué)生，在學(xué)校接受教育，學(xué)習(xí)學(xué)歷教育規(guī)定的各門課程，同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)需要掌握的理論知識，并接受一定的實(shí)訓(xùn)鍛煉；另一方面，作為學(xué)徒，在企業(yè)接受企業(yè)師傅的言傳身教，學(xué)習(xí)技術(shù)技能，完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，提高實(shí)踐水平和工作勝任能力。現(xiàn)代學(xué)徒通過學(xué)歷教育，既具有一定理論水平和文化素養(yǎng)，又具有實(shí)際操作能力。和傳統(tǒng)學(xué)徒相比，現(xiàn)代學(xué)徒層次更高。

2.2教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式更為科學(xué)合理

傳統(tǒng)意義上的師徒制教學(xué)內(nèi)容較為單一，會做好一件事情，完成應(yīng)該產(chǎn)品，完成一個(gè)工作任務(wù)，就算成功了。通常沒有教材，教學(xué)內(nèi)容比較隨意，不同師傅的教學(xué)內(nèi)容差異性也比較大；教學(xué)組織形式比較松散。而現(xiàn)代學(xué)徒制，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校教師和企業(yè)師傅一起商討，按現(xiàn)代行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需求，共同制定。和傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，完整的課程體系，教學(xué)的組織形式也相對固定。

2.3國家號召，政府牽頭，多方合作

在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師傅和徒弟是雙方自愿的基礎(chǔ)上，通過拜師，確定師徒關(guān)系。而職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制，則是由國家號召，政府牽頭，學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，主張學(xué)校、企業(yè)、教師和師傅合作共同培養(yǎng)人才?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中說，要“逐步建立起政府引導(dǎo)，行業(yè)參與，社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制在人才培養(yǎng)參與層面上大不一樣，有了政府牽頭，行業(yè)企業(yè)參與，課程改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式上就能緊跟時(shí)代步伐，體現(xiàn)出時(shí)代性和現(xiàn)代性。

2.4師徒關(guān)系人格平等，教學(xué)相長

傳統(tǒng)的師徒關(guān)系有高下、貴賤、甚至有主仆的內(nèi)容，師傅擁有至高無上的權(quán)力，可以對徒弟進(jìn)行打罵，可以不尊重徒弟的尊嚴(yán)和人格，徒弟在師傅面前必須小心翼翼，畢恭畢敬，不能對師傅提出半點(diǎn)質(zhì)疑。而現(xiàn)代師徒制，師傅和徒弟在人格上是平等的，師傅必須尊重徒弟的人格。在教學(xué)過程中，師傅也應(yīng)該向徒弟學(xué)習(xí)自己不懂的東西，共同進(jìn)步，教學(xué)相長。

3目前校企合作師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

多年來，為建立健全師資隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍的雙師素質(zhì)，各高職院校聘請企業(yè)專家到學(xué)校做兼職教師，學(xué)校每年委派專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，雖然取得了一定效果，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1） 教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉大都缺乏詳細(xì)可操作計(jì)劃，鍛煉目標(biāo)不明確，學(xué)校管理不到位，企業(yè)也沒按照企業(yè)工作要求對待實(shí)踐教師。在鍛煉期間，很多教師處于放任自流狀態(tài)，實(shí)踐鍛煉流于形式，雙師素質(zhì)提高不大。（2）從企業(yè)聘請的兼職教師對學(xué)校的作用也不明顯，沒有人指導(dǎo)，他們不會上課，不會科學(xué)合理的傳授技術(shù)和學(xué)生能力培養(yǎng)，教書育人能力得不到提高。在人才培養(yǎng)，專業(yè)建設(shè)，教學(xué)計(jì)劃，課程內(nèi)容，教學(xué)研究等參與度也不高，對專業(yè)人才的培養(yǎng)作用不明顯。（3）專職教師和兼職教師缺少合作項(xiàng)目，合作深度不夠。

4現(xiàn)代師徒制背景下的現(xiàn)代師傅隊(duì)伍建設(shè)

眾所周知，名師出高徒。現(xiàn)代師徒制的實(shí)行，離不開優(yōu)秀的現(xiàn)代師傅隊(duì)伍。所謂“現(xiàn)代師傅”指既掌握前沿專業(yè)理論知識，又有現(xiàn)代育人理念和經(jīng)驗(yàn)，加上熟練的崗位專業(yè)技能的職業(yè)院校教師和行業(yè)企業(yè)師傅。我們認(rèn)為現(xiàn)代師傅隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

4.1搭建組織機(jī)構(gòu)，選擇合適企業(yè)

做好頂層設(shè)計(jì)，在學(xué)院或系部層面成立師徒領(lǐng)導(dǎo)小組，確定組長、副組長等人選。各專業(yè)確定師徒制負(fù)責(zé)人，組建校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)選擇合適的企業(yè)。在進(jìn)行企業(yè)選擇時(shí)，要考慮企業(yè)本身的內(nèi)在需求，選擇有同樣需求意向的企業(yè)。同時(shí)，選擇的企業(yè)要有一定規(guī)模，最好在行業(yè)中有較大影響。

4.2組建師傅團(tuán)隊(duì)，挑選合格師傅endprint

現(xiàn)代師徒制的師傅團(tuán)隊(duì)由2部分人員組成，一是學(xué)校專業(yè)教師，二是企業(yè)里的能工巧匠、技術(shù)人員。企業(yè)內(nèi)師傅的選拔，可以由企業(yè)推薦，實(shí)習(xí)生推薦等形式，將有技術(shù)、能吃苦，肯鉆研、愛崗敬業(yè)的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干納入師傅資源庫；在學(xué)校內(nèi)，將專業(yè)理論知識豐富、有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的、有責(zé)任心、有科研能力的專業(yè)教師作為校內(nèi)導(dǎo)師。兩支隊(duì)伍組合成現(xiàn)代師傅隊(duì)伍，共同承擔(dān)對學(xué)生的培養(yǎng)。還可以通過學(xué)校招聘，或邀請能工巧匠，在學(xué)校建立大師工作室，以工作室為平臺，共同開展產(chǎn)品生產(chǎn)與研發(fā)，實(shí)現(xiàn)校企、教師、學(xué)生多方共贏。

4.3制定培養(yǎng)方案，提升師傅素質(zhì)

師傅團(tuán)隊(duì)建立以后，需要制定師傅素質(zhì)提升方案，對雙方師傅的短板進(jìn)行修補(bǔ)。對學(xué)校教師，首先，要進(jìn)一步提高他們的教育教學(xué)和科研的能力，要求積極撰寫論文，申報(bào)課題，閱讀教育教學(xué)理論書籍，提高教學(xué)水平和科研水平。其次，要求教師帶著任務(wù)或項(xiàng)目到企業(yè)鍛煉，與企業(yè)聯(lián)手進(jìn)行技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)教師產(chǎn)品研發(fā)能力，在研發(fā)實(shí)踐中提高教師學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力。

對企業(yè)師傅，則要進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和提升。首先，企業(yè)需要給予被挑選的“現(xiàn)代師傅”政策上的優(yōu)惠和時(shí)間上的保證。其次，學(xué)校制定培訓(xùn)計(jì)劃，負(fù)責(zé)對企業(yè)師傅進(jìn)行教師專業(yè)化素質(zhì)的培訓(xùn)。再次，邀請企業(yè)師傅，共同擬定人才培養(yǎng)目標(biāo)，討論人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)課程內(nèi)容，商討教學(xué)方法，觀摩教師上課，合作申報(bào)項(xiàng)目，解決企業(yè)生產(chǎn)活動中遇到的難題。通過這些活動，讓企業(yè)師傅了解職業(yè)教育并參與到職業(yè)教育中來。

4.4建立考評制度，調(diào)動師傅積極性

良好的考核評價(jià)體系是師傅隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。一是實(shí)行師傅帶徒弟津貼制。帶徒弟是勞動付出，企業(yè)應(yīng)每月給師傅一定的專項(xiàng)津貼。二是進(jìn)行優(yōu)秀師傅獎(jiǎng)勵(lì)。除每月支付給師傅一定費(fèi)用外，對有突出貢獻(xiàn)的師傅，應(yīng)進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高師傅的榮譽(yù)感。 當(dāng)然，對不負(fù)責(zé)任的師傅，也要有一定的懲罰，嚴(yán)重的應(yīng)清理出師傅隊(duì)伍。

5結(jié)束語

目前，我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級換代的時(shí)期，傳統(tǒng)的職教模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會的要求?，F(xiàn)代師徒制的職業(yè)培養(yǎng)模式是一個(gè)符合職業(yè)教育的模式，正逐漸承擔(dān)起重要的角色。在現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)中，涉及面很廣，內(nèi)容很多，但要使現(xiàn)代師徒制能真正落地，真正承擔(dān)培養(yǎng)“大國工匠”的重任，關(guān)鍵還是要落到具有良好工匠精神的現(xiàn)代師傅隊(duì)伍上。如何加快建設(shè)“雙師”素質(zhì)的“現(xiàn)代師傅”隊(duì)伍，對現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)來說具有十分重要的意義。

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基金項(xiàng)目：2015年寧波市科技局軟科學(xué)項(xiàng)目（2015A10069），2015年度高等學(xué)校國內(nèi)訪問工程師校企合作項(xiàng)目， 2015年度高等學(xué)校國內(nèi)訪問工程師校企合作項(xiàng)目。

作者簡介：趙靜（1985-），女，漢族，社會與管理藥學(xué)專業(yè)碩士，浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校講師，主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理及政策研究。endprint