如何有效開發(fā)林區(qū)“活教材”培養(yǎng)幼兒素質(zhì)

佟艷秋

【摘 要】《綱要》指出：教師要根據(jù)幼兒的興趣、愛好、需要和發(fā)展水平，將周圍的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境作為幼兒發(fā)展的重要資源。在林區(qū)幼兒園，有得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件和人文條件，如何把林區(qū)的自然資源和人文資源利用起來，以此作為“林區(qū)活教材”開發(fā)的基礎(chǔ)；如何進(jìn)行“活教材”的開發(fā)，如何以“活的教育”培養(yǎng)和提高幼兒素質(zhì)，并以活教材的開發(fā)提升教師科研水平和專業(yè)能力，是本文的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】活教材 林區(qū) 幼兒園

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.205

教育家陳鶴琴先生提倡“活教育”，到大自然、大社會(huì)中去尋找活教材。在林區(qū)這個(gè)廣闊的天地里，得天獨(dú)厚的地理位置和形象、生動(dòng)的人、事、物都蘊(yùn)含著教育價(jià)值，坐落于林區(qū)的幼兒園，開發(fā)林區(qū)活教材對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育有著非常優(yōu)越的物質(zhì)基礎(chǔ)，那么在幼兒園里要怎樣具體去做呢？本文以綏棱林業(yè)局中心幼兒園開發(fā)林區(qū)活教材的過程為例進(jìn)行實(shí)踐論述。

綏棱林業(yè)局是森工總局下屬23個(gè)林業(yè)局之一，地處黑龍江省小興安嶺南麓，有紅松、樺樹等上百種林木資源，有多種經(jīng)濟(jì)作物、有食用菌和北藥及畜禽的種植、養(yǎng)植基地，還有許多珍貴的野生動(dòng)物、植物及礦產(chǎn)資源。建局六十多年，在波瀾壯闊的林業(yè)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的人物和事跡，新林區(qū)建設(shè)更是賦予了綏棱更多的人文色彩。這些教育資源就蘊(yùn)藏在幼兒的生活之中，是幼兒園施教的活教材。讓幼兒走近生活，在熟悉的周邊環(huán)境中獲取知識(shí)的養(yǎng)分，有效利用幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)的建立，有利于幼兒豐富認(rèn)知和開闊視野，對(duì)林區(qū)幼兒的健康成長、發(fā)展社會(huì)屬性是十分有利的。由于幼兒園繁忙的工作性質(zhì)，教師要如何有效的提取林區(qū)的教育資源，對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育并提升自己的教學(xué)水平呢，這就要求教師們?cè)谟斡局袑W(xué)游泳，將教學(xué)工作與實(shí)踐研究有機(jī)地結(jié)合起來，在行動(dòng)中研究，在研究中總結(jié)，最終活教材得以開發(fā)，幼兒的素質(zhì)得到培養(yǎng)，教師的水平得以提升。

一、以團(tuán)隊(duì)的力量，進(jìn)行活教材的開發(fā)和研究工作

要做好一件事情，最好要有團(tuán)隊(duì)的力量，綏棱局中心幼兒園為深入進(jìn)行以林區(qū)活教材的開發(fā)，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提升，2015年將《開發(fā)利用林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的研究與實(shí)踐》納入園本課題，成立課題小組；2016年將其申請(qǐng)并被批準(zhǔn)成為了省級(jí)十三五規(guī)劃課題。課題研究組的成立，使“開發(fā)利用林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)”的行動(dòng)更具組織性、條理性，規(guī)范性。

在團(tuán)隊(duì)中一個(gè)好的組織者是必不可少的，只有組織者認(rèn)真負(fù)責(zé)，采取有效的方式去組織開發(fā)和研究活動(dòng)，才能有效的帶動(dòng)開發(fā)活動(dòng)順利推進(jìn)和實(shí)行，使各自為政的開發(fā)過程有條不紊。在活教材開發(fā)之初，組織者可建立全體成員都在內(nèi)的課題組科研群，及時(shí)就研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行通知、反饋等；要定期及時(shí)的組織教研活動(dòng)，對(duì)階段研究中出現(xiàn)的問題交流討論，做下一步研究工作安排；要全面了解教師科研進(jìn)度情況時(shí)時(shí)跟進(jìn)，并檢查督促等。為避免研究工作中教師出現(xiàn)茫然，找不到頭緒情況，在研究過程中可以為科研組成員訂立學(xué)期科研進(jìn)度表，進(jìn)度表非常方便大家對(duì)照進(jìn)度，把握研究進(jìn)程。在進(jìn)度表的內(nèi)容中應(yīng)包括每次現(xiàn)場教研活動(dòng)時(shí)間、每堂教師課堂實(shí)踐時(shí)間、科研會(huì)議時(shí)間、教師各種材料資料上交等任務(wù)的具體時(shí)間，進(jìn)度表要詳細(xì)的反映教師活教材開發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使其有利于推動(dòng)研究工作的進(jìn)展，確保林區(qū)“活教材”得以順利的開發(fā)和利用。

在團(tuán)隊(duì)中，每一名成員都要積極進(jìn)行活教材的開發(fā)研究，收集資料、撰寫成果、按時(shí)參加活教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)的各種活動(dòng)，時(shí)時(shí)對(duì)照活教材開發(fā)進(jìn)度計(jì)劃表，把握自己的研究情況。

二、梳理林區(qū)資源，將“活教材”編寫成幼兒園教材

陳鶴琴先生“活教育”的課程并不摒棄書本，只是強(qiáng)調(diào)歷來為教育所忽視的活生生的自然與社會(huì)，而書本知識(shí)則應(yīng)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的寫照，應(yīng)能在自然和社會(huì)中得到印證，并能夠反映幼兒的身心特點(diǎn)和生活特點(diǎn)。而把“林區(qū)活教材”編制成幼兒園園本教材，更方便教師有的放矢的進(jìn)行教育行為。

在教材編寫的最初研究團(tuán)隊(duì)要將林區(qū)各種資源廣泛的收集和整理、走訪和調(diào)查，提取林區(qū)本土特色的、有教育意義的，能促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容按五大領(lǐng)域分類，按教材編寫本數(shù)，每類可制定四十個(gè)活動(dòng)任務(wù)，作為編制“活教材”教材的基礎(chǔ)資料。內(nèi)容選取時(shí)要科學(xué)審慎，如《好吃的山野菜》《走進(jìn)柳編廠》《參觀林區(qū)博物館》《參觀北藥種植基地》《推鐵環(huán)》《抽冰尜》《林區(qū)方言大家讀》《我們一起做黑陶》《家鄉(xiāng)風(fēng)俗剪紙作品欣賞》《樹葉拼貼畫》等等都可作為活教材的開發(fā)內(nèi)容。內(nèi)容確定后，要經(jīng)過活教材開發(fā)組的認(rèn)真研討，然后大家分工負(fù)責(zé)，把實(shí)踐課程落實(shí)到具體的教師和班級(jí)。教師制定年度教學(xué)工作計(jì)劃合理安排課程活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并在課程具體實(shí)施的活動(dòng)中再次收集資料和素材，最終資料匯總到活教材開發(fā)小組組長處，再由專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行”活教材“教材的排版與打印校對(duì)，最終形成一整套的幼兒園園本教材。將這套園本教材投入到其它組外一線教師的班級(jí)進(jìn)行檢驗(yàn)，收集反饋意見，對(duì)教材再次整理，促進(jìn)其科學(xué)性，合理性，使其真正有效的培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)。

三、在“活教材開發(fā)”的課堂教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)中對(duì)教師的具體要求

在“開發(fā)利用林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)”的過程中，真正作用于幼兒的關(guān)鍵點(diǎn)都在教師的活動(dòng)組織上，教師要在每節(jié)課的活動(dòng)前設(shè)計(jì)好自己的實(shí)踐活動(dòng)；在活動(dòng)中積極認(rèn)真的組織，合理安排各實(shí)踐環(huán)節(jié)；在活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)和反思，才能了解到幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，為幼兒素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展提供更進(jìn)一步的支持。要讓林區(qū)“活教材”真正作用于幼兒，在研究工作中教師要做到以下幾點(diǎn)：

（一）要組織幼兒走進(jìn)生態(tài)林區(qū)，感受自然之美

林區(qū)自然資源豐富，自然生態(tài)為幼兒提供了充滿了知識(shí)性和趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，春天的冰凌花鉆出來了、小草綠了、蜂蝶飛來了、小蝌蚪多起來了，可以組織幼兒去植物王國、月芽湖邊觀看、觸摸；夏天里帶著幼兒去莊稼地里撥草，去東北湖里泛舟賞荷，到孵化場里親自喂養(yǎng)一下雞鴨鵝；秋天種植園里葡萄熟了、西瓜大了、黃豆榨油了，帶著小朋友去田地里進(jìn)行采摘，到笨榨機(jī)房做訪客。冬天里雪花飄飛，老師和孩子們?cè)谝黄鸫蜓┱?、做雪雕，接受風(fēng)雪的洗禮，鍛煉意志。要真正地讓幼兒走進(jìn)自然，接觸生活，讓自然的美景陶冶心靈，讓幼兒在與自然的互動(dòng)實(shí)踐中增長知識(shí)，開闊視野。

（二）要組織幼兒走進(jìn)人文林區(qū)，體驗(yàn)民俗之美

在林業(yè)局的建局史上歲月的更迭中都有許多的感人故事在流傳，許多有趣的民俗和習(xí)慣在變遷，讓幼兒了解這些人物和事物有利于培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的歸屬感，可以有效解答幼兒的人生三問（我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？）給幼兒的心靈開發(fā)出一塊棲息地，形成幼兒林區(qū)子弟所特有的厚重如山的品格。在綏棱局我們帶著幼兒參觀林區(qū)博物館，走進(jìn)民俗一條街，拓印百米文化墻……在林區(qū)博物館里，那些柳笸籮、小悠車、煤油燈、鐵飯盒正將歲月的過往向幼兒述說；在民俗一條街上，林區(qū)舊十大怪和新十大怪每一幅圖都是一個(gè)生動(dòng)的故事，形象地對(duì)比著體現(xiàn)林區(qū)進(jìn)步發(fā)展的主題；百米文化墻拓印活動(dòng)讓幼兒直觀的知道了我的家鄉(xiāng)是怎么變遷的。這些被提煉出來的民俗文化符號(hào)就在幼兒的身邊，教師合理的活動(dòng)組織和活動(dòng)安排讓幼兒置身于人文的環(huán)境中，使幼兒知其然，更知其所以然，有效發(fā)揮環(huán)境育人的作用，切實(shí)豐富幼兒的認(rèn)知，提高幼兒的素質(zhì)。

（三）要巧妙利用林區(qū)資源，體現(xiàn)教育之“活”

林區(qū)的資源是豐富的，是否能真正發(fā)揮其教育的意義還在于教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)，要本著“貼近生活”“因地制宜”和 “變廢為寶”的原則，教師不僅帶著幼兒走出幼兒園，走進(jìn)生活，還要將林區(qū)的生活引進(jìn)幼兒園，并創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方式：如將采擷帶回班級(jí)的作物的花、果實(shí)、種子、秸稈等用來貼畫、編織、穿串、做風(fēng)鈴等進(jìn)行走廊裝飾；還可以用林區(qū)自然資源豐富班級(jí)區(qū)角活動(dòng)，讓孩子在區(qū)角活動(dòng)中運(yùn)用林木資源（魚鱗塔、葵花子、玉米葉、柳條、樺樹皮等）材料，使用剪、粘、貼、撕、畫、拼、搭等多種制作方法進(jìn)行創(chuàng)做，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力；還可以編排林區(qū)生活的故事的話劇進(jìn)行各班級(jí)巡演等等。

教師的活動(dòng)組織也要具有靈活性，我們開發(fā)林區(qū)的“活教材”不是為了開發(fā)而開發(fā)，而是為了提升幼兒的素質(zhì)而開發(fā)，要以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，始終關(guān)注和培養(yǎng)幼兒的興趣與能力。如在藝術(shù)領(lǐng)域音樂活動(dòng)“小悠車”一課的活動(dòng)中，教師插入了“因?yàn)橛辛诵∮栖?，狼來了吃不到寶寶”的故事，并組織幼兒表演。幼兒的興趣都非常高，其中一個(gè)場景：幼兒進(jìn)入小悠車，扮演狼的小朋友怎么也夠不到，只好“垂頭喪氣”的走了！活動(dòng)過程形象地再現(xiàn)了在東北小悠車的另一個(gè)神奇作用。也生動(dòng)的體現(xiàn)了林區(qū)人與大自然做抗?fàn)幍牟磺?，體現(xiàn)出如今建成現(xiàn)代美麗富庶新林區(qū)的難能可貴，并使這種精神在林區(qū)子弟中得以傳承。

（四）要認(rèn)真觀察和反思，提升教師教育素養(yǎng)

教師在為幼兒收集活動(dòng)材料和組織教學(xué)活動(dòng)的過程，也是教師教育科研進(jìn)行的過程，教師只有在實(shí)踐中研究，才能收集第一手資料，只有真正地去深入觀察、分析和反思幼兒在課上的行為和表現(xiàn)，才能探索出教育真正的意義。如我們?cè)诮】殿I(lǐng)域中設(shè)計(jì)的“推鐵環(huán)”游戲活動(dòng)，孩子從不會(huì)，到推著鐵環(huán)滿操場跑——這其中經(jīng)歷了怎樣的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程；當(dāng)鐵環(huán)倒時(shí)孩子是怎樣堅(jiān)持一次次實(shí)踐，從而經(jīng)歷了失敗到成功的過程體驗(yàn)——給了孩子怎樣的成長經(jīng)歷？教師只有深入的觀察孩子才能了解孩子，才能知道怎樣做更有利于幼兒的發(fā)展。

另外，教師在組織活動(dòng)過程時(shí)，置身其中，又兼顧幼兒的安全問題，并不能單純地觀察幼兒，常使觀察缺少全面系統(tǒng)性，而利用手機(jī)錄小視頻是非常有效的方法，即可發(fā)給家長作了家園溝能，更能在事后反復(fù)觀察，分析了解幼兒的發(fā)展情況。

教師在教學(xué)過程中不僅要具體組織幼兒和系統(tǒng)觀察幼兒，還要勤于思考，整理自己的思維成果，把所思、所想、所得以教學(xué)活動(dòng)反思、案例分析、教育隨筆、研究論文的形式整理出來，從實(shí)踐上升到理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在研究的過程中豐富、培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力，素質(zhì)，也提升了教師自身的教育水平，這也是我們《開發(fā)林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的研究與實(shí)踐》教育研究的根本目的。

[項(xiàng)目名稱：黑龍江省2016年十三五規(guī)劃課題《開發(fā)林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的研究與實(shí)踐》課題編號(hào)：JJC1316008課題類別：省教育廳規(guī)劃課題]

參考文獻(xiàn)

[1]《三至六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.教育部.2012年9月

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.教育部

[3]《陳鶴琴全集（第五卷）》.2008年江蘇教育出版社出版.