高中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的策略

唐寅

【摘 要】高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)可以將零碎的知識(shí)集中起來(lái)，讓其形成結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的知識(shí)，這是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得以提升的必要環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師需要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的思維在復(fù)習(xí)中變得活躍起來(lái)，以便讓復(fù)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.032

我國(guó)的教育一直處于不斷的發(fā)展之中，隨著又一輪新課程改革的全面推行，再加上高考改革探索的持續(xù)推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到了重點(diǎn)突出，尤其需要對(duì)學(xué)生的探究能力、反思能力、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了顛覆，教師的教學(xué)方式得到了有效的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體作用能夠在課堂教學(xué)中得以充分發(fā)揮，也為后續(xù)進(jìn)行的復(fù)習(xí)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。接下來(lái)，我們就對(duì)高中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)展開分析，以求找到適宜的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

一、學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)

要想讓高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)得以順利開展，那么教師就要保證復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，此時(shí)教師可以在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中采用自主導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，以便能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)開展的主體，而教師就僅需發(fā)揮適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用即可，這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。其中自主導(dǎo)學(xué)策略中的“自主”二字，就是要充分體現(xiàn)出學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用，教師要盡可能的將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去完成復(fù)習(xí)，而教師則在其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔助即可。比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的學(xué)習(xí)情境，而學(xué)生則積極主動(dòng)的在這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境中展開學(xué)習(xí)，以便能夠讓復(fù)習(xí)達(dá)到不錯(cuò)的效果。

同時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)式復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生搞清楚自身的真實(shí)需求和具體條件，以便學(xué)生能夠在自主選擇中選取合適的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、目標(biāo)，隨后讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中及時(shí)的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，這樣才能夠讓學(xué)生能夠更好的完成相關(guān)的復(fù)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。只有通過(guò)這樣一系列的復(fù)習(xí)活動(dòng)開展，才能夠讓高中數(shù)學(xué)教師在自主導(dǎo)學(xué)策略的實(shí)施中扮演好幫助者的角色，為學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)開展提供正確的指導(dǎo)，以及保證指導(dǎo)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，從而讓先學(xué)后教的教學(xué)模式能夠通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)予以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

比如，教師在展開“函數(shù)圖像”這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要先對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，并且保證這一教學(xué)目標(biāo)要包含學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)三個(gè)方面。其中，認(rèn)知目標(biāo)讓學(xué)生能夠?qū)瘮?shù)部分的知識(shí)進(jìn)行全面深入的了解，讓學(xué)生能夠?qū)⒒镜暮瘮?shù)圖像和具體的變換方法予以掌握，使學(xué)生能夠通過(guò)函數(shù)圖像來(lái)解決一些具體的問(wèn)題；能力目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；而情感目標(biāo)則能夠?qū)W(xué)生起到積極有效促進(jìn)作用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中去進(jìn)行自主探究，從而令學(xué)生開始享受高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生能夠更為有效的去進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流歸納

要想讓高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果得以增強(qiáng)，那么教師就要保證復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性，此時(shí)教師可以在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施交流歸納的流程，以便能夠讓復(fù)習(xí)教學(xué)能夠得到進(jìn)一步的深化。比如，以拋物線激起相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)課程為例，在正式對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠自行對(duì)拋物線的相關(guān)幾何性質(zhì)及定義進(jìn)行整理和歸納，然后才能夠正式進(jìn)入到復(fù)習(xí)教學(xué)之中。在復(fù)習(xí)教學(xué)正式展開時(shí)，教師要在課堂上告知學(xué)生將要對(duì)拋物線進(jìn)行綜合行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫須w納的成果予以展示，從而讓學(xué)生之間能夠形成良好的溝通和交流，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)課堂上積極的自我表現(xiàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的概括能力和總結(jié)能力得到有效的增強(qiáng)，使所要復(fù)習(xí)的知識(shí)一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

三、讓學(xué)生自診反思

隨著高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的不斷深入，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自診反思，以便讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)中進(jìn)行自我診斷，并對(duì)以往的學(xué)習(xí)行為和當(dāng)前的復(fù)習(xí)行為進(jìn)行進(jìn)行思考。自診反思其實(shí)是對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)一步強(qiáng)化，要求學(xué)生積極主動(dòng)的去對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的自身進(jìn)行回顧，將具體的知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題之中，讓學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中去對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行全面的梳理，并積極的將所學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)的具體過(guò)程進(jìn)行反思，從而使高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)得到進(jìn)一步的推進(jìn)。

而在具體的復(fù)習(xí)教學(xué)開展過(guò)程中，學(xué)生要去對(duì)自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的深入的剖析，積極的將錯(cuò)題本整理好，并去對(duì)相應(yīng)的解題思路和方法進(jìn)行總結(jié)，從而促使學(xué)生能夠進(jìn)一步的去對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行思考，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)形成二次認(rèn)知，這樣能夠有效的讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的強(qiáng)化。

也正因如此，在高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，自診反思模式不止是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，而是要讓學(xué)生去對(duì)自身進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行審視，然后發(fā)現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，再去對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行必要的分析，從而以求能夠順利地將問(wèn)題予以解決，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更為積極的在復(fù)習(xí)教學(xué)中去進(jìn)行探索和思考。需要特別注意的是，學(xué)生進(jìn)行思考的主要對(duì)象就是復(fù)習(xí)教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠不斷地去對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行審視，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生能夠更好的融入在復(fù)習(xí)教學(xué)之中。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自診反思能夠讓自身的素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提高，并且通過(guò)培養(yǎng)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，進(jìn)而讓學(xué)生的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展得以順利進(jìn)行。

四、幫助學(xué)生合理拓展

為了讓高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)得以順利開展，僅憑教材無(wú)法滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，還需要教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查閱更多的資料，以便能夠?qū)滩牡膬?nèi)容進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，從而讓復(fù)習(xí)的效果能夠得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，進(jìn)而讓高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展得以保障。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的具體過(guò)程中，學(xué)生在復(fù)習(xí)中是缺乏主動(dòng)性和積極性的，而此時(shí)教師則需要對(duì)如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行深入探索，以便能夠找到高中復(fù)習(xí)教學(xué)得以有效實(shí)施的相關(guān)策略。因此，在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過(guò)自主導(dǎo)學(xué)、交流歸納、自診反思、合理拓展等一系列策略的實(shí)施，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠在復(fù)習(xí)教學(xué)中得到明顯的提升，令學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能在復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)起較強(qiáng)的數(shù)學(xué)綜合能力。endprint