新高考背景下生物“二考”復(fù)習(xí)策略

□袁從容

（溫州教師教育院，浙江溫州 325000）

復(fù)習(xí)指導(dǎo)

新高考背景下生物“二考”復(fù)習(xí)策略

□袁從容

（溫州教師教育院，浙江溫州 325000）

浙江省新高考方案規(guī)定，選考科目及英語學(xué)科學(xué)生均有兩次考試的機(jī)會(huì)，如何進(jìn)行第二次選考的有效復(fù)習(xí)，是本輪新高考改革中學(xué)科教學(xué)遇到的新問題。通過學(xué)生自查建立診斷性的學(xué)習(xí)檔案、教師的引導(dǎo)進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償學(xué)習(xí)兩大方面的調(diào)整，建構(gòu)符合浙江省新高考背景下第二次選考復(fù)習(xí)的范式。

二考復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)檔案；補(bǔ)償學(xué)習(xí)

一、問題的提出

新高考改革突出“選擇”，學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好及學(xué)習(xí)能力，在理、化、生、政、史、地和技術(shù)7門科目中，自主選擇3門高考科目及考試時(shí)間；選考科目及英語均有兩次考試的機(jī)會(huì)，學(xué)生根據(jù)自己考試的發(fā)揮情況，選擇考試的次數(shù)。選考科目?jī)纱慰荚嚂r(shí)間為10月中旬、4月上旬，考后約20天成績(jī)揭曉。

對(duì)2014級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生選擇高三的10月第一次參加選考，成績(jī)揭曉后其中有92%要求參加4月份的第二次的選考（以下簡(jiǎn)稱“二考”）。參加“二考”的學(xué)生比例之高，有違初衷，學(xué)校必須組織“二考”復(fù)習(xí)。

“二考”復(fù)習(xí)，師生在教與學(xué)過程中的問題焦點(diǎn)：教師認(rèn)為，一是第一次選考之前教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)全部完成，“二考”復(fù)習(xí)時(shí)，教師已無內(nèi)容可教；二是參差不齊的學(xué)情與整齊劃一的班級(jí)授課之間存在著巨大矛盾。學(xué)生認(rèn)為，一是成績(jī)公布前約20天，不能確定是否參加“二考”，這段時(shí)間的學(xué)習(xí)效率差；二是老師從頭開始復(fù)習(xí)，大部分的內(nèi)容都已經(jīng)掌握，缺少了學(xué)習(xí)的新鮮感，覺得枯燥無味沒新意，不僅復(fù)習(xí)效率低下，還會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。

二、診斷性的學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自主選擇的，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高?！岸肌睆?fù)習(xí)重在查漏補(bǔ)缺，準(zhǔn)確提取“遺漏點(diǎn)”是精準(zhǔn)“補(bǔ)缺”的前提。學(xué)生自主提取的“遺漏點(diǎn)”就是本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生先完成教師編制的覆蓋全部考點(diǎn)的練習(xí)卷，然后根據(jù)錯(cuò)題，從“知識(shí)內(nèi)容”“解題過程”兩個(gè)維度分析誤答原因，定位自己的學(xué)科的“遺漏點(diǎn)”，建立學(xué)科學(xué)習(xí)檔案（見圖1），為后階段復(fù)習(xí)確定明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本環(huán)節(jié)在分?jǐn)?shù)公布前完成，具體的做法如下。

（一）“題?！睊呙?診斷知識(shí)內(nèi)容的盲點(diǎn)

選考試題是依據(jù)《省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的要求命制的，試題考查的就是《標(biāo)準(zhǔn)》中的“知識(shí)內(nèi)容”。學(xué)生通過完成教師分模塊覆蓋全部“知識(shí)內(nèi)容”的練習(xí)卷后，根據(jù)自己錯(cuò)誤的試題，確定自己“知識(shí)內(nèi)容”的盲點(diǎn)，為后階段精準(zhǔn)“補(bǔ)缺”提供學(xué)習(xí)起點(diǎn)與重點(diǎn)。

圖1

本環(huán)節(jié)，對(duì)部分成績(jī)較差的學(xué)生，最大的難點(diǎn)是試題與“知識(shí)內(nèi)容”的關(guān)聯(lián)，故教師首先指導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)試題，將試題與考核“知識(shí)內(nèi)容”相關(guān)聯(lián)。解構(gòu)試題不僅可以幫助學(xué)生定位“知識(shí)內(nèi)容”的遺漏點(diǎn)，還可以深層次分析試題的命題立意，使學(xué)生解題思路更清晰，能快速、準(zhǔn)確地鎖定試題考查的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，答題更規(guī)范。解構(gòu)試題，選擇題應(yīng)該細(xì)致到選項(xiàng)，非選擇題務(wù)必分析到每一個(gè)空甚至一個(gè)關(guān)鍵的表達(dá)敘述等。通過教師解構(gòu)例題的示范（以例1為例）、學(xué)生的相互討論等方法逐漸提高學(xué)生解構(gòu)試題的能力。

例1（2016年4月浙江卷第27題）蒲公英為一年生植物，每個(gè)成熟植株能產(chǎn)生許多種子。自然狀況下，其種子隨風(fēng)飄落到某草地上萌發(fā)生長(zhǎng)，形成一個(gè)新的種群。下列敘述正確的是

A.蒲公英的種群數(shù)量呈非周期波動(dòng)

B.蒲公英在第一個(gè)生長(zhǎng)期呈集群分布

C.該種群的存活曲線符合對(duì)角線形特征

D.動(dòng)物取食蒲公英不能將蒲公英的種群密度壓制在低水平

本題考查的“知識(shí)內(nèi)容”是關(guān)于種群的：概念和特征、分布型和存活曲線、增長(zhǎng)方式、數(shù)量的波動(dòng)及調(diào)節(jié)。

學(xué)生通過完成“知識(shí)內(nèi)容”全覆蓋練習(xí)卷，逐一模塊、逐一章節(jié)進(jìn)行地毯式地自查，將錯(cuò)題與相關(guān)的“知識(shí)內(nèi)容”關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)定位自己“知識(shí)內(nèi)容”的盲點(diǎn)，分析記錄，建立自己的學(xué)科檔案，為后階段精準(zhǔn)復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）分析誤答原因 厘清解題過程的結(jié)點(diǎn)

學(xué)生的誤答除了“知識(shí)內(nèi)容”的盲點(diǎn)外，解題過程不當(dāng)也是造成學(xué)生誤答的另一重要原因?！稑?biāo)準(zhǔn)》的“能力考核要求”有：獲取與處理信息能力、理解與表達(dá)能力。解題過程可分為讀題、想題、寫題三個(gè)環(huán)節(jié)，將“能力考核要求”與解題過程關(guān)聯(lián)，則“獲取信息”即為讀題、“處理與理解信息”即為想題、“表達(dá)”即為寫題，與之對(duì)應(yīng)的誤答歸因?yàn)椋鹤x錯(cuò)、想錯(cuò)、寫錯(cuò)。

在教學(xué)中教師首先告訴學(xué)生“三錯(cuò)”的區(qū)分依據(jù)，“讀錯(cuò)”有：其一，閱讀習(xí)慣不良,無法抓住關(guān)鍵詞和提取關(guān)鍵的信息；其二，心理問題，部分學(xué)生在考試進(jìn)行到最后階段，由于缺乏耐心或心理恐慌導(dǎo)致閱讀速度減慢，進(jìn)而無法提取試題的有效信息?！跋脲e(cuò)”有：其一，基本概念的記憶或理解錯(cuò)誤，如學(xué)生對(duì)“種群的數(shù)量波動(dòng)”的概念理解錯(cuò)誤，誤以為種群數(shù)量在任何時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)；其二，提取的信息無法與相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，不能鎖定思維方向。其三，運(yùn)用知識(shí)分析錯(cuò)誤。“寫錯(cuò)”主要在實(shí)驗(yàn)題與遺傳圖解中出現(xiàn)的頻度高，其一，表述缺乏條理，實(shí)驗(yàn)題的步驟沒有分列出幾點(diǎn)，遺傳圖解書寫不規(guī)范；其二，語體表達(dá)不正確，沒有將因變量轉(zhuǎn)化為可檢測(cè)指標(biāo)，如在實(shí)驗(yàn)題中只說明“光合速率高低”，沒有指出“單位時(shí)間氧氣的產(chǎn)生量（或二氧化碳消耗量、有機(jī)物積累量）”；其三，生物學(xué)專業(yè)術(shù)語書寫錯(cuò)誤，如“生長(zhǎng)素”誤寫成“生長(zhǎng)激素”，語言表達(dá)中缺乏主語、別字、計(jì)算錯(cuò)誤等。以例2為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生定位誤答的歸因（教師課前已與此答案的學(xué)生進(jìn)行了深度的溝通）。

教師呈現(xiàn)學(xué)生的答案（見圖2），與學(xué)生共同分析，引導(dǎo)學(xué)生分析誤答的原因。

圖2

例2葉片的蒸騰速率可反映氣孔的開放程度。為驗(yàn)證脫落酸能使氣孔關(guān)閉的作用，某小組設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。

材料：小麥。試劑：脫落酸溶液（100mg/L）、蒸餾水。

用具：電子天平、燒杯、移液管、剪刀、鑷子、光源等。

步驟：①選取苗齡約10天的小麥，取第1葉為材料，剪取長(zhǎng)10cm切段60段；

②取相同的燒杯2個(gè)，均加入脫落酸溶液10mL，插入葉片切段15段；

③用電子天平稱出每個(gè)燒杯的總質(zhì)量，并記錄；

④將燒杯置于光強(qiáng)度3000lx的光源下；

⑤2小時(shí)后，稱量并記錄。

（1）請(qǐng)完善用于記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格（表1），并補(bǔ)充對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)處理。

表1

（2）該實(shí)驗(yàn)的自變量是__________▲__。

（3）脫落酸合成缺陷植株的葉片形態(tài)表現(xiàn)為萎蔫，而使用外源脫落酸可以改變這一表現(xiàn)，這也驗(yàn)證了脫落酸可使氣孔關(guān)閉。脫落酸的這一功能，使植物具有一定的 ▲ 能力。

【參考答案】

（1）①差值（m1-m2）/g[差值或（m1-m2）1分，單位1分]

②平均值/g（平均值1分，單位1分）③蒸餾水10mL，插入葉片切段15段（1分）④蒸餾水10mL（1分）

（2）有無脫落酸（1分）

（3）抗旱（1分）

誤答歸因定位：

（1）①缺單位“／g”,沒有注意表格中第1、2次稱量時(shí)含“／g”——“看錯(cuò)”。②表格中首列、首行為因變量與自變量，應(yīng)該為名詞；也應(yīng)與①一致含“／g”——“看錯(cuò)”。③學(xué)生誤以為是定量實(shí)驗(yàn)，所以設(shè)置了一組介于脫落酸與蒸餾水之間濃度的脫落酸溶液5mL+蒸餾水5mL——“想錯(cuò)”；忘記了題干中葉片切斷只有60段，沒有綜合考慮——“想錯(cuò)”,③、④兩空的書寫不規(guī)范，讓閱卷者看不懂——“寫錯(cuò)”。

（2）不知道自變量的表述為“有無××”或“××濃度梯度”——“寫錯(cuò)”。

（3）無法將氣孔關(guān)閉與植物抗旱能力相關(guān)聯(lián)——“想錯(cuò)”。

誤答歸因定位時(shí)，有些表面相同的錯(cuò)誤答案其歸因不盡相同，需要教師與學(xué)生的深度溝通，才能了解學(xué)生錯(cuò)誤背后的思維軌跡，才能明確誤答歸因。

三、針對(duì)性的補(bǔ)償學(xué)習(xí)

《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中說：“科學(xué)是格物致知的一種路徑，其基本特點(diǎn)是以實(shí)證為判別尺度，以邏輯做辯論的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)?！痹凇岸肌睆?fù)習(xí)中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲得信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，形成正確的科學(xué)觀，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)檔案的“缺漏點(diǎn)”，通過“獨(dú)立思考→互問答疑→老師解答疑點(diǎn)”的流程來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在課堂上對(duì)關(guān)鍵問題的思考和討論中務(wù)必放慢節(jié)奏，容得學(xué)生體驗(yàn)思辨和審視。以例1解析的教學(xué)過程為例詳述如下。

（一）自主閱讀教材 獨(dú)立思考

近年我省高考題在教材中都能找到依據(jù)，合理利用教材，挖掘教材中隱性知識(shí)，是“二考”復(fù)習(xí)的重要一環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，首先挖掘核心概念的內(nèi)涵與外延，架構(gòu)核心概念的知識(shí)體系；其次要挖掘教材插圖，分析隱性知識(shí)。當(dāng)遇到錯(cuò)題時(shí)再回歸教材，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原本熟悉的教材有更多的內(nèi)容可挖掘，學(xué)生的思考也必將推動(dòng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)體系更為嫻熟的駕馭，變得比任何時(shí)候都熟悉教材?！岸肌睆?fù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的“遺漏點(diǎn)”有針對(duì)性地解讀教材。學(xué)生閱讀教材，首先厘清種群的概念和特征、分布型和存活曲線、增長(zhǎng)方式、數(shù)量的波動(dòng)及調(diào)節(jié)；其次建構(gòu)種群的概念及特征、種群各特征、種群的增長(zhǎng)方式與數(shù)量波動(dòng)等的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)例1的B、C選項(xiàng)學(xué)生可以獨(dú)立解決。從學(xué)習(xí)檔案中統(tǒng)計(jì)自己解題過程的短板，綜合分析找出如何彌補(bǔ)的有效對(duì)策。

（二）小組合作交流 質(zhì)疑討論

“二考”復(fù)習(xí)階段，學(xué)生個(gè)體間的“缺漏點(diǎn)”差異大，思維方式也不盡相同，傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式下，這種差異是消極因素，但在小組合作中，是小組得以存在、維持和發(fā)展的前提、根基和動(dòng)因。以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、空間和情感“就近”的原則分組，小組中，消除學(xué)生的心理顧慮，形成合作文化，是提高學(xué)習(xí)效能的“第一要?jiǎng)?wù)”。

本環(huán)節(jié)，要放慢節(jié)奏，容得下學(xué)生的質(zhì)疑思辨。學(xué)生質(zhì)疑的問題：①教材P80中有“捕食也能把種群密度壓制在一個(gè)低水平上”與答案D相悖。②不選A項(xiàng)學(xué)生只是以為題干的信息中無法獲知“蒲公英的種群數(shù)量呈非周期波動(dòng)”。質(zhì)疑討論的結(jié)論：“也能”是可能，不是必然，通過大量種子繁殖的植物，捕食無法壓制其超強(qiáng)的繁殖力，無法控制至低水平；種群數(shù)量只有達(dá)到K值后才會(huì)出現(xiàn)數(shù)量波動(dòng)，“蒲公英種子飄落到草地上萌發(fā)生長(zhǎng)，形成一個(gè)新的種群”這段時(shí)間未達(dá)到K值，所以不可能出現(xiàn)“數(shù)量波動(dòng)”。

（三）教師擇要精講 拓展思維

通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，大部分的問題迎刃而解，留下少量問題要靠教師幫忙。學(xué)生沒有提問的地方，也不一定理解到位，仍需教師的點(diǎn)撥與拓展。因此在“二考”復(fù)習(xí)中教師的精講與拓展就尤為重要，此時(shí)學(xué)生急于想解決的問題就是教師的講解內(nèi)容?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的結(jié)構(gòu)體系是根據(jù)系統(tǒng)的思想構(gòu)建的，在分析種群的問題時(shí)，也應(yīng)該用系統(tǒng)的思想加以分析，教師要幫助學(xué)生解決幾個(gè)問題：①在群落演替至頂級(jí)群落過程中，種群的特征是不是一成不變的？在頂級(jí)群落中，種群的特征是不是一成不變的？②對(duì)教材中酵母菌的增長(zhǎng)曲線做深度探討：早期培養(yǎng)前幾天為J型，后來若定期更換培養(yǎng)液可以是S型，不更換就是“幾”字型；在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中種群的增長(zhǎng)曲線為什么為S型，不會(huì)變?yōu)椤皫住弊中停竣廴绾螌⒎N群增長(zhǎng)曲線與群落演替聯(lián)系起來考慮？拓展：一年生和二年生的植物種群，以及蛾蝶類昆蟲等一些種群的增長(zhǎng)曲線是離散曲線，而教材中的J型、S型增長(zhǎng)曲線是連續(xù)曲線；教材中的J型、S型增長(zhǎng)曲線、三種存活曲線都是一個(gè)理想的模型，現(xiàn)實(shí)不是這樣的。

四、實(shí)踐反思

新高考背景下，“二考”復(fù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)。“二考”復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力做到扶放有度。學(xué)習(xí)小組的建立、“獨(dú)立思考→小組合作交流→教師擇要精講”的層層推進(jìn)，不是短時(shí)間就可以形成，要通過多種途徑轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要使課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能使“二考”復(fù)習(xí)真正做到查漏補(bǔ)缺，并對(duì)已有知識(shí)的拓展以及對(duì)自主分析能力的強(qiáng)化與提升。由于學(xué)生認(rèn)知能力的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，“二考”復(fù)習(xí)的教學(xué)組織與學(xué)時(shí)也將是多樣的，應(yīng)作更廣泛深入的研究。

［1］尚玉昌.普通生態(tài)學(xué)［M］.3版.北京：北京大學(xué)出版社，2010：93-272.

［2］葛為民.浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）·生物［J］.浙江考試，2015（z2）：109-121.