淺談如何上好一堂課

夏桂華

摘 要：課堂教學是一個雙邊活動過程，上好一堂課要考慮多方面的因素，文章從教師本身和學生兩方面分析，認為教師自身要基本功扎實、知識淵博等，學生需具備良好的學習習慣、扎實的知識基礎(chǔ)、較強的接受能力等。

關(guān)鍵詞：教學；教師；學生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、練好教學基本功

練好教學基本功對提高一節(jié)課的教學質(zhì)量起著非常關(guān)鍵的作用，因此在教學中我有意識地加強基本功的練習，注意語言有激情，富有感染力，語速快慢適中，語調(diào)抑揚頓挫；板書簡潔明了，重點突出難點突破；教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，激發(fā)學生的學習興趣，力爭充分調(diào)動學生的學習積極性；充分利用多媒體手段進行教學，針對自己的課程性質(zhì)，讓學生欣賞一些精彩的影像資料，引導他們步入有趣的動畫殿堂，感受動畫制作的魅力。這樣往往會收到事半功倍的效果。

二、博覽群書

作為一名教師，我們必須必須有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷充實自己。業(yè)余時間，我認真鉆研業(yè)務(wù)書籍。同時還廣泛涉獵其他領(lǐng)域的知識，力爭在授課時能做到游刃有余，而不是照本宣科，使學生在暢游歷史知識的海洋時，掌握一定的生存技能，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛祖國的美好感情，增強識別真善美和假惡丑的能力。具體到授課，主要有以下幾方面的內(nèi)容：

1.分析和處理教材

主要包括對課程的理解和感悟，對學生學習現(xiàn)狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎(chǔ)上所涉及的教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設(shè)置，教學重點的確立及解決，教學難點的設(shè)計及突破，教材作用的體現(xiàn)——是教教材還是用教材教。教材處理能力最能體現(xiàn)一個教師的基本功和教學思想（理念），只有對教材理解透徹、感悟獨特，并對學生學情清楚了解、牢牢把握的執(zhí)教者才會做到目標定位準確、恰當，使之既符合文本的本意，又與學生的具體需求相匹配，從而激發(fā)學生的旺盛求知欲，才會做到重點、難點設(shè)計合理、合情；只有擁有先進的教學理念，才會把教材僅僅當作一個例子——才會用教材教而不僅僅是教教材。

2.安排課堂教學結(jié)構(gòu)，組織課堂教學

在合理分析、處理教材的基礎(chǔ)上合理安排課堂教學結(jié)構(gòu)并流暢過渡，從而使課堂教學有條有序地進行，這是教學的基本要求。

3.使用教學方法與輔助手段

針對教材分析處理、學情把握、教學結(jié)構(gòu)安排，運用豐富、多樣、合理的教學方法和輔助手段是教學工作順利完成的有效保證。我們不僅要關(guān)注教師的教，更應(yīng)該關(guān)注學生的學，畢竟學生才是學習的主體，是學習的真正主人。

（1）課前預習。學生在課前認真、充分地預習準備學習內(nèi)容，不僅可以極大地提高學習效率，而且也是數(shù)控課和執(zhí)教者有吸引力、感染力，是學生告別“要我學”，開始“我要學”的具體表現(xiàn)。

（2）參與課堂教學情況。以學生發(fā)展為本，如果僅僅停留在教師的思想、理念中，最終只會流為一個口號，只有學生積極、主動參與課堂教學，對之有濃厚的熱情和興趣，他們才會積極思考、回答、討論進而提出問題，課堂才會呈現(xiàn)出和諧、熱烈的氣氛，進而形成良性循環(huán)，從而激發(fā)師生的靈感和創(chuàng)造力。

（3）學生的聆聽（觀察）、表達（說）情況和思維活動。聆聽（觀察）是學生接受外界信息，將知識內(nèi)化的重要手段，表達則是學生將所接受、吸收、消化的知識外化的一種形式，是學生與外界溝通、聯(lián)系的一種工具。積極、主動地聽、說是師生交流、對話的重要前提。

（4）學生的接受能力、反應(yīng)能力、應(yīng)變能力。本質(zhì)上說，學生的接受、反應(yīng)、應(yīng)變能力是教師教的客觀依據(jù)，關(guān)注以上能力不僅能夠反映教師的應(yīng)變能力和教學理念（是否以學生為本），而且可以指導我們?nèi)绾螌ΠY下藥，引導學生發(fā)展。

（5）學生的各種差異。學生的知識水平、各種能力、學習態(tài)度、情感投入、思維品質(zhì)等存在著巨大差異，這種現(xiàn)狀是否引起執(zhí)教者足夠重視并全盤皆顧也是我們應(yīng)該大力關(guān)注的。

總的來說，如果學生經(jīng)過教師的引導后變得樂學、好學，這是教學效果良好的絕佳體現(xiàn)?！按蜩F還須自身硬”，一名合格的人民教師，不僅要有堅實的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要有高尚的思想品質(zhì)，今后，我將嚴格要求自己，以不愧于人民教師的光榮稱號。

參考文獻：

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