分層升降教學模式在普通高校足球選項課教學中的應用研究

張彥斌

摘 要：在普通高校足球選項課的教學之中，采用分層升降教學模式，根據(jù)學生不同的特點和學習能力，將學生分成不同的層次，針對各個層次學生的特點，進行有針對性的教學，有利于促進各個層次的學生向更好的方向發(fā)展，提高足球選項課教學的質量和效率。

關鍵詞：分層升降教學模式；普通高校；足球選項課教學；應用

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A

一、分層升降教學模式

分層升降教學模式指的是教師根據(jù)學生的學習水平、技能水平、所掌握的知識和學習的潛力，將學生分成不同的層次，并為不同層次的學生設置不同的教學目標。同時，教師可實施激勵教學的方式，鼓勵各個層次的學生不斷向更高一層次發(fā)展，經過一段時間的學習之后，根據(jù)學生的學習情況，教師可以把學習進步大的學生向更高一層次劃分，或者是將學習情況較差的學生劃分到下一個層次，這樣能夠促進學生不斷努力學習，向更好的方向發(fā)展。對學生進行合理的分層，在分層升降教學模式之中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，將學生劃分到合理的層次之中，能使同一層次的學生互相學習、互相幫助，更好地進行學習；同時還能夠激發(fā)學生學習的潛能，激勵學生不斷進步，向更好的層次發(fā)展。分層升降教學模式更加關注學生的全面發(fā)展，能夠按照學生的特點，促進他們的發(fā)展，通過合理的分層，能讓學生更好地了解自身的實際情況。

二、分層升降教學模式實施要求

1. 教師需要全面提高教學協(xié)調統(tǒng)籌能力

采用分層升降教學模式，教師應該先給學生進行分層，根據(jù)不同層次、不同的學習水平，為學生提出不同的教學要求，設置不同的教學目標，布置不同的教學任務和教學內容。這些環(huán)節(jié)工作量十分大，而且學生具有較大的差異性，這些工作都需要教師具有較高的教學協(xié)調統(tǒng)籌能力。在分層升降教學的過程中，教師不僅要協(xié)調每一個層次的每一位學生，而且還應該協(xié)調自身，調整自身的教學水平和教學能力，根據(jù)學生不斷變化的學習情況，不斷地調整教學內容、教學目標和教學方法。面對學生的差異性，教師不僅應該對學習能力較差的學生進行鼓勵，還應該防止層次較高學生出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象，全面統(tǒng)籌協(xié)調好各個方面，照顧到每一個學生，這需要教師有較高的教學協(xié)調統(tǒng)籌能力。

2.學生需要提高自身的認知能力

采用分層升降教學模式，不僅需要教師了解學生的水平和學習能力，學生自身也需要對自己的學習能力有全面的認識。學生應該提高自身的認知能力，只有對自身及周圍的環(huán)境有更好的認識，才能夠有利于提高學生的學習成績，才有利于學生提高自己的信心。學生需要提高自己的認知能力，對自身的學習水平和學習能力有一個清楚的認識，了解自己屬于哪一個層次，能夠發(fā)展到哪一個層次，對自身有一個更好的認識。這樣有利于青年學生不斷努力，不斷奮斗，達到自己的學習目標，激發(fā)學生前進的動力。

三、分層升降教學模式在足球選項課教學中的應用

1.教學目標與教學要求分層化

在普通高校足球選項課教學之中進行分層升降教學，就應該對實驗教學進行分層，對教學目標進行分層，體育教師在備課時應該針對不同層次學生的水平，設置不同的教學目標。合理的教學目標更貼近學生的實際情況，也有利于學生更好地實現(xiàn)學習目標，獲得成就感，提高對學習足球的熱情。

教學要求也應該實現(xiàn)層次化，包括學生學習的層次化與教師教學的層次化。教師教學層次化具體地體現(xiàn)在教學方法的層次化，同樣的足球選項課教學內容，針對不同的層次學生，應該采用不同的教學方法。而學生學習的層次化具體地體現(xiàn)在學習目標高低的層次化、學生學習能力的層次化以及學習內容難度的層次化。

2.教學內容層次化

在普通高校足球選項課教學之中，應用分層升降教學模式，應該實現(xiàn)教學內容的層次化。不同層次的學生的體育水平、身體素質和學習能力都是不同的，因此足球教師就應該根據(jù)每個層次學生的特點，選擇適合他們水平的教學內容。由于A層次學生的學習能力、身體素質、體育水平較高，基本功也比較好，因此可以將基本功訓練的課程放到B層次和C層次的學生之中。對于A層次的學生，應該重點進行技能和戰(zhàn)術的訓練之上，如曲線運球、傳球、踢墻式“二過一”等。對于B層次的學生來說，他們具有一定的基本功，在教學內容上面應該以基本功訓練為主，并增添相應的技能戰(zhàn)術訓練，如學習腳背外側踢球、腳內側停反彈球等。對于C層次的學生來說，他們的足球基礎比較薄弱，教師應該從足球的基本功開始進行教學，讓學生練習基本功，多進行體能訓練，也可以進行熟悉球性的練習，學習顛球、扣球、拉球、撥球。這樣根據(jù)學生實際的足球基礎和水平，再為學生布置適合的教學內容，有利于提高各個層次學生的足球技能水平。

3.教學方法區(qū)別化

實施分層升降教學模式，體育教師采用的教學方法也應該根據(jù)學生的不同層次和水平而變化。學生之間具有較大的差異性，不同的學生的學習能力、掌握的基礎知識、身體情況也都各不相同，因此體育教師應該根據(jù)學生的具體情況，采用不同的教學方法。A層次的學生的體育基礎比較好，因此在教學方法上，教師應該采用以合作、探究、啟發(fā)的教學方法為主，鼓勵學生相互合作，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。B層次學生的體育基礎比較一般，在教學方法上，體育教師應該將啟發(fā)教學與講解示范相結合，鼓勵學生之間互相幫助，互相學習，共同提高。而C層次學生的足球基本功和體育基礎就比較薄弱，因此，教學方法應該以講解示范為主，使學生掌握扎實的足球基本功。

4.學習方法區(qū)別化

不同學生的學習基礎和學習水平都是不一樣的，因此，體育教師應該指導不同層次的學生采用不同的學習方法。學習方法應該符合各個層次學生的學習水平和已有的學習經驗。A層次學生的學習能力比較強，理解能力也比較高，足球知識經驗相當?shù)呢S富，因此教師可以指導A層次的學生，采用循環(huán)練習法、重復練習法、完整練習法等學習方法。而B層次學生的學習能力、理解能力和已有的知識經驗就比較一般，對于體育教師所講解的足球知識，以及示范的技術要領的領悟能力比較一般，因此該層次學生比較適合采用分解練習法和觀察法等學習方法。而C層次學生足球知識基礎比較薄弱，對于教師講解的足球知識的理解能力也比較薄弱，教師應該指導該層次學生采用遞進練習法、分解練習法、觀察法等學習方法。

在普通高校足球選項課教學之中，采用分層升降教學模式，教師應該具備教學協(xié)調統(tǒng)籌能力，實現(xiàn)教學目標與教學要求分層化、教學內容層次化、教學方法區(qū)別化。學生自身也應該提高認知能力，全面地了解自身的學習水平，找到適合自己的學習方法。

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