學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查的實(shí)證研究

王邦勇，蔣靜梅

（1.紅河學(xué)院教師與教育學(xué)院，云南蒙自 661199；2.紅河學(xué)院商學(xué)院，云南蒙自 661199）

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查的實(shí)證研究

王邦勇1，蔣靜梅2

（1.紅河學(xué)院教師與教育學(xué)院，云南蒙自 661199；2.紅河學(xué)院商學(xué)院，云南蒙自 661199）

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度是評價頂崗實(shí)習(xí)工作效果的關(guān)鍵因素，也是優(yōu)化和完善學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作的重要依據(jù)和遵循。文章以云南三所地方高校學(xué)前教育專業(yè)為研究對象，探究了學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)整體狀態(tài)的滿意情況，研究表明：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)總體滿意度比較高，但不同民族、不同生源、不同學(xué)歷層次、不同頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校屬性和區(qū)域、不同頂崗實(shí)習(xí)時間等變量方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在相關(guān)的評價要素中對滿意度存在顯著差異。還對相關(guān)高校進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度提出了相應(yīng)的建議。

學(xué)前教育；頂崗實(shí)習(xí)；滿意度；差異性檢驗

一 引言

頂崗實(shí)習(xí)作為地方高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一種教育實(shí)習(xí)形式，也是學(xué)生向幼兒園和社會過渡的重要橋梁，越來越受到高校和教育管理部門的重視。[1]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的滿意度情況關(guān)乎頂崗實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量。因此，通過對頂崗實(shí)習(xí)滿意度的調(diào)查研究，來透視地方高校學(xué)前教育專業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)工作的效果，一方面有助于學(xué)生對自我實(shí)習(xí)效果的反思與審視；另一方面，也有利于相關(guān)高校進(jìn)一步優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)工作方案，提升頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。與此同時，《教育規(guī)劃綱要》也指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式需要注意遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，以適應(yīng)國家和社會發(fā)展的需要。[2]對地方高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查和研究，正是為了貫徹這種精神，將人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)著眼于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二 調(diào)查與研究設(shè)計

（一）調(diào)查設(shè)計

滿意度調(diào)查問卷為自編問卷，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的工作安排和進(jìn)程安排設(shè)計了10個維度的題目，答案主要為李克特（LIKERT）五級記分選擇題（收獲非常大、較大收獲、中等、收獲較小、沒有收獲），研究重點(diǎn)考察學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)前期工作安排、質(zhì)量監(jiān)控、過程指導(dǎo)與條件保障等方面的內(nèi)容，具體包含對頂崗實(shí)習(xí)計劃的確定、對頂崗實(shí)習(xí)單位的安排、專兼職指導(dǎo)教師的安排、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生切身利益的保護(hù)、頂崗實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育、頂崗實(shí)習(xí)過程中老師給予的指導(dǎo)與幫助、學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)期間質(zhì)量的監(jiān)控和關(guān)注、自身專業(yè)能力勝任頂崗實(shí)習(xí)崗位的情況和對頂崗實(shí)習(xí)的總體評價十個方面的內(nèi)容。問卷背景信息包括學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的性別、民族、生源、學(xué)歷、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校屬性、頂崗實(shí)習(xí)所在地、頂崗實(shí)習(xí)班級、頂崗實(shí)習(xí)時間等信息。調(diào)查問卷經(jīng)測算，問卷的內(nèi)部一致性信度良好，Cronbach’s alpha 系數(shù)為0.928。

（二）樣本基本情況

在研究對象方面，選取紅河學(xué)院、昆明學(xué)院、麗江師范高等?？茖W(xué)校等三所云南地方高校學(xué)前教育專業(yè)參加過頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生做抽樣調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，收回248份，回收率為99.2%。數(shù)據(jù)錄入后經(jīng)核查，有效問卷為226份，有效回收率為91.13%。樣本性別以女性（94.2%）為主，男性比例為5.8%；民族分布以漢族為多數(shù)（66.8%），其次是彝族（11.5%）、白族（7.0%），較少的是回族、壯族、傣族、哈尼族，分別占3.3%、2.9%、2.9%、2.0%，其他民族4.5%；被調(diào)查學(xué)生中，本科學(xué)歷學(xué)生占65%，專科學(xué)生占35%；來自城市的比例為19.5%，農(nóng)村80.5%；在公辦幼兒園頂崗實(shí)習(xí)的占62.8%，在民辦幼兒園的占37.2%；在縣城（或市區(qū)）幼兒園頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生比例為61.1%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村的為38.9%；大班37.6%，中班、小班和其他62.4%；頂崗實(shí)習(xí)時間3個月以下5.3%，3個月及以上94.7%（表1）。

表1 頂崗實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查樣本分布情況

三 調(diào)查結(jié)果分析

（一）對總體滿意度的分析

滿意度量表分別從“對頂崗實(shí)習(xí)計劃的確定”“對頂崗實(shí)習(xí)單位的確定”“專兼職指導(dǎo)教師的安排”“頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生切身利益的保護(hù)”“頂崗實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育（實(shí)習(xí)動員、安全教育、必備知識與技能等）”“頂崗實(shí)習(xí)過程中老師給予的指導(dǎo)與幫助”“學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)調(diào)”“對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)期間質(zhì)量的監(jiān)控與關(guān)注”“自身專業(yè)能力勝任頂崗實(shí)習(xí)崗位的狀況”“對頂崗實(shí)習(xí)的總體評價”共10個問題進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表2所示，在總體滿意度上，平均有87.52%的學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的安排表示滿意，其中比較滿意和非常滿意各占37.80%和23.84%，不到十分之一（即9.26%）的學(xué)生表示不滿意。在各項問題的得分上，“頂崗實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育”得分最高（3.83），“實(shí)習(xí)期間質(zhì)量的監(jiān)控與關(guān)注”得分最低（3.55），這充分說明受調(diào)查學(xué)生總體對頂崗實(shí)習(xí)工作的滿意度較高，但也反饋出在過程管理方面需要加強(qiáng)，特別是要加強(qiáng)學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)期間的過程管理與監(jiān)控。

表2 頂崗實(shí)習(xí)總體滿意度

（二）不同變量對總體滿意度的影響分析

表3 不同變量對總體滿意度影響的t檢驗結(jié)果

從表3可以看出，在總體滿意度方面，即使女生比男生的平均得分略高；漢族比少數(shù)民族同學(xué)的平均得分略高；來自城市的同學(xué)比來自農(nóng)村的同學(xué)平均得分略高；學(xué)歷為?？频耐瑢W(xué)比本科同學(xué)平均得分略高；在公辦幼兒園頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)比民辦幼兒園頂崗實(shí)習(xí)同學(xué)平均得分略高；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)得分要比在縣城（市區(qū)）平均得分略高；在中班和小班實(shí)習(xí)的同學(xué)得分要比在大班實(shí)習(xí)的同學(xué)略高；頂崗實(shí)習(xí)時間為短期（1個月或者2個月）的同學(xué)得分要比中長期（3個月及以上）略高。但是，不同性別、不同民族、不同生源、不同頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校、班級和頂崗實(shí)習(xí)時間的同學(xué)在總體滿意度方面不存在顯著差異。

而在顯著性水平α=0.01上，不同學(xué)歷的學(xué)生和不同學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在總體滿意度方面存在非常顯著的差異。

（三）人口統(tǒng)計變量的滿意度量表描述

1.性別

表4 不同性別學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)滿意度的差異性檢驗

從表4可以看出，女生在頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會的確定、專兼職指導(dǎo)教師的安排、對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生切身利益的保護(hù)、頂崗實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育、頂崗實(shí)習(xí)過程中老師給予的指導(dǎo)和幫助以及自身專業(yè)能力勝任頂崗實(shí)習(xí)崗位的滿意度略大于男生，但并不存在顯著的差異。而男生在頂崗實(shí)習(xí)單位的確定和學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)調(diào)兩個方面的滿意度即使高于女生，也沒有顯著性差異。這說明，不同性別學(xué)生對實(shí)習(xí)的滿意度沒有明顯的區(qū)別。

2.民族

表5 不同民族學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)滿意度的差異性檢驗

從表5可以看出，漢族學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)計劃的確定、專兼職指導(dǎo)教師的安排、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生切身利益的保護(hù)、頂崗實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育、頂崗實(shí)習(xí)過程中老師給予的指導(dǎo)與幫助、學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)期間質(zhì)量的監(jiān)控與關(guān)注和自身專業(yè)能力勝任頂崗實(shí)習(xí)崗位方面的滿意度略高于少數(shù)民族學(xué)生，而少數(shù)民族學(xué)生僅在頂崗實(shí)習(xí)單位的確定方面的滿意度高于漢族同學(xué)。但是，這些方面的滿意度都不存在顯著性的差異。

而在顯著性水平α=0.01上，不同民族的學(xué)生在面對自身專業(yè)能力勝任頂崗實(shí)習(xí)崗位方面的總體滿意度方面存在顯著的差異。

3.生源

從表6可以看出，來自城市的同學(xué)在頂崗實(shí)習(xí)單位的確定、專兼職指導(dǎo)教師的安排、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生切身利益的保護(hù)、頂崗實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育和自身專業(yè)能力勝任頂崗實(shí)習(xí)崗位方面的滿意度略高于來自農(nóng)村的學(xué)生；而來自農(nóng)村的學(xué)生僅在對頂崗實(shí)習(xí)計劃的確定和頂崗實(shí)習(xí)過程中老師給予的指導(dǎo)與幫助方面的滿意度高于來自城市的學(xué)生。但是，這些方面的滿意度都不存在顯著性的差異。

而在顯著性水平α=0.05上，不同生源的同學(xué)對學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)調(diào)和對實(shí)習(xí)期間質(zhì)量的監(jiān)控與關(guān)注的滿意度存在較為顯著的差異,且來自城市的學(xué)生的滿意度明顯比來自農(nóng)村的學(xué)生高。

4.教育層次（學(xué)歷）

表7 不同教育學(xué)歷學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)滿意度的差異性檢驗

從表7可以看出，?？频膶W(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)單位的確定、對頂崗實(shí)習(xí)單位的確定、專兼職指導(dǎo)教師的安排、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生切身利益的保護(hù)、頂崗實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育、頂崗實(shí)習(xí)過程中老師給予的指導(dǎo)與幫助、學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)期間質(zhì)量的監(jiān)控與關(guān)注和自身專業(yè)能力勝任頂崗實(shí)習(xí)崗位這10個方面滿意度的得分均要明顯高于本科學(xué)生，且檢驗結(jié)果是顯著的。這說明，不同學(xué)歷學(xué)生在這10個維度的實(shí)習(xí)滿意度上均存在明顯的差異。

（四）頂崗實(shí)習(xí)安排的滿意度量表描述

1.頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校屬性

表8 不同頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校屬性學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)滿意度的差異性檢驗

從表8可以看出，在公辦幼兒園頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)計劃的確定、對頂崗實(shí)習(xí)單位的確定、專兼職指導(dǎo)教師的安排、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生切身利益的保護(hù)、頂崗實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育、頂崗實(shí)習(xí)過程中老師給予的指導(dǎo)與幫助、學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)期間質(zhì)量的監(jiān)控與關(guān)注和自身專業(yè)能力勝任頂崗實(shí)習(xí)崗位方面滿意度的得分都高于民辦幼兒園頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。

其中,不同頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校屬性的同學(xué)在對頂崗實(shí)習(xí)單位的確定、對頂崗實(shí)習(xí)計劃的確定的滿意度以及專兼職指導(dǎo)教師的安排這3個方面存在顯著性差異；其余方面顯著性檢驗沒有通過,說明無顯著性差異。

2.頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校所在地（城鄉(xiāng)）

表9 不同區(qū)域?qū)W校實(shí)習(xí)的學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)滿意度的差異性檢驗

從表9可以看出，在縣城（市區(qū)）幼兒園頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)單位的確定、專兼職指導(dǎo)教師的安排、頂崗實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育、頂崗實(shí)習(xí)過程中老師給予的指導(dǎo)與幫助、學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)期間質(zhì)量的監(jiān)控與關(guān)注和自身專業(yè)能力勝任頂崗實(shí)習(xí)崗位方面滿意度的得分要高于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生；僅在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生切身利益的保護(hù)這一方面是在縣城（市區(qū)）幼兒園頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生的滿意度低于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。但是，這些方面的差異都并不明顯。

在顯著性水平α=0.01上，在不同學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)單位的確定方面存在顯著差異，在縣城（市區(qū)）幼兒園頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的滿意度明顯高于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。

3.頂崗實(shí)習(xí)班級

從表10可以看出，在中班、小班頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)單位的確定、對頂崗實(shí)習(xí)單位的確定、專兼職指導(dǎo)教師的安排、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生切身利益的保護(hù)、頂崗實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育、頂崗實(shí)習(xí)過程中老師給予的指導(dǎo)與幫助、學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)期間質(zhì)量的監(jiān)控與關(guān)注和自身專業(yè)能力勝任頂崗實(shí)習(xí)崗位方面滿意度的得分要明顯高于在大班頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。但是，這些方面的滿意度都不存在顯著性差異。

4.頂崗實(shí)習(xí)時間

表11 不同實(shí)習(xí)時間的學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)滿意度的差異性檢驗

從表11可以看出，短期頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)計劃的確定、對頂崗實(shí)習(xí)單位的確定、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生切身利益的保護(hù)、學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)調(diào)方面滿意度的得分要高于中長期頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生；而中長期頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在專兼職指導(dǎo)教師的安排、頂崗實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育、頂崗實(shí)習(xí)過程中老師給予的指導(dǎo)與幫助和實(shí)習(xí)期間質(zhì)量的監(jiān)控與關(guān)注方面的滿意度得分要高于短期頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。但是這些方面的滿意度均不存在顯著性差異。

在顯著性水平α=0.05上，不同頂崗實(shí)習(xí)時間的學(xué)生在自身專業(yè)能力勝任頂崗實(shí)習(xí)崗位的滿意度存在較為顯著的差異，其中長期頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在這一方面的滿意度高于短期頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。

四 結(jié)論與建議

通過實(shí)證調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，本文清晰呈現(xiàn)了云南地方高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生滿意度的基本情況，為今后相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)工作安排提供了借鑒和參考。

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度的基本情況

1.學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意總體較高

從研究中可以看出，平均有87.52%的學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的安排表示滿意，并且在“對頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會的確定、對頂崗實(shí)習(xí)單位的安排、專兼職指導(dǎo)教師的安排、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生切身利益的保護(hù)、頂崗實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育、頂崗實(shí)習(xí)過程中老師給予的指導(dǎo)與幫助、學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)期間質(zhì)量的監(jiān)控和關(guān)注以及自身專業(yè)能力勝任頂崗實(shí)習(xí)崗位的情況和對頂崗實(shí)習(xí)的總體評價”等十個方面的平均得分均在3.55分以上，可見受調(diào)查學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)工作總體比較滿意。

2.不同變量對頂崗實(shí)習(xí)的滿意度存在差異

從研究中可以看出，不同學(xué)歷、不同頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校屬性、不同生源學(xué)生、不同學(xué)歷學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)滿意度的相關(guān)指標(biāo)中存在顯著差異。這充分說明，對于頂崗實(shí)習(xí)的滿意度，在不同學(xué)歷、不同頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校屬性、不同生源學(xué)生和不同學(xué)歷學(xué)生方面是存在明顯區(qū)別的。

3.學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)滿意度的不同維度方面差異明顯

從研究中可以看出，學(xué)生對“頂崗實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育”得分最高，是3.83分；對“實(shí)習(xí)期間質(zhì)量的監(jiān)控與關(guān)注”得分最低，是3.55分，這充分說明，學(xué)生雖然總體滿意度較高，但是在滿意度的不同維度方面，其效果是有差異的。

（二）進(jìn)一步提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度的建議

1.科學(xué)組織、合理安排頂崗實(shí)習(xí)工作

地方高校要充分認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)在促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方面的價值和作用，高度重視學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施和保障。也要通過培訓(xùn)、動員等多種途徑，讓學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生充分認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)生專業(yè)能力的提升的價值和意義，端正學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度。同時，強(qiáng)化對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的常規(guī)管理，避免頂崗實(shí)習(xí)走過場和流于形式的現(xiàn)象發(fā)生。[3]

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，提升頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果

“能夠有豐富教學(xué)經(jīng)驗和嫻熟教學(xué)技能的教師承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作，是促進(jìn)實(shí)習(xí)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的前提條件”。[4]因此，地方高校要結(jié)合自身實(shí)際，加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，明確指導(dǎo)教師的角色和職責(zé)，制定相應(yīng)的激勵和評價體制鼓勵教師參與頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并給予制度和經(jīng)費(fèi)上的支持，另外，也要加強(qiáng)與頂崗實(shí)習(xí)幼兒園的工作對接，爭取幼兒園帶班教師對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，不斷增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中知識經(jīng)驗的獲得感。

3.注重個體變量對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度的影響

通過上述研究結(jié)論可以看出，不同學(xué)歷、不同頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校屬性、不同生源學(xué)生和不同學(xué)歷學(xué)生對整體滿意度以及滿意度各指標(biāo)的體驗值具有顯著差異。所以，在注重提升地方學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體滿意度以及各因子滿意度的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注重不同群體學(xué)生的滿意度特點(diǎn)，發(fā)掘不同群體滿意度差異背后的深層原因，掌握不同學(xué)歷等個體變量對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度的影響規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，強(qiáng)化管理，不斷提升學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]歐勝彬,陳軍.應(yīng)用型本科院校專業(yè)實(shí)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗室研究與探索,2011(10)．

[2]李振祥,文靜.高職院校學(xué)生滿意度及吸引力提升的實(shí)證研究[J].教育研究,2012(12)．

[3]李小紅,秦晉.教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展及其改進(jìn)[J],教育研究,2015(12)．

[4]張博偉,曹月新.美國實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究述評[J].外國教育研究,2014(8).

[責(zé)任編輯舒 泳]

Abstract:The satisfaction of the in-post internship for preschool education major is key of assessing the effects, and so is an important basis of optimizing it. The study is analyzing the satisfaction of entirety about student’s in-post internship, based on preschool education major of three local universities in Yunnan. It shows that preschool education major has higher overall satisfaction of in-post internship. But it has significant differences on satisfaction of some relevant evaluation elements, such as different nationalities, different source student, different educational background, different school attributes and regions and different time for in-post internship. Finally,the study gives relevant suggestions of further promoting the satisfaction of preschool education major students about related universities.

Key words:Preschool education major; The in-post internship; Satisfaction; Significance test

Empirical Study on Satisfaction of the In-post Internship for Preschool Education Major

WANG Bang-yong1, JIANG Jing-mei2
(1.College of Teacher Education of Honghe University, China;2.Business College of Honghe University, Yunnan Mengzi 661199, China)

G610

A

1008-9128（2017）05-0103-05

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.05.028

2017-05-04

云南省教育廳：國培計劃學(xué)前教育專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性研究（2013Y073）；紅河學(xué)院校級質(zhì)量工程項目：紅河學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)全程見習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究（JJJG151019）

王邦勇（1984－），男，云南威信人，講師，碩士，研究方向：幼兒教師專業(yè)發(fā)展。