慎用多媒體祛除繁瑣病

潘艷

摘要：多媒體技術(shù)在教育、教學中的應(yīng)用使語文教學出現(xiàn)了前所未有的生機，但是由于很多教師盲目追逐這種新的教學方式，導致了在語文教學中濫用課件、忽視文本、追求形式等情況發(fā)生，反而影響了教學效果。文章從幾個方面對多媒體教學的弊端進行了分析，并就如何合理利用多媒體輔助教學提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：慎用多媒體；預防；弊端；建議

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0214-01

1.語文教學中多媒體教學存在的弊端

很多教師都盲目追逐這種新的教學方式，認為現(xiàn)代的就是先進的。課件的引入使得教學內(nèi)容更加形象直觀，但是任何一種教學媒體都有特殊的功能，也都有適應(yīng)性和局限性。多媒體課件作為一種教學輔助工具，也有其種種弊端。

1.1龐雜的課件信息分散學生注意力，影響了學生對教學重難點的把握。多媒體課件由于集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課件的極大興趣。很多教師便在這方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。課件設(shè)計者往往對一些簡單的概念定理都要以種種不同的方式顯現(xiàn)，甚至連屏幕上的一點點變化都要配上音響，逼真的視覺材料包含了過多的細節(jié)。違背了學生在認知事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認識規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關(guān)注，學生難以從大量的細節(jié)中區(qū)分出有用和無關(guān)信息，許多無關(guān)信息干擾了學生對有用信息的學習。

1.2形象、直觀的課件展示，影響學生思考力和想象力的培養(yǎng)。語文課是以閱讀為主體的，語言文字有其抽象、概括的特定，語言文字留給了我們巨大的想象空間。但現(xiàn)在，多媒體教學個廣泛運用，課上畫面頻頻變換，學生目不暇接，思維卻處于休眠狀態(tài)，學生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思考活動的參與，容易造成學生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學生思維的發(fā)展，使學生的思維力、想象力受到壓抑。

1.3固定化的多媒體課件，限制了教師的自由發(fā)揮。“教無定法”，在傳統(tǒng)教學中，教師往往能夠自由發(fā)揮，對不同知識觸類旁通。用多媒體上課，教師容易受到已定型的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。傳統(tǒng)教學中，教師能夠通過教學反饋，根據(jù)學生的接受情況及時調(diào)整教學方法，“因材施教”；但多媒體課件一般是事先做好的，固定化的多媒體課件不能實現(xiàn)學生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學特色和教學個性，教師的講解內(nèi)容很容易限制在課件內(nèi)容上，很難靈活掌握進程，調(diào)整方法，只能按照教師設(shè)計好的思路學下去。

1.4多媒體主導教學，影響了師生間的交流與溝通。而課件的過多使用，使之成為教學的主導者，這在一定程度上弱化了教師的作用，教師和學生都面對著同樣的電腦屏幕，使得師生的直接交流對象成為計算機，帶來的是教師與學生之間心靈交換的阻隔，淡化了師生之間的個性化交流。多媒體教學手段的過分運用，在一定程度上阻礙了師生之間的情感交流，只有加強師生間的交流和溝通，教師才能真正做到因材施教。

2.慎用多媒體，讓語文課回歸本真

2.1明確課件的輔助地位，使課件形式為內(nèi)容服務(wù)。多媒體教學是一種以教師為主導、學生為主體的教與學形式。在這種教學形式中，教師在教學過程中的主導地位不能被計算機代替，它只是一種“輔助”教學手段，是為教師的教學過程服務(wù)。多媒體教學手段的使用都必須有明確的目的，課件制作的首要任務(wù)是課件的內(nèi)容，而不是它的現(xiàn)代多媒體方法，不要讓絢麗的色彩、動聽的音樂沖淡了課堂教學的主要任務(wù)。因此，教師在制作課件和實施多媒體教學的過程中，應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點來選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式。

2.2正確處理與傳統(tǒng)教學方法的關(guān)系，兩者巧妙結(jié)合相得益彰。傳統(tǒng)的語文教學具有豐富、寶貴的教學經(jīng)驗，在常規(guī)教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現(xiàn)代技術(shù)不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的。試圖以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的做法是不現(xiàn)實的；所以，教師在運用媒體時，應(yīng)考慮怎樣與傳統(tǒng)的教學模式相配合，相得益彰。例如，多媒體技術(shù)在突出體現(xiàn)鮮明的形象、為學生創(chuàng)設(shè)認識環(huán)境方面非傳統(tǒng)媒體所能比擬，但在展示重點的字、詞、句時，不可能一致停留在屏幕上，適當?shù)陌鍟芗由顚W生的印象、幫助學生記憶，起到畫龍點睛的效果。

2.3課件制作應(yīng)注重實效，保證使用的科學性。教師在設(shè)計和制作多媒體課件時，要從教學的實際出發(fā)，遵循課件設(shè)計的科學性、高效性、目的性、藝術(shù)性的原則，既要抓住教學的重點難點，又要兼顧學生的認識規(guī)律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。在內(nèi)容的取舍上要突出重點，強調(diào)難點，使之更符合教學規(guī)律和認知規(guī)律。

2.4不斷完善課件，以適應(yīng)不同教學需求。由于教師教學風格不同，學生情況各異，一般多媒體課件屬于量身定做型，一旦制作完畢，只屬個人所有，也只有本人用起來效果最好。不同教學方法的老師要復制課件必須按自己意愿再做調(diào)整補充，以確保課件符合教學輔助要求。

古人云：“過猶不及”，任何事物都講究度，多媒體的使用也是如此。多媒體是教學的輔助手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，揚長避短，適量、適時、適當?shù)厥褂茫拍苁拐Z文課堂錦上添花；只有走出誤區(qū)，該用才用，才能讓多媒體在語文教學中為語文教學服務(wù)，真正提高語文教學的效率。endprint