新課程改革背景下初中語(yǔ)文小說(shuō)的審美教學(xué)探微

姜鳳金

摘要：新課程改革的深入，使得初中語(yǔ)文教學(xué)也逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，開始注重對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，包括審美素質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在很多的小說(shuō)節(jié)選內(nèi)容，通過(guò)對(duì)這些小說(shuō)的學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情感和德育素質(zhì)，所以教師需要加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要對(duì)新課改背景下，初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀以及審美教學(xué)的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課程；初中語(yǔ)文；小說(shuō)；審美教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0075-01

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中有很多的小說(shuō)題材，這些小說(shuō)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的作用，所以教師必須要能夠充分的利用這些小說(shuō)資源，培養(yǎng)學(xué)生小說(shuō)審美，這也是新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求。通過(guò)對(duì)小說(shuō)審美教學(xué)，能夠提升學(xué)生的鑒賞能力以及發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的審美情趣。所以教師在小說(shuō)教學(xué)中不僅要注重對(duì)文本的解讀，同時(shí)還需要能夠注重對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1社會(huì)的發(fā)展使得審美觀念轉(zhuǎn)變。時(shí)代在飛速的發(fā)展，社會(huì)在持續(xù)的進(jìn)步，國(guó)民經(jīng)濟(jì)也在不斷的上升，而這些的轉(zhuǎn)變也使得人們的價(jià)值觀和審美觀念受到了一定的影響，初中生作為前沿知識(shí)的接受者也不例外[1]。人們的審美標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)的發(fā)展具有緊密的聯(lián)系性，同時(shí)也在向著多元化進(jìn)行發(fā)展。

1.2對(duì)小說(shuō)理解不足，難以感受美。我國(guó)的古典小說(shuō)雖然具有較深的文化內(nèi)涵，但是由于其語(yǔ)言晦澀難懂，而且篇幅較長(zhǎng)，各個(gè)章節(jié)間又都具有緊密的聯(lián)系，所以學(xué)生在閱讀中會(huì)感覺(jué)非常吃力，而課堂的時(shí)間又非常有限，使得學(xué)生更難以理解小說(shuō)的內(nèi)涵，對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容都難以理解的情況下，更不用提感受小說(shuō)的美感。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式限制小說(shuō)的審美發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)中還是以應(yīng)試教育為主，教師在課堂上所講授的內(nèi)容都是考試大綱中要求的內(nèi)容[2]。同時(shí)受到中考的壓力，很多學(xué)生也都希望能夠通過(guò)背誦重點(diǎn)的方式走捷徑，從而使得教師和學(xué)生對(duì)小說(shuō)審美的重視度都不足，在講解的過(guò)程中只注重小說(shuō)的重點(diǎn)情節(jié)，缺乏對(duì)人物性格的分析，進(jìn)而使得學(xué)生無(wú)法理解小說(shuō)，更談不上與小說(shuō)進(jìn)行思想上的交流。

2.初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)的策略

2.1利用構(gòu)建主義，加深學(xué)生的體驗(yàn)美。從初中課本中的小說(shuō)來(lái)看，其所創(chuàng)作的時(shí)代背景距離我們現(xiàn)代的社會(huì)都比較遠(yuǎn)，很多學(xué)生難以理解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)造情景、細(xì)節(jié)描述以及作者所表達(dá)的情懷，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)小說(shuō)美的體驗(yàn)，所以在教學(xué)前，教師可以先為學(xué)生構(gòu)建當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，將學(xué)生帶入到作者創(chuàng)造時(shí)代的背景中，這樣他們就能夠更好的體驗(yàn)小說(shuō)中所描述的情節(jié)和作者的思想。

2.2加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造審美意境。新課改頒布后初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)也逐漸被提上日程，要想能夠提升初中語(yǔ)文小說(shuō)審美能力，需要教師在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中能夠刻意的強(qiáng)調(diào)小說(shuō)審美的重要性，同時(shí)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)過(guò)程，這樣才能夠?yàn)檎n堂上開展小說(shuō)審美教學(xué)提供有效的依據(jù)，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的想象力提升審美想象。從新課改的角度來(lái)看，提升學(xué)生的想象力也是教學(xué)中的主要內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生小說(shuō)審美能力的培養(yǎng)中也需要能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。隨著學(xué)生想象力的提升，能夠不斷的完善學(xué)生的審美感知。比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，為了使學(xué)生們更好的感受魯迅先生所描述的兒時(shí)的記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們回憶一下自己小時(shí)候經(jīng)常玩耍的天地，進(jìn)而感受魯迅先生對(duì)這些兒時(shí)回憶的珍視，以及熱愛(ài)生活的態(tài)度。

2.4結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生感受美。新課改的要求中學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅限于課堂內(nèi)，教師需要能夠適當(dāng)幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)引申到課堂外，在小說(shuō)審美教學(xué)中也是如此，通過(guò)與生活中真實(shí)情景的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生思想上的碰撞，幫助學(xué)生與小說(shuō)的情感進(jìn)行交流。小說(shuō)的創(chuàng)造本身就來(lái)源于生活，同時(shí)因?yàn)榧尤肓怂囆g(shù)的創(chuàng)作，所以小說(shuō)中的情節(jié)描述是高于生活的，其包括了人們?nèi)粘Ｖ械拿栏小Ｋ栽诔踔姓Z(yǔ)文小說(shuō)的審美教學(xué)中，教師需要能夠結(jié)合我們真實(shí)的生活情境來(lái)提升學(xué)生們的審美能力。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)小說(shuō)審美的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能夠使教學(xué)起到事半功倍的效果。比如《最后一課》的教學(xué)中，針對(duì)這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以在課前先向?qū)W生們說(shuō)一個(gè)善意的謊言“今天是我們的最后一課，這節(jié)課后我們的班級(jí)就要解散了。”然后讓學(xué)生們發(fā)表一下自己的意見，總結(jié)一下此刻的心情。之后教師再為學(xué)生們解釋這個(gè)“謊言”的目的，并要求學(xué)生能夠保持這種心情來(lái)閱讀《最后一課》，這種情景結(jié)合的方式，更能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)創(chuàng)造中體現(xiàn)出來(lái)的那種美感，雖然這種美是一種悲傷的美，但是學(xué)生們也需要能夠感受到這種美的含義和對(duì)心靈的震撼。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中包含很多的小說(shuō)題材，通過(guò)對(duì)這些小說(shuō)的學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生們了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化和歷史背景，同時(shí)也能夠了解到世界的發(fā)展歷史。在新課改的推行下對(duì)小說(shuō)審美教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，所以教師還需要能夠加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)審美的重視，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、融入生活情境等方式，來(lái)提升學(xué)生的小說(shuō)審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高經(jīng)緯.新課程改革背景下的初中語(yǔ)文小說(shuō)審美問(wèn)題探討[J].才智，2015（11）：214.

[2]陳麗潔.新課程改革背景下小說(shuō)的審美教學(xué)探微[J].新課程·中旬，2016（1）：17-17.