分層次教學(xué)在廣西農(nóng)村古文師資培訓(xùn)中的應(yīng)用

【摘 要】本文認(rèn)為有針對(duì)性地加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)古文師資的培訓(xùn)，是廣西中小學(xué)教師繼續(xù)教育的迫切任務(wù)，提出在古文師資培訓(xùn)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，按照鄉(xiāng)村教師的文化底蘊(yùn)、需求，通過(guò)給學(xué)員分層次，制定教學(xué)任務(wù)、制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，最終獲得教授古文的能力和技巧，達(dá)到及適應(yīng)教學(xué)崗位要求。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 農(nóng)村古文師資 培訓(xùn) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08C-0123-03

分層次教學(xué)的特點(diǎn)是緊扣教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生的個(gè)體需求，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生劃分層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，采用適當(dāng)?shù)慕谭?。廣西農(nóng)業(yè)人口比例較大，農(nóng)村師資力量相對(duì)薄弱，語(yǔ)文教師在古文修養(yǎng)、古文教法上水平較低。在國(guó)培計(jì)劃中，有針對(duì)性地加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)古文師資的培訓(xùn)，是廣西中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一個(gè)迫切任務(wù)。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論指出，教學(xué)的意義在于逐漸縮小學(xué)生業(yè)已存在的差異。他認(rèn)為，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率和繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面將變得十分相近，在學(xué)校和家庭的學(xué)校條件都趨于極大地改善、達(dá)到某種理想境界的情況下，學(xué)校中的個(gè)別差異就應(yīng)接近消失。因此，在培訓(xùn)中，根據(jù)鄉(xiāng)村教師的文化底蘊(yùn)、需求，通過(guò)分層次教學(xué)法，讓學(xué)員們處于急切解決問(wèn)題的狀態(tài)中，并主動(dòng)追求進(jìn)一步理解和掌握課程要求的知識(shí)及技能，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，就能夠?yàn)槠渎殬I(yè)活動(dòng)能力和崗位適應(yīng)能力的進(jìn)一步提升奠定良好的認(rèn)知環(huán)境和理論基礎(chǔ)。

一、分層次教學(xué)任務(wù)的確定

（一）學(xué)習(xí)要求。分層次教學(xué)任務(wù)的明確，可在測(cè)試鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的古文功底之后，確定教學(xué)內(nèi)容，并確定相應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)和最終應(yīng)獲得的教學(xué)技能。教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)連接。教學(xué)內(nèi)容的難度既要考慮學(xué)員們的起點(diǎn)，使學(xué)員們易于學(xué)習(xí)，又要便于學(xué)員們可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)段并進(jìn)行成果展示。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生還可共同評(píng)價(jià)教學(xué)成果。高校教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑共享相關(guān)的培訓(xùn)資源，要求學(xué)員在線閱讀，并要求學(xué)員閱讀后就相關(guān)問(wèn)題參與討論。通過(guò)這種方式，可以讓高校專家能及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)訴求，對(duì)學(xué)員的古文功底進(jìn)行調(diào)查，確定其對(duì)知識(shí)和技能要求的層次，使后續(xù)的培訓(xùn)更有目的性和針對(duì)性。

（二）教學(xué)任務(wù)的確定。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，學(xué)歷教育不再是教師繼續(xù)教育的首要形式與手段，而培養(yǎng)教師在職業(yè)生涯中不斷自覺(jué)地通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)的更新，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展已提高到至關(guān)重要的位置。高職高專院校的國(guó)培計(jì)劃，例如，廣西科技師范學(xué)院中文專業(yè)的國(guó)培計(jì)劃，主要面向廣西鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，切實(shí)提升他們的文化修養(yǎng)，尤其是古文修養(yǎng)?，F(xiàn)如今各級(jí)各類考試中古文占的比重越來(lái)越大，他們應(yīng)具有較強(qiáng)的解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，學(xué)校開(kāi)設(shè)包括語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教育理論知識(shí)、心理健康基本理論、古代文學(xué)、中華經(jīng)典誦讀、書寫技能、寫作、美學(xué)等若干個(gè)專業(yè)課程。農(nóng)村小學(xué)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與城市里的教師相比相對(duì)少，專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力也相對(duì)薄弱。他們迫切需要提高古文通識(shí)及提高古文教學(xué)方法和技能，因此，“古代文學(xué)”是培訓(xùn)的重點(diǎn)課程。

確定“古代文學(xué)”為重點(diǎn)課程，就是根據(jù)分層次教學(xué)緊扣教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生的個(gè)體需求，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異的教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)員提高古文修養(yǎng)、提升古文教學(xué)能力為目的，優(yōu)化課程內(nèi)容，建立起該課程知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的。

根據(jù)摸底調(diào)查結(jié)果，結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的意愿，教學(xué)中，可以把學(xué)員分為兩類教學(xué)班：古文通識(shí)班、古文鑒賞班。

表1 廣西農(nóng)村古文師資中的分層次教學(xué)任務(wù)

分層次教學(xué)任務(wù) 中國(guó)古代文學(xué)框架的搭建 教學(xué)能力的提升

古文通識(shí)班 兩漢魏晉南北朝文學(xué)史 串講兩漢魏晉南北朝文學(xué)史

唐宋文學(xué)史 串講唐宋文學(xué)史

元明清文學(xué)史 串講元明清文學(xué)史

古文鑒賞班 《詩(shī)經(jīng)》鑒賞 《詩(shī)經(jīng)》教學(xué)方法

唐詩(shī)鑒賞 唐詩(shī)教學(xué)方法

宋詞鑒賞 宋詞教學(xué)方法

元曲鑒賞 元曲教學(xué)方法

明清小說(shuō)解讀 明清小說(shuō)人物解讀方法探討

二、分層次教學(xué)計(jì)劃的制訂

制訂教學(xué)計(jì)劃是否合理直接影響到分層次教學(xué)的效果。制訂教學(xué)計(jì)劃需全局考慮：一是要符合鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的古文功底知識(shí)，二是要符合學(xué)生的感知規(guī)律，三是要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修是國(guó)培項(xiàng)目的重點(diǎn)之一，模式是組織師范生到農(nóng)村小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，農(nóng)村骨干教師因而得以脫產(chǎn)置換到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3個(gè)月的研修。其中，分層次教學(xué)貫穿于集中研修階段，古文培訓(xùn)為2周，為期10天。因此，培訓(xùn)要考慮教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，教學(xué)任務(wù)的輕重，知識(shí)點(diǎn)的取舍、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

表2 廣西農(nóng)村古文師資中分層次教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

分層次

教學(xué)任務(wù) 古文通識(shí)班 古文鑒賞班

學(xué)習(xí)時(shí)間 2周，10天 2周，10天

教學(xué)目標(biāo) 了解兩漢魏晉南北朝文學(xué)史 《詩(shī)經(jīng)》鑒賞

了解唐宋文學(xué)史 唐詩(shī)鑒賞

了解元明清文學(xué)史 宋詞鑒賞

能夠簡(jiǎn)單串講兩漢魏晉南北朝文學(xué)史 元曲鑒賞

能夠簡(jiǎn)單串講唐宋文學(xué)史 明清小說(shuō)解讀

能夠簡(jiǎn)單串講元明清文學(xué)史 基本掌握《詩(shī)經(jīng)》教學(xué)方法

基本掌握唐詩(shī)教學(xué)方法

基本掌握宋詞教學(xué)方法

基本掌握元曲教學(xué)方法

基本掌握明清小說(shuō)人物解讀方法探討

教法 培訓(xùn)論壇、專題講座、課堂探討、學(xué)員說(shuō)課、多媒體課件成果展示、案例分析 培訓(xùn)論壇、專題講座、課堂探討、學(xué)員說(shuō)課、多媒體課件成果展示、案例分析

教學(xué)條件 微格教室、相關(guān)參考書及文獻(xiàn)資料 微格教室、相關(guān)參考書及文獻(xiàn)資料

工作計(jì)劃 教師按分層次教學(xué)法教學(xué)，制訂教學(xué)計(jì)劃 教師按分層次教學(xué)法教學(xué)，制訂教學(xué)計(jì)劃

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) （1）對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià) （1）對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

教學(xué)組織 根據(jù)學(xué)員意愿，分小班教學(xué)，10-15人每班，每班可再分2-3人每組 根據(jù)學(xué)員意愿，分小班教學(xué)，10-15人每班，每班可再分2-3人每組

三、分層次教學(xué)的實(shí)施

（一）實(shí)施的基本要求。通常，教師繼續(xù)教育的教學(xué)形式采用專家講座、報(bào)告型兩種形式，學(xué)員之間以及學(xué)員與專家之間的交流研討時(shí)間較少，參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)效果持懷疑態(tài)度。在國(guó)培計(jì)劃中實(shí)施分層次教學(xué)，是按照學(xué)員的特點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)員根據(jù)個(gè)人的教學(xué)需求開(kāi)展的具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，分層次教學(xué)注重的是學(xué)員的個(gè)人需求，而不是培訓(xùn)教材的特點(diǎn)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)員起點(diǎn)、學(xué)員需求為導(dǎo)向，通過(guò)師生共同實(shí)施。

在分班教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)員所需，在專題講座、課堂研討、說(shuō)課、多媒體課件制作成果展示、案例分析等環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地提供相應(yīng)的自學(xué)材料或拓寬專業(yè)知識(shí)的資料，使學(xué)員易懂，可操作，有方向可循。尤其是分班教學(xué)中，提供的材料應(yīng)不同，必須體現(xiàn)層次特點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程中，不能以教師為中心，必須體現(xiàn)學(xué)員為中心的原則。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在分班的前提下，采取繼續(xù)分組的形式，可4人為一小組，各組設(shè)組長(zhǎng)1名，全體同學(xué)都要參與組內(nèi)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何分工協(xié)作，則由學(xué)生自行組織。教師則指導(dǎo)學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化拓展，便于學(xué)員遇到類似的問(wèn)題能舉一反三，解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員教學(xué)職業(yè)能力的目標(biāo)。

（二）實(shí)施過(guò)程。具體如下：

1.教學(xué)工作計(jì)劃的制訂。為達(dá)到前文所述的培訓(xùn)目的，可以分別根據(jù)古文通識(shí)班和古文鑒賞班“相關(guān)理論知識(shí)、相關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)”制訂教學(xué)工作計(jì)劃。其中，古文通識(shí)班主要給學(xué)員串講兩漢魏晉南北朝文學(xué)史、唐宋文學(xué)史、元明清文學(xué)史，包括代表作，流派、文風(fēng)的演變；古文鑒賞班主要對(duì)《詩(shī)經(jīng)》、唐詩(shī)、宋詞、元曲進(jìn)行鑒賞。

2.完成相關(guān)理論知識(shí)框架。如何體現(xiàn)分層次教學(xué)的理論、方法和實(shí)施手段，使學(xué)員完成相關(guān)理論知識(shí)框架是非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)載體，經(jīng)過(guò)測(cè)試，了解了學(xué)員情況之后，培訓(xùn)專家應(yīng)隨即按照教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)員完成以下工作：根據(jù)個(gè)人需求，完成各時(shí)期古文學(xué)習(xí)理論知識(shí)框架，并以課件形式進(jìn)行展示；根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，寫出所學(xué)知識(shí)在小學(xué)教材中涉及的篇目。根據(jù)相關(guān)理論知識(shí)框架，制訂兩個(gè)月的學(xué)習(xí)計(jì)劃。分層教學(xué)法的宗旨是因材施教，通過(guò)學(xué)員的具體實(shí)際，獲得古文素養(yǎng)，提高教學(xué)技能。學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃是因人而異的，培訓(xùn)專家要把握好指導(dǎo)的尺度，即使學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂思路有問(wèn)題，教師的指導(dǎo)也應(yīng)是啟發(fā)式的?！安粦嵅粏ⅰ?，“不悱不發(fā)”，學(xué)員有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師加以側(cè)面的提示性指導(dǎo)，可以使學(xué)生記憶力倍加深刻，并且還能鍛煉發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.培訓(xùn)專家有重點(diǎn)地講析。網(wǎng)絡(luò)載體滿足了一般層次的教學(xué)需求，而專家有重點(diǎn)地講析可以達(dá)到有目的地突破和提高，不僅是講授古文的鑒賞方法，更重要的是用分層次教學(xué)的方法將中國(guó)古代優(yōu)秀文化傳揚(yáng)出去。古文通識(shí)班應(yīng)以文學(xué)史為綱，通過(guò)對(duì)中國(guó)文學(xué)史上占有重要地位的作家作品的解讀，描繪中國(guó)文學(xué)古代史發(fā)展的大體源流。在“文學(xué)史”的基礎(chǔ)上，確定選文標(biāo)準(zhǔn)，選擇各文學(xué)分期風(fēng)格各異的代表性的作家、作品進(jìn)行介紹。古文鑒賞班應(yīng)在選擇的具體作品講授中，力求做到逐字逐句細(xì)致講解，就作家的經(jīng)歷本身去還原作品的真實(shí)情感，反映作品的真實(shí)風(fēng)貌。在作品的分析中，貫穿各種體裁的發(fā)展變化特點(diǎn)。在作品的欣賞中，力求觸摸到作家的稟賦氣質(zhì)，體會(huì)作家的心路歷程，從而突破文字上的障礙，穿越時(shí)空，做到古今共鳴。課后要求學(xué)生背誦古代文學(xué)中的部分名篇，尤其是詩(shī)歌，課堂上可適當(dāng)抽查。

4.課堂研討及展示。培訓(xùn)專家課堂講授之后，可在不同的班級(jí)與學(xué)員進(jìn)行課堂研討。學(xué)員展示本人制作的多媒體課件，并聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，提出相關(guān)問(wèn)題，由培訓(xùn)專家與其他學(xué)員予以解答。而專家也將教師當(dāng)中的差異表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)析，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是分層次教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，目的是為了檢查教學(xué)效果，激勵(lì)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）對(duì)所學(xué)的文學(xué)理論知識(shí)加以評(píng)價(jià)；（2）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以評(píng)價(jià)；（3）對(duì)學(xué)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。為避免盲目評(píng)價(jià)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。并且，在分層次教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況，及時(shí)提供必要的指導(dǎo)；在學(xué)生解決問(wèn)題方向不明時(shí)，適當(dāng)加以提示，引導(dǎo)學(xué)生自行探究；在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，及時(shí)做好總結(jié)工作。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）分層次教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)合理。在分層次教學(xué)中，鄉(xiāng)村教師的文化底蘊(yùn)不同，需求不同，對(duì)鄉(xiāng)村教師的需求區(qū)分應(yīng)合理，課程設(shè)置難易程度應(yīng)適當(dāng)。忽視培訓(xùn)對(duì)象的基礎(chǔ)，不切實(shí)際地追求文學(xué)框架的合理性與完善是不切實(shí)際的。如課程內(nèi)容設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，則學(xué)員的探究的深度和空間不足，學(xué)員就會(huì)缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。仍需注意的是，學(xué)員分組（下轉(zhuǎn)第161頁(yè)）（上接第124頁(yè)）可自行組合，體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)員特長(zhǎng)、區(qū)域互補(bǔ)、知識(shí)互補(bǔ)的原則。教師在授課過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)員的觀察了解，也可在充分考慮學(xué)員各方面素養(yǎng)之后，對(duì)各組成員適當(dāng)調(diào)整，盡量保證各組的實(shí)力均衡，以免挫傷部分學(xué)員的積極性。

（二）教師的主要任務(wù)。分層教學(xué)法貫穿整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，其中針對(duì)性強(qiáng)的古文師資培訓(xùn)盡管歷時(shí)不長(zhǎng)，但培訓(xùn)教師、培訓(xùn)專家的主要任務(wù)是給學(xué)員分層講解，而不是“填鴨式”統(tǒng)一注入；教學(xué)目的是根據(jù)各學(xué)員的基本情況，最終提高參訓(xùn)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)，因此，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程。培訓(xùn)專家應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后所碰到的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，繼續(xù)做好咨詢或交流工作。落實(shí)好學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

實(shí)踐證明，分層次教學(xué)法應(yīng)用于國(guó)培計(jì)劃中的古文師資培訓(xùn)，可以有效提升學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)能力的有效方法。

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【作者簡(jiǎn)介】莫軍苗（1975— ），女，壯族，廣西鹿寨人，碩士，廣西科技師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，研究方向：中國(guó)古代文學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）