基于CiteSpace的我國大學(xué)生心理研究的前沿演變和熱點領(lǐng)域

劉淑婷(西安翻譯學(xué)院 工程技術(shù)學(xué)院， 西安 710105)

基于CiteSpace的我國大學(xué)生心理研究的前沿演變和熱點領(lǐng)域

劉淑婷
(西安翻譯學(xué)院 工程技術(shù)學(xué)院， 西安 710105)

對15年來探討大學(xué)生心理的文獻進行全面深入的分析及數(shù)據(jù)挖掘。利用CiteSpace，以CNKI收錄的2002篇大學(xué)生心理期刊論文為研究對象。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，探究其前沿演變和熱點領(lǐng)域。熱點領(lǐng)域涉及危機干預(yù)、心理障礙、心理素質(zhì)、校園文化等；研究前沿為心理資本、心理健康教育等。我國大學(xué)生心理研究轉(zhuǎn)為高校如何根據(jù)自身及學(xué)生的實際情況，因材施教構(gòu)建心理健康教育新模式，提升學(xué)生的心理資本。

大學(xué)生心理； CiteSpace； 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜； 前沿演變； 熱點領(lǐng)域

Abstract： A around and thorough analysis and data mining are completed by the related papers about College Students psychology in the last 15 years. Using CiteSpace, 2002 papers of college students psychological journals collected by CNKI are used as the research object, and their hotspot domains and frontier topics are explored by the Keyword co-occurrence knowledge mapping. It finds that the hotspot domains include crisis intervention, psychological barriers, psychological quality, campus culture, etc. Frontier Topics are psychological capital, psychological health education, etc. It is necessary to enhance students' psychological capital by constructing the new model of psychological health education according to the actual situation of the students and their students.

Keywords： College students psychology; CiteSpace; Keywords co-occurrence knowledge mapping; Frontier topics; Hotspot domains

0 引言

大學(xué)生心理問題不僅影響其身心健康、智力和人格發(fā)展，還給社會、高校、家庭帶來負(fù)面影響。社會各界對大學(xué)生心理研究給予了突出的關(guān)注并迅速發(fā)展起來，繼《教育部、衛(wèi)生部、共青團中央關(guān)于<進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見>》(教社政〔2005〕1號)頒布，黨的十六屆六中全會、十七大、十八大報告中反復(fù)強調(diào)“注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”，相關(guān)文獻如雨后春筍般層出不窮，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生心理研究取得了一系列的成就。本文借助可視化軟件Citespace，對浩如煙海的文獻進行量化分析，客觀全面的反映我國大學(xué)生心理研究的前沿演變和熱點領(lǐng)域。

1 研究進程

1.1 研究工具

本研究使用的是美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授陳超美博士應(yīng)用JAVA語言開發(fā)的軟件Citespace[1]，主要用于探測某一知識領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢及其研究熱點和前沿[2]。

1.2 數(shù)據(jù)來源

研究資料來源于CNKI，選取篇名為“大學(xué)生心理”、“高職學(xué)生心理”、“大專學(xué)生心理”、“本科學(xué)生心理”、“大學(xué)學(xué)生心理”、“高校學(xué)生心理”，時間為2002年1月到2017年6月，共14 390篇文獻，文獻年度分布,如圖1所示。

從圖1可以看出，對大學(xué)生心理的研究在2008年前文獻數(shù)量劇增，2008年后趨于平穩(wěn)，2017年由于數(shù)據(jù)不完整以致下滑，從文獻年度分布情況來看，大學(xué)生心理將長期并持續(xù)處于高度關(guān)注狀態(tài)。

1.3 數(shù)據(jù)處理

對14390篇文獻進行篩選，篇名不變，來源類別設(shè)為SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI進行高級檢索，刪除結(jié)果中的新聞、通知、與主題無關(guān)的記錄后，得到2002條有效的中文文獻，將文獻用Refworks格式導(dǎo)出，因CNKI每次只能導(dǎo)出500條記錄，且輸入的篇名不同，故共分多次導(dǎo)出，對文獻命名 “Download_xxxx.txt”格式，利用Windows自帶的文本合并器“type *.txt >>f: Download_2017.txt”將多個txt文檔合并為一個文檔，將文獻導(dǎo)入到Citespace中進行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換，最后將轉(zhuǎn)換后的信息導(dǎo)入到Citespace進行可視化數(shù)據(jù)分析，時間窗口Time Slicing設(shè)置為2002-2017年，時間切片Years Per Slice設(shè)置為1，節(jié)點類型Node type選擇Keyword，來源選擇Title、Abstract、Author Keywords(DE)、Keywords Plus(ID)，術(shù)語選擇突現(xiàn)詞Burst Terms，聯(lián)線強度Links Strength選擇Cosine算法，CiteSpace提供了前、中、后3個時間段的(c被引或出現(xiàn)的頻次，cc共被引或共現(xiàn)頻次，ccv共被引率或共現(xiàn)率) ，經(jīng)過反復(fù)測試，將閾值分別設(shè)為(2，3，20)、(4，3，20)、(4，3，20)，網(wǎng)絡(luò)裁剪Pruning選擇最小生成樹Minimum Spanning Tree，可視化Visualization選擇靜態(tài)聚類模式Cluster View-Statie。CiteSpace用模塊值(Q值) 、平均輪廓值(S值)兩個指標(biāo)來評判圖譜繪制的效果。0.30.5以上表示聚類是合理的。本研究的知識圖譜Q值為0.591 3，S值為0.603 3，說明圖譜合理可信。

圖1 “大學(xué)生心理”研究文獻年度分布

2 生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

關(guān)鍵詞是文獻內(nèi)容的高度濃縮，大學(xué)生心理關(guān)鍵詞在不同時期出現(xiàn)的頻次反映了研究熱點演進，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和研究領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)注焦點呈正相關(guān)[3]。CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中關(guān)鍵詞被引頻次、節(jié)點中介中心性體現(xiàn)研究的熱點領(lǐng)域。

通過多次程序調(diào)試，設(shè)置合適閾值，生成的知識圖譜,如圖2所示。

圖2 我國大學(xué)生心理研究文獻中關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

共有155個關(guān)鍵詞共現(xiàn)節(jié)點，266條關(guān)鍵詞間連線。圓圈的大小表示關(guān)鍵詞被文獻引用的頻次，被引次數(shù)越高，圓圈越大[4]。

關(guān)鍵詞被引頻次和中心性在0.1以上的關(guān)鍵詞,如表1所示。

表1 我國大學(xué)生心理研究文獻高頻關(guān)鍵詞和中心性在0.1以上的關(guān)鍵詞

刪除“大學(xué)生”、“學(xué)生”等與主題相關(guān)性不高、涵蓋范圍較廣的關(guān)鍵詞，“心理健康”、“心理健康教育”、“精神衛(wèi)生”、“心理素質(zhì)”、“心理危機”位列前5；“危機干預(yù)”、“心理健康”、“心理障礙”、“校園文化”、“學(xué)生心理問題”關(guān)鍵詞在中心性排名為前5，說明它們是大學(xué)生心理知識圖譜的重要節(jié)點?？梢院暧^的推斷，“心理健康”、“危機干預(yù)”等為大學(xué)生心理的熱點關(guān)鍵詞。

3 基于CiteSpace的大學(xué)生心理研究的前沿演變

利用CiteSpace的Brustness(突發(fā)性節(jié)點)可以較好地反映研究熱點前沿的變化，突發(fā)性關(guān)鍵詞能夠發(fā)現(xiàn)研究的前沿演變。我國大學(xué)生心理突發(fā)性關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜,如圖3所示。

由圖3可知，2002-2007年，我國大學(xué)生心理研究的關(guān)鍵詞“思想政治教育”、“心理障礙”、“學(xué)生心理問題”、“校園文化”均持續(xù)5年以上，反映該研究方向曾長期受到學(xué)者的關(guān)注。2008-2012年，研究方向轉(zhuǎn)為“貧困大學(xué)生”、“積極心理學(xué)”，2013-2017年， CiteSpace顯示的研究前沿關(guān)鍵詞為“心理資本”、“心理健康教育”。

4 大學(xué)生心理研究的熱點領(lǐng)域分析

根據(jù)表1高頻、高中心性關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)，并結(jié)合圖2中節(jié)點的大小，圖3突發(fā)性關(guān)鍵詞，可以確定大學(xué)生心理研究的熱點領(lǐng)域。15年來的研究熱點主要涉及心理健康、危機干預(yù)、心理障礙、心理素質(zhì)、校園文化、心理資本、心理健康教育等。

4.1 心理障礙、心理素質(zhì)、心理資本與心理健康

從CiteSpace圖譜中可以看出，心理障礙、心理素質(zhì)、心理資本、心理健康之間聯(lián)系緊密，可以作為熱點進行探討。心理問題和心理障礙指恐懼、強迫、多疑、焦慮、冷漠、抑郁、自責(zé)等導(dǎo)致負(fù)性的、痛苦的內(nèi)心體驗。心理素質(zhì)是將已有的知識、經(jīng)驗、生理條件作為基礎(chǔ)，把外在獲得的信息內(nèi)化成基本的、穩(wěn)定的、發(fā)展整合的心理品質(zhì)。心理資本是指在成長、發(fā)展過程中，能有效解決壓力的積極心理狀態(tài)[5]。心理健康是具有積極的情緒、和諧的人際關(guān)系、堅強的意志等積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

心理障礙與心理健康呈負(fù)相關(guān)。孫晏新(1994)最早對大學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因進行了分析，并提出了積極鍛煉身體、掌握一些自我調(diào)節(jié)的方法等保持心理健康的對策和方法，并認(rèn)為大學(xué)生的心理障礙嚴(yán)重影響心理健康，個別人甚至?xí)?dǎo)致殺人或自殺[6]。馬加爵、林森浩等殺人事件、借貸寶校園貸“裸條”自殺事件，都是大學(xué)生心理障礙的極端表現(xiàn)。

心理素質(zhì)與心理健康存在非常密切的關(guān)系，但并不是必然的聯(lián)系。張大均(2012)認(rèn)為一般情況下，心理素質(zhì)水平的高低與心理健康的狀態(tài)呈正相關(guān)[7]。王建軍(2005)贊同此看法，但提出具有健康心理的，不一定心理素質(zhì)高的觀點[8]。因此，大學(xué)生的心理素質(zhì)需提升，健康的心理素質(zhì)是產(chǎn)生樂觀、自信的必備條件，是維護心理健康、解決心理問題和心理障礙的關(guān)鍵。

圖3 我國大學(xué)生心理突發(fā)性關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜

心理資本對心理健康有重要的影響作用。董曉蕾等人(2016)選取北京師范大學(xué)貧困與非貧困的本科生進行了大學(xué)生心理健康調(diào)查問卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，貧困學(xué)生比非貧困學(xué)生心理問題多，但心理資本略高[9]。所以，提高大學(xué)生的心理健康水平，應(yīng)科學(xué)的掌握其心理發(fā)展特點，關(guān)注其優(yōu)勢，幫助他們提高應(yīng)對和預(yù)防心理問題和心理障礙的能力，進而提升心理資本。

大學(xué)生的成長階段是人生的特殊期和迷惘期，常常因經(jīng)濟、學(xué)業(yè)、就業(yè)等心理壓力而容易導(dǎo)致心理問題和心理障礙，高校應(yīng)加強心理素質(zhì)教育，培育學(xué)生的心理資本，有效提升學(xué)生的心理健康水平。

4.2 校園文化、危機干預(yù)與心理健康教育

優(yōu)良的校園文化與心理健康教育相輔相成。黃必超(2015)分析了和諧的校園文化、社團文化、豐富多彩的校園文化活動等校園文化建設(shè)對心理健康教育的促進作用，并提出建立互動機制、創(chuàng)建互動平臺、創(chuàng)新互動的工作體系，實現(xiàn)共贏[10]。心理健康教育對加強和改善學(xué)生身心健康、提高心理素質(zhì)有重要作用，校園文化對大學(xué)生身心發(fā)展、道德價值觀的形成起著潛移默化的影響，兩者相互滲透和影響。

危機干預(yù)是指采取緊急有效的應(yīng)對措施，幫助面臨心理危機的大學(xué)生解除癥狀，使其逐漸恢復(fù)心理平衡。劉娜(2016)從系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，探討出大學(xué)生心理危機干預(yù)應(yīng)采取構(gòu)建社會、學(xué)校、家庭、朋輩全方位的心理健康教育系統(tǒng)，建立快速高效的危機預(yù)警和反饋系統(tǒng)等策略[11]。心理危機預(yù)防工作應(yīng)做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早處理，切實保護大學(xué)生的身心安全，提高高校學(xué)生心理健康水平，提升大學(xué)生正確樹立世界觀、價值觀、人生觀，維護校園安全和社會和諧穩(wěn)定。

各高校應(yīng)重視大學(xué)生心理問題，有針對性地開展心理健康教育，緩解學(xué)生情緒，做到提前預(yù)防與干預(yù)心理危機，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，構(gòu)建和諧安全校園。

5 總結(jié)

通過Citespace對CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的2002篇大學(xué)生心理文獻進行分析，客觀地呈現(xiàn)出我國大學(xué)生心理的研究現(xiàn)狀，2008年之前，文獻呈急劇上升趨勢，2008年之后，文獻居高不下并呈平穩(wěn)趨勢，研究范圍廣泛、深入；該領(lǐng)域的研究熱點是心理健康、危機干預(yù)、心理障礙、心理素質(zhì)、校園文化等；心理資本，心理健康教育等成為研究前沿。我國大學(xué)生心理研究轉(zhuǎn)為高校如何根據(jù)自身及學(xué)生的實際情況，因材施教構(gòu)建心理健康教育新模式，提升學(xué)生的心理資本。

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HotspotDomainsandFrontierTopicsofChineseCollegeStudentsPsychologybyCiteSpace

Liu Shuting
(College of Engineering Technology， Xi’an Fanyi University， Xi’an 710105， China)

TP319

A

2017.05.10)

劉淑婷(1984-)，女，陜西富平，碩士，講師，研究方向：計算機軟件和學(xué)生管理.

1007-757X(2017)09-0060-04