大學(xué)英語(yǔ)混合模式學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)研究

何春秀，王丹

（溫州醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

·高 教 研 究·

大學(xué)英語(yǔ)混合模式學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)研究

何春秀，王丹

（溫州醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

基于混合模式教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查學(xué)生反饋，對(duì)多元評(píng)價(jià)開(kāi)展反思。研究結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為多元評(píng)價(jià)更客觀合理，重視多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，因而多元評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)投入；性別、專業(yè)、英語(yǔ)水平等因素影響學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

混合模式；多元評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；學(xué)生反饋

21世紀(jì)以后國(guó)際教育界用混合式學(xué)習(xí)（blended learning）代替了20世紀(jì)90年代以來(lái)的數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，要求綜合利用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段及應(yīng)用方式為學(xué)生提供最優(yōu)的授課方式，以獲取最有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐[1]。2004年，中國(guó)教育部在180所大學(xué)開(kāi)展基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式試點(diǎn)工作；2007年，教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中進(jìn)一步明確基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。以此為指導(dǎo)思想，我國(guó)高校結(jié)合各自實(shí)際，不同程度地推廣基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式（以下稱混合模式）。

1 研究意義與設(shè)計(jì)

外語(yǔ)評(píng)價(jià)是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的重要領(lǐng)域之一[2]，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)又是外語(yǔ)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。按照外語(yǔ)教學(xué)研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)證性研究和非材料性研究中，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究多以描述評(píng)價(jià)或思辨的方式對(duì)理論問(wèn)題及其教學(xué)的指導(dǎo)意義進(jìn)行討論的非材料性研究，而實(shí)證性研究往往只占極少比重[3]。相關(guān)的非材料性研究探討評(píng)價(jià)的概念、特點(diǎn)、指導(dǎo)原則、實(shí)施方法和作用[4]，高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[5]，自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則與特點(diǎn)[6]。其共同點(diǎn)多是討論評(píng)價(jià)的理論與原則，卻忽視學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生。然而，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果和教學(xué)模式的滿意度是教師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)都應(yīng)考慮的重要因素[7]。

溫州醫(yī)科大學(xué)于2008年創(chuàng)建“課堂學(xué)習(xí)、在線自主學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)”三位一體、“學(xué)習(xí)自主+內(nèi)外互補(bǔ)+多元評(píng)價(jià)”的大學(xué)英語(yǔ)混合模式[8]，并構(gòu)建了針對(duì)課堂學(xué)習(xí)、課外應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。每?jī)芍?課時(shí)，包含4課時(shí)讀寫(xiě)課，2課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課和2課時(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課。配套使用藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和冰果英語(yǔ)智能寫(xiě)作系統(tǒng)。

混合模式多元評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表1）包含針對(duì)課堂學(xué)習(xí)、課外應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（合稱平時(shí)表現(xiàn)）（30%）和期末考試（70%）四個(gè)評(píng)價(jià)維度。該評(píng)價(jià)體系的理論假設(shè)是多元評(píng)價(jià)優(yōu)于單一評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。針對(duì)混合模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，研究者采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查學(xué)生反饋，以實(shí)證性研究的方式探究多元評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)效果。研究目的在于：①反思多元評(píng)價(jià)，從學(xué)生的角度考察其對(duì)學(xué)習(xí)的作用；②探討學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響因素，如性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)等，為建立更科學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系提供參考。

2 數(shù)據(jù)分析與討論

問(wèn)卷第一部分了解調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括性別、專業(yè)、班級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）成績(jī)，學(xué)生對(duì)多元評(píng)價(jià)的總體看法；第二部分主體內(nèi)容涉及評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)效果三個(gè)方面，共12題，含9道選擇題，2道排序題，1道簡(jiǎn)答題。數(shù)據(jù)結(jié)果利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

研究抽樣為310名大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生，包含臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)。入選標(biāo)準(zhǔn)：①經(jīng)歷了一學(xué)期的混合模式教學(xué)，對(duì)多元評(píng)價(jià)有基本認(rèn)識(shí)；②參加了1次CET-4考試，可考察學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)系。③來(lái)自兩個(gè)不同專業(yè)，可考察專業(yè)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)系。共收回有效問(wèn)卷298份，其中男生148人（占49.66%），女生150人（占50.34%），臨床醫(yī)學(xué)206人（占69.12%），醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)92人（占30.87%）。

表1 大學(xué)英語(yǔ)混合模式多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)成

2.1 評(píng)價(jià)機(jī)制

2.1.1 學(xué)生對(duì)多元評(píng)價(jià)構(gòu)成的態(tài)度：“多元評(píng)價(jià)體系中，期末考試占70%，平時(shí)表現(xiàn)占30%的比例是否合理”，167名（占56.0%）學(xué)生認(rèn)為各成績(jī)占比合理，115名（占38.6%）學(xué)生認(rèn)為平時(shí)表現(xiàn)比例偏低，16名（占5.4%）學(xué)生認(rèn)為平時(shí)表現(xiàn)比例偏高?！捌綍r(shí)表現(xiàn)由多元評(píng)價(jià)構(gòu)成（如課堂表現(xiàn)、考勤、聽(tīng)寫(xiě)等）是否合理”，254名（占85.2%）學(xué)生認(rèn)為合理，多元評(píng)價(jià)更客觀，25名（占8.4%）學(xué)生認(rèn)為多元評(píng)價(jià)太復(fù)雜，單一評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單；其余學(xué)生表示無(wú)所謂?？梢?jiàn)，近一半學(xué)生認(rèn)為平時(shí)表現(xiàn)占評(píng)價(jià)體系30%的做法合理，三分之一學(xué)生認(rèn)為可以加大平時(shí)表現(xiàn)的比例，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多元評(píng)價(jià)給予更多機(jī)會(huì)，而不是僅僅通過(guò)期末成績(jī)一項(xiàng)評(píng)定一個(gè)學(xué)期的努力，因而可以更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

2.1.2 學(xué)生對(duì)多元評(píng)價(jià)方式的態(tài)度：“對(duì)平時(shí)表現(xiàn)多元評(píng)價(jià)方式（如課堂表現(xiàn)、考勤、聽(tīng)寫(xiě)等）的重視程度”，202名（67.8%）學(xué)生表示比較重視，70名（占23.5%）學(xué)生非常重視，26名（占8.7%）學(xué)生表示無(wú)所謂?！笆欠裾J(rèn)真完成平時(shí)表現(xiàn)的多元評(píng)價(jià)方式”，198名（占66.4%）學(xué)生認(rèn)為比較認(rèn)真完成，85名（占28.5%）學(xué)生認(rèn)真完成。由此可見(jiàn)，平時(shí)表現(xiàn)占評(píng)價(jià)體系的較高比重促使學(xué)生重視貫穿一個(gè)學(xué)期的多元評(píng)價(jià)方式，多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)投入起到了促進(jìn)作用。

2.2 評(píng)價(jià)方式

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用：結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)可智能作文系統(tǒng)對(duì)提高寫(xiě)作水平的幫助（占82.2%），但更認(rèn)可教師批改（占92.7%）。通過(guò)跟蹤訪談得知學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)批改打分比較具體客觀”，但“更重視老師評(píng)語(yǔ)”，因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)可信度更高。超半數(shù)學(xué)生（占59.4%）對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，但仍有不少學(xué)生不確定其對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。原因多半是學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容更新太慢，測(cè)試的答案有些可上網(wǎng)查到”，影響測(cè)試公平性。

2.2.2 學(xué)生對(duì)多元評(píng)價(jià)方式的感性認(rèn)識(shí)：常用的10種評(píng)價(jià)方式，如聽(tīng)寫(xiě)、藍(lán)鴿作業(yè)、詞匯測(cè)試、課堂陳述、短劇表演、影視配音、背誦、默寫(xiě)、冰果作文、教師批改作文，要求學(xué)生分別排列出最喜歡和最不喜歡的前三項(xiàng)。其中，學(xué)生將詞匯測(cè)試（占33.2%）列為最喜歡的評(píng)價(jià)方式，其次藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)（占32.6%），再是教師批改作文（占28.9%）。對(duì)于詞匯測(cè)試評(píng)價(jià)方式的喜愛(ài)反映了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視。學(xué)生反感的前三項(xiàng)評(píng)價(jià)方式依次為課文選段默寫(xiě)（占38.9%），視頻拍攝（占31.9%）和藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)（占30.9%）。對(duì)于默寫(xiě)評(píng)價(jià)方式的排斥反映了學(xué)生對(duì)死記硬背的反感。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)態(tài)度迥異，相當(dāng)比例的學(xué)生將之列為喜歡和討厭的前三項(xiàng)，說(shuō)明他們從不同方面感受到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與弊端。此外，學(xué)生推薦了其他的評(píng)價(jià)方式，如英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)、英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)海報(bào)制作、英語(yǔ)小組主題活動(dòng)等。建議教師在期初調(diào)查學(xué)生需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選用合適的評(píng)價(jià)方式，借以提高學(xué)生參與度，豐富多元評(píng)價(jià)體系。

2.2.3 不同性別學(xué)生對(duì)多元評(píng)價(jià)方式的比較：研究發(fā)現(xiàn)，性別變量在“平時(shí)表現(xiàn)由多元評(píng)價(jià)構(gòu)成是否合理”的態(tài)度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=6.308，P=0.043），分別有90.0%的女生和80.4%的男生認(rèn)為多元評(píng)價(jià)更客觀合理，而4.7%的女生和12.2%的男生認(rèn)為多元評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)復(fù)雜化，其余表示不清楚。相較而言，女生比男生更樂(lè)意接受多元評(píng)價(jià)?！氨魑娜蝿?wù)對(duì)寫(xiě)作是否有幫助”的態(tài)度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=8.451，P=0.015），有15.5%的男生和5.4%的女生認(rèn)為有明顯幫助，66.9%的男生和77.2%的女生認(rèn)為有一些幫助，其余表示不確定。與女生相比，男生認(rèn)為智能作文系統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)寫(xiě)作有明顯幫助。后續(xù)研究將對(duì)性別差異做進(jìn)一步探究。

2.2.4 不同專業(yè)學(xué)生對(duì)多元評(píng)價(jià)方式的比較：不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)多元評(píng)價(jià)方式態(tài)度的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=12.920，P=0.002），28.2%的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生和13.0%的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為多元評(píng)價(jià)更客觀合理，而對(duì)應(yīng)66.0%和71.7%的學(xué)生認(rèn)為多元評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)復(fù)雜化，更傾向于單一評(píng)價(jià)。“是否認(rèn)真完成平時(shí)表現(xiàn)多元評(píng)價(jià)方式（如課堂表現(xiàn)、考勤、聽(tīng)寫(xiě)等）”，結(jié)果表明，34.5%的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生和15.2%的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己很認(rèn)真地對(duì)待各多元評(píng)價(jià)方式，比較認(rèn)真對(duì)待的分別是61.2%和78.3%（χ2=8.451，P=0.015）。“冰果作文任務(wù)對(duì)寫(xiě)作是否有幫助”結(jié)果顯示，13.1%的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生和4.3%的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)有明顯幫助，對(duì)應(yīng)74.8%和66.3%的學(xué)生認(rèn)為有一些幫助（χ2=16.1117，P＜0.001）。相較而言，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更支持平時(shí)表現(xiàn)的多元評(píng)價(jià)，更認(rèn)真地對(duì)待多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)智能作文系統(tǒng)也持有更肯定的態(tài)度。由此推斷，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可能與專業(yè)或?qū)W科特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，隨專業(yè)呈現(xiàn)群體性的特征。

2.2.5 不同英語(yǔ)水平學(xué)生對(duì)多元評(píng)價(jià)方式的比較：以CET-4成績(jī)作為英語(yǔ)水平參考，將調(diào)查對(duì)象分為3組：＜425組（48人，16.11%）、425～549組（178人，59.73%）、≥550組（72人，24.16%），比較不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生“是否重視平時(shí)成績(jī)的多元評(píng)價(jià)方式（如課堂表現(xiàn)、考勤、聽(tīng)寫(xiě)等）”。結(jié)果表明，≥550組、425～549組和＜425組分別有31.9%、19.1%和27.1%的學(xué)生非常重視多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)應(yīng)分別有66.7%、69.1%和64.6%的學(xué)生認(rèn)為比較重視，分別還有1.4%、11.8%和8.3%的學(xué)生認(rèn)為不夠重視（χ2=110.422，P=0.034）。說(shuō)明CET-4成績(jī)可以區(qū)分不同英語(yǔ)水平學(xué)生對(duì)于多元評(píng)價(jià)方式的重視程度，英語(yǔ)水平高的學(xué)生更有可能重視多元評(píng)價(jià)方式。對(duì)于是否認(rèn)真完成多元評(píng)價(jià)方式，3組學(xué)生自我評(píng)價(jià)非常認(rèn)真和比較認(rèn)真的比重都超過(guò)94%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生認(rèn)可自己平時(shí)的努力。

2.3 評(píng)價(jià)效果 對(duì)于多元評(píng)價(jià)的效果，8.1%和74.5%的學(xué)生認(rèn)為多元評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)有很大或一些幫助，10.1%和72.1%的學(xué)生認(rèn)為其對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)有很大或一些幫助。性別、成績(jī)、專業(yè)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。值得注意的是，有近18%的學(xué)生對(duì)混合模式教學(xué)效果持消極看法：“我看不出這樣上課對(duì)我的英語(yǔ)能力有幫助，還不如進(jìn)行針對(duì)四六級(jí)的訓(xùn)練讓我充實(shí)”。對(duì)于尚未通過(guò)四六級(jí)考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更希望教師圍繞測(cè)試內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，即教學(xué)為測(cè)試服務(wù)。證實(shí)了我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有以考試為導(dǎo)向[9]的傾向，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

3 結(jié)論

本研究從學(xué)生的角度出發(fā)探究多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)效果，并與性別、專業(yè)、英語(yǔ)水平等變量作統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)考察，結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)提出幾點(diǎn)建議：①多元評(píng)價(jià)較單一評(píng)價(jià)更客觀合理，多元評(píng)價(jià)方式在實(shí)施中受到學(xué)生的重視，從而可以促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，因此大學(xué)英語(yǔ)混合模式需繼續(xù)實(shí)施多元評(píng)價(jià)；②混合模式發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)得到相當(dāng)一部分學(xué)生的肯定，但是還有不少學(xué)生由于懷疑自主學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果的公平性而對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容持否定態(tài)度，建議網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)投入而非測(cè)試結(jié)果作為評(píng)價(jià)內(nèi)容；混合模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)離不開(kāi)教師評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)在情感和認(rèn)知上更受學(xué)生信賴[10]，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)如智能作文系統(tǒng)可以作為教師評(píng)價(jià)的輔助手段，兩者結(jié)合可以有效地提升學(xué)生的自我效能感[11]；③性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)顯著地影響學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響評(píng)價(jià)效果。大學(xué)生承受著通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)考試的壓力，希望課堂教學(xué)為測(cè)試服務(wù)，教師應(yīng)在教學(xué)中給予正確引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)試服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（本文編輯：趙翠翠）

H319

A

10.3969/j.issn.2095-9400.2017.09.016

2017-03-10

溫州市科技計(jì)劃項(xiàng)目（R20130086）；浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目（Y201431782）。

何春秀（1982-），女，浙江瑞安人，講師，碩士。

王丹，副教授，Email：wd@wmu.edu.cn。