新常態(tài)視角下創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才開發(fā)途徑研究

張 權(quán)周啟良

(1.羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200；2.云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，云南 昆明 650221； 3.江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院,江西 南昌 330099)

新常態(tài)視角下創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才開發(fā)途徑研究

張 權(quán)1,2周啟良3

(1.羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200；2.云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，云南 昆明 650221； 3.江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院,江西 南昌 330099)

簡(jiǎn)述了新常態(tài)背景下創(chuàng)意農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要保證是開發(fā)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才。創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才開發(fā)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要政府、企業(yè)以及涉農(nóng)院校三方面共同努力才能取得圓滿的效果。政府主要從宏觀視角出臺(tái)各種政策措施為創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的開發(fā)奠定基礎(chǔ)；企業(yè)主要應(yīng)該從人力資源管理的角度，通過開發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃、績(jī)效考核與薪酬設(shè)計(jì)的角度開發(fā)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才；涉農(nóng)院校則從課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法改革、創(chuàng)意競(jìng)賽、建設(shè)創(chuàng)意型校園文化和建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等角度開發(fā)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才。

創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才；開發(fā)戰(zhàn)略；開發(fā)途徑；校園文化

Abstract：The new normal context, an important guarantee for the development of creative agriculture is the development of creative agriculture talents. Creative agriculture talent development is a very complicated system work, which needs government, enterprises and agricultural colleges and universities to work together to achieve satisfactory effect. Mainly from the macro perspective government introduced various policies and measures so as to lay a foundation for the talents of creative agriculture development. Mainly from the perspective of human resources management,enterprises should develop creative talents of agriculture through training, career planning, performance appraisal and salary design Agricultural University should develop creative lalents of agriculture from curriculum system, teaching content and method reform, creative competitions, the construction of creative campus culture and establishing business incubator etc.

Key words：creative agricultural talents; development strategy; development approach; campus culture

1 引言

“新常態(tài)”是經(jīng)過一段不正常狀態(tài)后重新恢復(fù)正常狀態(tài)，以之描述經(jīng)濟(jì)狀況，即是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入“新常態(tài)”，具體表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)在總體上速度放緩，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力主要不是依賴要素投入而是依賴創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型。在“新常態(tài)”背景下，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中原本就不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)處于更加不利的地位，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，提升農(nóng)業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的地位是“新常態(tài)”背景下農(nóng)業(yè)擺脫困境的重要手段，也是解決“三農(nóng)”問題的重要手段。改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的重要途徑是發(fā)展創(chuàng)意農(nóng)業(yè)，發(fā)展創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的重要條件是如何培養(yǎng)出各種優(yōu)秀的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才。筆者主要從政府、企業(yè)以及涉農(nóng)院校三個(gè)角度探討創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的開發(fā)途徑，旨在全面而系統(tǒng)地開發(fā)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才，為創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供智力支持。

2 創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的內(nèi)涵

2.1 創(chuàng)意農(nóng)業(yè)

創(chuàng)意農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)概念，前者是在后者的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)(Creative Industries) 又叫創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)(Creative Economy)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是 “指源于個(gè)體創(chuàng)意、技巧及才華，通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開發(fā)與運(yùn)用，具有創(chuàng)造財(cái)富和就業(yè)潛力的產(chǎn)業(yè)”[1]。創(chuàng)意農(nóng)業(yè)這一概念有多種別稱，國(guó)外學(xué)者使用較多的術(shù)語(yǔ)是“鄉(xiāng)村創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)(Rural creative industries)”與“鄉(xiāng)村創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)(Rural creative economics)”兩詞；“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)(Creative agridulture)”一詞則主要出現(xiàn)在中文文獻(xiàn)中，國(guó)內(nèi)學(xué)者呂慶華等人在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，提出了比較全面而內(nèi)涵深刻的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)概念，即創(chuàng)意農(nóng)業(yè)是以創(chuàng)意為基礎(chǔ)，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)為保障，以“生產(chǎn)、生活、生態(tài)”為經(jīng)營(yíng)理念，在生產(chǎn)過程中有效融入文化、藝術(shù)、技術(shù)元素，并以市場(chǎng)為導(dǎo)向，解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村問題的新型模式[2]。從創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的本質(zhì)來(lái)看，其產(chǎn)業(yè)功能與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概念敘述相符。可見，創(chuàng)意農(nóng)業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的組成部分，是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

我國(guó)的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)研究始于2007年，其后由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)及我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程加快，并在近年來(lái)步入經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”，完全依靠提供實(shí)體農(nóng)產(chǎn)品的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展后勁不足，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展主要依賴生產(chǎn)要素投入，難以體現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的“創(chuàng)意”，而創(chuàng)意農(nóng)業(yè)，主要提供服務(wù)產(chǎn)品，體現(xiàn)新的“創(chuàng)意”，產(chǎn)品具有更多的高附加值。為了保證創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的健康發(fā)展，專家學(xué)者們就創(chuàng)意農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了多方面的探索，政府也高度重視創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的發(fā)展，從而在全國(guó)范圍內(nèi)迅速開展了創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的科研和實(shí)踐活動(dòng)。

2.2 創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才

創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才源于創(chuàng)意人才，是涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)中的創(chuàng)意人才。不同學(xué)者對(duì)創(chuàng)意人才有不同的闡述，林劍等人在總結(jié)其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為創(chuàng)意人才是源于創(chuàng)新人才和知識(shí)型人才的一個(gè)溯源概念，是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，從事創(chuàng)意(文化創(chuàng)意科學(xué)創(chuàng)造或經(jīng)濟(jì)創(chuàng)意)生產(chǎn)策劃和經(jīng)營(yíng)管理的勞動(dòng)群體[3]。而關(guān)于創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的定義，目前只有少數(shù)學(xué)者在研究，更多的學(xué)者關(guān)注的是創(chuàng)意農(nóng)業(yè)而不是創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才。秦向陽(yáng)等人把創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才界定為具備對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程、形式、工具、方法、技術(shù)、產(chǎn)品具有并進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)能力，并依賴這些創(chuàng)意和設(shè)計(jì)能力提高農(nóng)產(chǎn)品的創(chuàng)意含量和科技含量，為廣大客戶創(chuàng)造價(jià)值，獲得更高的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的專門人才[4]。在本研究中筆者認(rèn)為創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才是指在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并在農(nóng)業(yè)價(jià)值鏈中融入文化、藝術(shù)、技術(shù)元素，在產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后以及在涉農(nóng)服務(wù)機(jī)構(gòu)中從事創(chuàng)意生產(chǎn)策劃和經(jīng)營(yíng)管理的高素質(zhì)群體。農(nóng)業(yè)價(jià)值鏈中的創(chuàng)意應(yīng)包含創(chuàng)意構(gòu)想、創(chuàng)意性生產(chǎn)輸入、再生產(chǎn)中的再創(chuàng)意、創(chuàng)意性交易等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都存在創(chuàng)意性的任務(wù)，因此相應(yīng)的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才包括四種類型：原創(chuàng)型人才，創(chuàng)造加工型人才，技術(shù)型人才和經(jīng)營(yíng)管理型人才[5]。另外，從需求的角度來(lái)看，創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才大體可分為三個(gè)層次：第一層是“創(chuàng)意金領(lǐng)”，是位于創(chuàng)意農(nóng)業(yè)價(jià)值鏈高端的“領(lǐng)頭羊”，是可以開拓農(nóng)業(yè)新領(lǐng)域、提供新思路、完成新作品的原創(chuàng)型人才。第二層是“創(chuàng)意白領(lǐng)”，是懂農(nóng)業(yè)知識(shí)、懂農(nóng)業(yè)技術(shù)、懂農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的策劃設(shè)計(jì)者，這類人才是創(chuàng)意農(nóng)業(yè)發(fā)展的支柱，決定涉農(nóng)企業(yè)及農(nóng)莊或者農(nóng)場(chǎng)發(fā)展的規(guī)模與速度。第三層是“創(chuàng)意藍(lán)領(lǐng)”，是能夠根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的各種公眾文化生活需要和生產(chǎn)需要的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的設(shè)計(jì)人員和技術(shù)人員，也稱為創(chuàng)意農(nóng)業(yè)中的工程師，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才開發(fā)的重要意義

3.1 創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的欠缺

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入 “新常態(tài)”，整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，導(dǎo)致依靠傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主要支撐的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更加落后，收入相對(duì)其他行業(yè)增加更為緩慢，“三農(nóng)”問題更加突出。創(chuàng)意農(nóng)業(yè)作為一種新型的農(nóng)業(yè)形式，具有非常廣闊的發(fā)展前景，非常有利于是緩解和解決三農(nóng)問題的，因此國(guó)家對(duì)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)越來(lái)越重視。但我們應(yīng)該看到，雖然我國(guó)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)發(fā)展迅猛，市場(chǎng)潛力巨大，但作為創(chuàng)意農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心資源的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才還相當(dāng)缺乏，表現(xiàn)在數(shù)量上嚴(yán)重不足和素質(zhì)上都不能適應(yīng)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的要求。人才缺乏已經(jīng)成為嚴(yán)重制約我國(guó)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)發(fā)展的瓶頸，開發(fā)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才(培養(yǎng)只能讓人們掌握顯性技能，開發(fā)重在激發(fā)出人們的內(nèi)在潛能)，推進(jìn)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫[6]。

3.2 創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才開發(fā)的重要意義

從近 10 年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，世界各國(guó)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的發(fā)展無(wú)不得力于各國(guó)創(chuàng)意人才的教育與培養(yǎng)。上世紀(jì)七八十年代日本的“一村一品”運(yùn)動(dòng)構(gòu)建了一個(gè)“由政府、涉農(nóng)院校、涉農(nóng)人才開發(fā)機(jī)構(gòu)、農(nóng)民協(xié)會(huì)和各級(jí)農(nóng)業(yè)服務(wù)推廣體系等多元主體參與、相互補(bǔ)充、相互交流的農(nóng)民教育開發(fā)體系”，培養(yǎng)了適應(yīng)于各層次、涵蓋農(nóng)業(yè)價(jià)值鏈的各類創(chuàng)意人才，對(duì)日本農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，成為東亞發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的典范[7]。英國(guó)創(chuàng)意學(xué)人才培養(yǎng)體系從本科到研究生都非常完備，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，比如2006年英國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值(GVA)為573億英鎊，占國(guó)民生產(chǎn)總值的6.4% ，成為英國(guó)的第二大產(chǎn)業(yè)。此外，美國(guó)、澳大利亞、加拿大、韓國(guó)等國(guó)家也有相當(dāng)完備的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才開發(fā)體系，這些國(guó)家的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)也得到了迅速的發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家不僅通過教育開發(fā)手段開發(fā)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才，而且還具備完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策以及對(duì)創(chuàng)意人才激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度和吸引全球高端創(chuàng)意人才加入[8]?？梢?，從發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)或者創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的發(fā)展可知，這些國(guó)家非常重視創(chuàng)意人才的開發(fā)，同時(shí)還制定了完備的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策保護(hù)創(chuàng)意人才的成果，并且非常注意對(duì)創(chuàng)意人才的激勵(lì)，起到了培育創(chuàng)意人才、保護(hù)創(chuàng)意人才、激發(fā)創(chuàng)意人才的目的?？梢姡瑒?chuàng)意人才是支撐創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要條件，同理，創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才也是支撐創(chuàng)業(yè)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要條件，因此創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才開發(fā)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4 創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的開發(fā)途徑

創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才開發(fā)是一項(xiàng)綜合型強(qiáng)，技術(shù)含量高的系統(tǒng)工程，不是某一個(gè)開發(fā)主體單獨(dú)能完成的，必須依靠政府、涉農(nóng)企業(yè)和涉農(nóng)高校以及行業(yè)學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)等開發(fā)主體共同開發(fā)才能形成綜合的開發(fā)力量。其中政府、涉農(nóng)企業(yè)和涉農(nóng)高校是主要的開發(fā)主體，只有這三個(gè)主體進(jìn)行有機(jī)的配合與銜接才能更好的開發(fā)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才。

4.1 政府對(duì)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人開發(fā)戰(zhàn)略及政策措施

4.1.1 明晰創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略

隨著我國(guó)加入WTO過渡期的結(jié)束，我國(guó)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)管理體制必將與世界接軌，創(chuàng)意農(nóng)業(yè)也必將進(jìn)一步對(duì)外開放，在這一過程中，創(chuàng)意人才必然面臨知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問題。完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，有利于保護(hù)創(chuàng)意者的成果不被復(fù)制，激發(fā)創(chuàng)意者的創(chuàng)意積極性，發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)證實(shí)了這一點(diǎn)。比如英國(guó)對(duì)創(chuàng)意企業(yè)實(shí)施了跨部門的持續(xù)扶持政策，其中就包含知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等；日本也加強(qiáng)防范盜版的對(duì)策措施以保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)；美國(guó)是世界上知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)最嚴(yán)密的國(guó)家；新加坡執(zhí)法嚴(yán)且懲處力度大；韓國(guó)軟件保護(hù)法律完善[3]。可見，發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速的一個(gè)重要原因是有相應(yīng)的法律保駕護(hù)航，因此我們應(yīng)該借鑒這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，明晰和完善創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，從戰(zhàn)略的高度為創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的開發(fā)提供法律保護(hù)，提高創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的“創(chuàng)意”積極性，保證促進(jìn)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的健康發(fā)展。

4.1.2 政府在創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才開發(fā)中的政策措施

中央政府應(yīng)采取切實(shí)可行的政策措施，加強(qiáng)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的開發(fā)工作。首先，中央政府應(yīng)倡導(dǎo)全民性的“創(chuàng)造性教育”與“創(chuàng)意教育”，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和政策支持，在全國(guó)掀起創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)意教育的高潮，形成良好的教育氛圍。創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的發(fā)展依賴于相應(yīng)農(nóng)業(yè)人才素質(zhì)的提高和群體創(chuàng)造力的提高，隨著全體農(nóng)業(yè)人才素質(zhì)和創(chuàng)造力的提高，就能夠在農(nóng)業(yè)行業(yè)中產(chǎn)生眾多的創(chuàng)意。

其次，中央政府應(yīng)積極出臺(tái)各種激勵(lì)政策，提高地方政府、涉農(nóng)企業(yè)和涉農(nóng)高校開發(fā)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建有利于地方政府、涉農(nóng)企業(yè)和涉農(nóng)院校合作開發(fā)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的長(zhǎng)效機(jī)制，達(dá)到長(zhǎng)期激勵(lì)地方政府、企業(yè)與涉農(nóng)高校共同開發(fā)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的目的。

第三，中央政府可以設(shè)置涵蓋農(nóng)業(yè)價(jià)值鏈以及涉農(nóng)行業(yè)各個(gè)層次的國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)確實(shí)有重大創(chuàng)意的產(chǎn)品、方案、方法等給予重獎(jiǎng)。此外，授權(quán)給地方政府，鼓勵(lì)地方政府設(shè)置涉農(nóng)行業(yè)的省市級(jí)的創(chuàng)意獎(jiǎng)項(xiàng)，以激勵(lì)所轄范圍內(nèi)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)意活動(dòng)，提高創(chuàng)意人才的創(chuàng)意積極性和創(chuàng)造性。

第四，著力打造主題各異的“創(chuàng)意生活圈”、“創(chuàng)意城市”以及“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)區(qū)”，以便產(chǎn)生創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的集聚效應(yīng)，吸引世界各地創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才在這些地區(qū)集聚，產(chǎn)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)意的放大效應(yīng)。比如，作為世界創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的龍頭美國(guó)，其企業(yè)家和學(xué)者均十分注重對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意人才的研究，打造了不同主題的“創(chuàng)意生活圈“進(jìn)而建立”創(chuàng)意城市”，讓更多的創(chuàng)意人才在這里頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生了更多創(chuàng)意成果[9]。

第五、地方政府在不違背中央政府有關(guān)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才開發(fā)的相關(guān)政策條件下，根據(jù)本省、本市的實(shí)際情況積極創(chuàng)建創(chuàng)意農(nóng)業(yè)園區(qū)、吸引農(nóng)業(yè)企業(yè)在創(chuàng)意農(nóng)業(yè)園區(qū)匯聚，以涉農(nóng)企業(yè)為載體，積極吸引各種創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才在農(nóng)業(yè)園區(qū)落戶，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，以便促進(jìn)園區(qū)內(nèi)各種創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才之間相互交流，激發(fā)創(chuàng)意靈感；地方政府在自己的權(quán)限范圍內(nèi)可以積極出臺(tái)各種吸引、激勵(lì)性的措施，提高本地區(qū)涉農(nóng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)積極性，為農(nóng)業(yè)創(chuàng)意人才提供更好的創(chuàng)意載體和平臺(tái)，同時(shí)以優(yōu)越的條件吸引和激勵(lì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)意人才在本區(qū)開展創(chuàng)造性的工作。

4.2 涉農(nóng)企業(yè)對(duì)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的開發(fā)途徑

涉農(nóng)企業(yè)是人才使用的主體，自然也是創(chuàng)意人才開發(fā)的主體，它們既為創(chuàng)意人才開發(fā)提供了物質(zhì)條件，又為創(chuàng)意人才提供了施展才華的重要舞臺(tái)。涉農(nóng)企業(yè)對(duì)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才開發(fā)途徑比較多，但這些途徑主要依賴人力資源管理開發(fā)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才，主要是通過構(gòu)建科學(xué)的開發(fā)體系、設(shè)置科學(xué)合理的職業(yè)生涯通道、構(gòu)建科學(xué)的績(jī)效考核體系以及科學(xué)的薪酬激勵(lì)體系來(lái)開發(fā)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才。

4.2.1 構(gòu)建科學(xué)的開發(fā)體系

涉農(nóng)企業(yè)應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的開發(fā)體系，對(duì)有創(chuàng)意潛力的員工進(jìn)行專門開發(fā)，以便在提升員工的知識(shí)、技能、觀念等方面進(jìn)行開發(fā)，以激發(fā)出他們的創(chuàng)意潛能。

首先，可以參考有關(guān)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才勝任力特征，結(jié)合員工心理行為和日常工作行為確定待開發(fā)的員工名單。易華( 2010) 認(rèn)為創(chuàng)意人才具有七大特征: (1) 具有創(chuàng)意與創(chuàng)造力；(2) 受教育水平普遍較高；(3) 具有一些共同的價(jià)值觀和能力；(4) 以團(tuán)隊(duì)化形式進(jìn)行創(chuàng)作；(5) 獨(dú)特的生活方式以及價(jià)值取向；(6) 對(duì)城市生活的便利條件需求較高；(7) 在創(chuàng)意城市集聚[10]。凡是具備這七大特征中的大多數(shù)特征的員工均初步確定為可開發(fā)的對(duì)象。

其次，企業(yè)需要從組織、工作任務(wù)和員工個(gè)人三個(gè)層面進(jìn)行開發(fā)需求分析，分析與農(nóng)業(yè)價(jià)值鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)的工作崗位及勝任該工作所缺的知識(shí)及技能要求，更精準(zhǔn)地確定開發(fā)對(duì)象。開發(fā)對(duì)象確定好之后，企業(yè)可以根據(jù)各個(gè)開發(fā)對(duì)象的具體情況以及他們之間的相似性，劃分不同的開發(fā)小組，然后針對(duì)各開發(fā)小組的情況確定具體的開發(fā)方案。開發(fā)方案包括開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)時(shí)間、開發(fā)方法、開發(fā)講師、開發(fā)設(shè)施設(shè)備、開發(fā)預(yù)算、開發(fā)期間的考勤以及待遇等相關(guān)內(nèi)容。

第三，進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)評(píng)估，包括開發(fā)的組織、實(shí)施過程的評(píng)估和開發(fā)效果。通過開發(fā)評(píng)估，能夠了解開發(fā)組織和實(shí)施過程中存在的問題及問題產(chǎn)生的根源，也可總結(jié)開發(fā)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。另外開發(fā)效果的評(píng)估更能夠了解員工在開發(fā)前后的差異，包括產(chǎn)量、行為、態(tài)度、技能、觀念等方面的差異，通過量化員工在開發(fā)前后的差異，準(zhǔn)確地評(píng)估開發(fā)效果，這可以作為下一次開發(fā)時(shí)的重要參考依據(jù)，同時(shí)也能準(zhǔn)確地量化企業(yè)在創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才開發(fā)方面的效果。

第四，需要注意的是，要使開發(fā)取得良好的效果，需要相應(yīng)的政策措施作保障。比如把開發(fā)結(jié)果與員工的晉升、轉(zhuǎn)崗、留學(xué)深造掛鉤；把開發(fā)管理納入績(jī)效考核，并根據(jù)績(jī)效考核結(jié)果發(fā)放績(jī)效工資或者設(shè)置相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)等等。有了這些措施作保證，一方面可以保證開發(fā)工作的順利進(jìn)行，更重要的是有利于提升員工的創(chuàng)意潛力。

4.2.2 做好職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量關(guān)系到留才、育才、激勵(lì)才等各個(gè)方面，因此做好職業(yè)生涯規(guī)劃有利于創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的開發(fā)。首先，農(nóng)業(yè)企業(yè)應(yīng)該為員工設(shè)計(jì)科學(xué)合理的職業(yè)生涯通道，特別是根據(jù)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的職業(yè)生涯通道，使他們能根據(jù)企業(yè)的情況以及自己的實(shí)際情況沿著特定的職業(yè)生涯通道不斷發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意人才由“創(chuàng)意藍(lán)領(lǐng)”向“創(chuàng)意白領(lǐng)”乃至“創(chuàng)意金領(lǐng)”的路徑不斷發(fā)展。

其次，做好員工配置，根據(jù)員工的專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛好、求職傾向等因素把員工配置到適當(dāng)?shù)膷徫簧襄憻挘屗麄兺ㄟ^工作認(rèn)識(shí)自己和工作環(huán)境，同時(shí)企業(yè)可以通過組織各種形式、內(nèi)容各異的創(chuàng)意大賽，科學(xué)合理的設(shè)置比賽規(guī)則和獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)員工參加比賽，通過比賽，發(fā)現(xiàn)各種創(chuàng)意人才，然后指導(dǎo)這些創(chuàng)意性人才規(guī)劃職業(yè)生涯，引導(dǎo)他們沿著科學(xué)合理的職業(yè)生涯通道發(fā)展，從而達(dá)到開發(fā)創(chuàng)意人才的目的。

4.2.3 構(gòu)建基于能力的績(jī)效考核與薪酬體系

績(jī)效考核對(duì)人力資源開發(fā)有重要的意義，績(jī)效考核在農(nóng)業(yè)企業(yè)中是企業(yè)聘用、選拔和開發(fā)員工的重要依據(jù)，通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的績(jī)效考評(píng)體系，能夠較好的評(píng)價(jià)出有創(chuàng)意的農(nóng)業(yè)人才，以此為重要的依據(jù)把他們安排在適當(dāng)?shù)膷徫簧匣蛘咛岚蔚礁叩膷徫簧襄憻?，同時(shí)可以對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā)，最終達(dá)到提升他們的創(chuàng)意能力的目的。

構(gòu)建基于能力的績(jī)效考核體系。首先，要根據(jù)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的特征設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、體現(xiàn)關(guān)鍵績(jī)效的指標(biāo)體系，這些指標(biāo)應(yīng)該以體現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新方面的“軟“指標(biāo)為主，以創(chuàng)造性成果等“硬”指標(biāo)為輔，須準(zhǔn)確界定各個(gè)指標(biāo)之間的界限和確定各個(gè)指標(biāo)之間的權(quán)重；其次，必須恰當(dāng)劃分每個(gè)指標(biāo)的等級(jí)(如優(yōu)、良、中、一般、不合格)，并準(zhǔn)確界定每個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)(比如創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才在某一個(gè)指標(biāo)方面要達(dá)到什么程度才算優(yōu)秀、什么程度才算良好等等)；第三，對(duì)每個(gè)指標(biāo)的各個(gè)等級(jí)賦分，根據(jù)等級(jí)的不同賦予不同的分?jǐn)?shù)，比如團(tuán)隊(duì)合作能力這一指標(biāo)的優(yōu)秀等級(jí)可以賦5分的話，那么良好等級(jí)就可以賦4分等等，當(dāng)對(duì)每一個(gè)指標(biāo)的各個(gè)等級(jí)賦分之后，就形成了一套完整的績(jī)效考核指標(biāo)體系。第四，企業(yè)必須成立績(jī)效考核小組，人力資源部應(yīng)該對(duì)績(jī)效考核小組進(jìn)行開發(fā)輔導(dǎo)，使他們掌握績(jī)效考核的相關(guān)知識(shí)和技能，并合理安排考核的進(jìn)度和具體時(shí)間，有針對(duì)性地對(duì)企業(yè)各崗位的員工進(jìn)行考核。根據(jù)考核結(jié)果，重新聘用、選拔和開發(fā)員工，從而達(dá)到開發(fā)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的目的。

此外，構(gòu)建富有激勵(lì)性的薪酬體系也是創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才開發(fā)的重要方面，創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才往往是學(xué)歷較高，富有個(gè)性和創(chuàng)造性的群體，因此農(nóng)業(yè)企業(yè)在設(shè)計(jì)薪酬體系的時(shí)候必須有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的薪酬設(shè)計(jì)可以根據(jù)考核結(jié)果設(shè)計(jì)物質(zhì)薪酬，并且增加能力和創(chuàng)意成果導(dǎo)向的薪酬權(quán)重，這樣可以從物質(zhì)待遇上激勵(lì)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才；同時(shí)，針對(duì)創(chuàng)意成果的類型、價(jià)值賦予創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才相應(yīng)榮譽(yù)及其他非物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，包括公費(fèi)旅游、深造、職位晉升、職責(zé)權(quán)限、辦公環(huán)境等方面的待遇。通過設(shè)計(jì)這種富有激勵(lì)性和針對(duì)性的薪酬體系，能在很大程度上激發(fā)員工的工作積極性和創(chuàng)造性，從而可以更大限度地達(dá)到開發(fā)員工創(chuàng)意能力的目的。

4.3 高等涉農(nóng)院校的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才開發(fā)途徑

高等涉農(nóng)院校是培養(yǎng)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的主陣地，涉農(nóng)院校在培養(yǎng)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才方面與政府以及涉農(nóng)企業(yè)有所不同，政府主要是通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略促進(jìn)有關(guān)單位和個(gè)人對(duì)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的開發(fā)，涉農(nóng)企業(yè)則是針對(duì)具體的業(yè)務(wù)要求對(duì)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才進(jìn)行開發(fā)，而涉農(nóng)院校主要是夯實(shí)學(xué)生要求專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意精神，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的人文、社科、哲學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)意意識(shí)、創(chuàng)意精神和創(chuàng)意能力；對(duì)部分學(xué)生還可培養(yǎng)他們的自信、堅(jiān)強(qiáng)、果敢、團(tuán)隊(duì)合作等特殊品質(zhì)。因此，高等涉農(nóng)院校應(yīng)該構(gòu)建一套科學(xué)合理的、系統(tǒng)的創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系。高等涉農(nóng)院校創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系可以從課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法、校園文化等方面進(jìn)行構(gòu)建。

4.3.1 構(gòu)建體現(xiàn)創(chuàng)新教育和創(chuàng)意教育的課程體系

構(gòu)建體現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)意教育的課程體系，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即理論課程體系和實(shí)踐課程體系。在理論課程體系方面，涉農(nóng)院校必須構(gòu)建體現(xiàn)創(chuàng)新教育和創(chuàng)意教育以及創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，這一課程體系包括：第一，加強(qiáng)人文社科課程建設(shè)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。開設(shè)邏輯、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、哲學(xué)、法律、文學(xué)、藝術(shù)類課程。第二，加強(qiáng)創(chuàng)意管理、創(chuàng)業(yè)管理、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)信息等學(xué)科課程培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)營(yíng)管理方面的創(chuàng)意能力。第三，設(shè)置工具性課程，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)工程、計(jì)算機(jī)繪圖，農(nóng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)等課程。第四，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程，發(fā)展學(xué)生非智力因素[11]。

在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系方面，高等涉農(nóng)院校所制定的教學(xué)計(jì)劃也要體現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要真正體現(xiàn)出培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，必須構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在課時(shí)的分配上，應(yīng)該適當(dāng)壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)。在設(shè)置實(shí)踐課程體系設(shè)時(shí)要注意壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，教師以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式增加學(xué)生課外自學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)，以完成項(xiàng)目任務(wù)的形式增加學(xué)生的可支配時(shí)間。所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，合理安排生產(chǎn)勞動(dòng)、專業(yè)技能訓(xùn)練、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系；注意處理各個(gè)課程之間內(nèi)在邏輯聯(lián)系，合理安排各課程之間的學(xué)時(shí)，這些實(shí)踐課程必須根據(jù)涉農(nóng)院校各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)編寫大綱、教案以及評(píng)估細(xì)則，這些大綱、教案和細(xì)則必須體系創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意教學(xué)的要求。

4.3.2 改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵，涉農(nóng)院校在實(shí)施創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，需不斷根據(jù)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，結(jié)合地方創(chuàng)意農(nóng)業(yè)實(shí)踐和本校各專業(yè)的實(shí)情進(jìn)行相應(yīng)的改革。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要選擇能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能的遷移、移植的能力；果斷吸納、更新和擴(kuò)充農(nóng)業(yè)學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)、新理論以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)組織改革，農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式改革以及盈利模式改革等方面的內(nèi)容，使學(xué)生掌握最新、最前沿的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，比較準(zhǔn)確地掌握和預(yù)測(cè)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)改革和發(fā)展的動(dòng)向，能夠根據(jù)國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)需求的變化，不斷產(chǎn)生新的農(nóng)業(yè)“創(chuàng)意”。

在理論課程的教學(xué)方法改革上，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，為學(xué)生構(gòu)建一種嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶、內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)存量和技能存量。其次，在學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能的條件下，采用以學(xué)生為中心的項(xiàng)目教學(xué)法，即以完成項(xiàng)目為目標(biāo)、以分工和分組討論為手段、以創(chuàng)意評(píng)估指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力。在具體的教學(xué)過程中，授權(quán)給項(xiàng)目小組長(zhǎng)，組織本小組成員根據(jù)老師的安排完成項(xiàng)目。在采用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中融入 “啟發(fā)式”、“參與式”、“討論式”、“探究式”等教學(xué)方法，幫助學(xué)生塑造一種“求異、聯(lián)想、逆向、歸納及推斷等思維和操作技能”，并在項(xiàng)目式教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中解決“知”、“會(huì)”、“創(chuàng)”、“適”、“悟”的問題，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法上，積極整合社會(huì)資源，搭建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意教育中的育人功能。涉農(nóng)院校要加快教學(xué)體制改革，打破閉門造車的傳統(tǒng)做法，整合社會(huì)資源，為學(xué)生搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。

首先，涉農(nóng)院校應(yīng)該設(shè)置負(fù)責(zé)外聯(lián)的崗位，賦予外聯(lián)崗位的外部聯(lián)系功能，專門負(fù)責(zé)與掌握農(nóng)業(yè)資源的農(nóng)業(yè)企業(yè)、各種類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)示范區(qū)、涉農(nóng)的科技組織、經(jīng)營(yíng)組織、農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光示范區(qū)等機(jī)構(gòu)聯(lián)系，為學(xué)生深入這些機(jī)構(gòu)開展實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)工作提供平臺(tái)。

其次，積極引導(dǎo)學(xué)生或者帶領(lǐng)學(xué)生深入調(diào)查農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、農(nóng)村需求以及農(nóng)民問題，從市場(chǎng)需求的角度思考農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)肥、農(nóng)藥及其相應(yīng)的研發(fā)、組織、生產(chǎn)和銷售問題，從而在調(diào)查中激發(fā)創(chuàng)意動(dòng)機(jī)和實(shí)際創(chuàng)意能力。

第三，讓學(xué)生借鑒一些典型的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)，并且設(shè)法讓這些學(xué)生參與一些典型的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)和創(chuàng)意欲望起到非常重要的影響。一是讓學(xué)生參與有創(chuàng)意的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，如參與類似于浙江千島湖巨網(wǎng)捕魚的整個(gè)過程，學(xué)生可以體驗(yàn)到巨網(wǎng)捕魚過程中種種創(chuàng)意，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意欲望。二是讓學(xué)生參與農(nóng)業(yè)景觀的設(shè)計(jì)過程，可以使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中體會(huì)到景觀設(shè)計(jì)中的各種創(chuàng)意。如美國(guó)曾利用農(nóng)作物或其他植物生長(zhǎng)形成對(duì)視覺阻隔的環(huán)境，設(shè)計(jì)玉米迷宮，吸引大量游客參觀，取得了可觀的旅游觀光收入。如果讓學(xué)生參與此類似的迷宮設(shè)計(jì)，可以直接豐富學(xué)生的農(nóng)業(yè)景觀設(shè)計(jì)技能，激發(fā)他們的創(chuàng)意欲望和提升他們的創(chuàng)意能力，同時(shí)讓他們直接感受到“創(chuàng)意”的收益。三是參與農(nóng)業(yè)廢棄物創(chuàng)意利用實(shí)踐，比如讓學(xué)生用廢棄的魚骨作畫或者用農(nóng)作物秸稈作畫等等。四是讓學(xué)生參與農(nóng)產(chǎn)品用途轉(zhuǎn)化，如可以通過微型化，把水果和蔬菜盆景化，做成觀食兩用的盆果、盆菜等等。五是讓學(xué)生參與農(nóng)產(chǎn)品奇異化生產(chǎn)，培養(yǎng)新、奇、特農(nóng)產(chǎn)品，如培養(yǎng)特大南瓜、培養(yǎng)方型西瓜、飼養(yǎng)袖珍寵物等[12]?？傊寣W(xué)生參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織、農(nóng)業(yè)景觀設(shè)計(jì)、奇異農(nóng)業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)等活動(dòng)中來(lái)，必將能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意動(dòng)機(jī)和能力，使創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的開發(fā)真正落到實(shí)處。

第四，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入?yún)⒂^各地典型的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)發(fā)展模式示范區(qū)，激發(fā)學(xué)生的各種聯(lián)想和思考，激發(fā)創(chuàng)造性思維和產(chǎn)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)意活動(dòng)。如在位于北京密云縣古北口鎮(zhèn)湯河村的“紫海香堤藝術(shù)莊園”，種植了薰衣草、紫蘇、馬鞭草、洋甘菊等200余種世界珍貴香草品種，是一個(gè)集養(yǎng)生、度假、休閑、體驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)作、婚紗攝影、影視拍攝為一體的綜合性都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光旅游區(qū)，也是集“情景式休閑度假”、“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”、“現(xiàn)代都市型農(nóng)業(yè)”、三位一體的文化旅游模式。學(xué)生參觀這些富有創(chuàng)意的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的各種聯(lián)想和思考，激發(fā)創(chuàng)造性思維和產(chǎn)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)意活動(dòng)[13]。

4.3.3 積極打造創(chuàng)意型校園文化

校園文化猶如企業(yè)文化一樣，對(duì)涉農(nóng)院校的師生具有導(dǎo)向功能、約束功能、凝聚功能、激勵(lì)功能和輻射功能。創(chuàng)意型的校園文化必然能構(gòu)建良好的創(chuàng)意氛圍，能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)和能力產(chǎn)生潛移默化的影響。

首先， 打造一種敢冒險(xiǎn)、富于創(chuàng)新的校園文化。涉農(nóng)院校通過營(yíng)造一種敢于冒險(xiǎn)、富于創(chuàng)新的校園文化，可以提升學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)、創(chuàng)意精神并使創(chuàng)意“落地”。所謂創(chuàng)意“落地”，可以理解為使創(chuàng)意構(gòu)想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意方案、再實(shí)施創(chuàng)意方案，最終使創(chuàng)意變成一種新的產(chǎn)品、新的方法或者一種新的組織形式或者一種新型經(jīng)營(yíng)模式或者新營(yíng)銷模式等等。打造這種敢于冒險(xiǎn)、富于創(chuàng)新的校園文化主要有兩條途徑：一是要通過開展大量與創(chuàng)意有關(guān)的活動(dòng)，收集農(nóng)業(yè)創(chuàng)意典型人物及其優(yōu)秀事跡，利用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意欲望，提升各種與創(chuàng)意相關(guān)的能力。二是成立有利于進(jìn)行創(chuàng)意教育的“創(chuàng)意實(shí)踐工場(chǎng)”或者學(xué)生社團(tuán)。如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)文化與傳媒學(xué)院的“創(chuàng)意實(shí)踐工場(chǎng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力方面起到了非常好的效果，該實(shí)踐工場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)室和工作室包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、內(nèi)容創(chuàng)作實(shí)踐、 展覽展示實(shí)踐、 仿真經(jīng)營(yíng)實(shí)踐四個(gè)部分。其中教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面包括新華08終端實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字采編實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室；內(nèi)容創(chuàng)作實(shí)踐方面有文心工作室、創(chuàng)意工作室、視覺傳播工陶藝工作室作室、陶藝工作室；展覽展示實(shí)踐方面包括39號(hào)藝術(shù)空間、文化盛宴長(zhǎng)廊；仿真經(jīng)營(yíng)實(shí)踐方面包括文化用品商店、創(chuàng)業(yè)咖啡屋、模仿廣告公司。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的“創(chuàng)意實(shí)踐工場(chǎng)”效果很不錯(cuò)，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的文化創(chuàng)意領(lǐng)域的創(chuàng)意與管理人才做出了較大貢獻(xiàn)，在學(xué)校校園文化建設(shè)和人文素質(zhì)培養(yǎng)方面也發(fā)揮了積極作用，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益，引起了政府和社會(huì)的廣泛關(guān)注和支持[14]。

其次，積極開展并鼓勵(lì)學(xué)生參與各種創(chuàng)意競(jìng)賽。學(xué)生通過參加各種創(chuàng)意競(jìng)賽，能夠深刻理解整個(gè)創(chuàng)意方案的形成過程、體驗(yàn)創(chuàng)意中的各種得失，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為各種涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中各環(huán)節(jié)的創(chuàng)意奠定基礎(chǔ)。此外，組織學(xué)生參加各種創(chuàng)意競(jìng)賽，有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望和提升競(jìng)爭(zhēng)能力，競(jìng)爭(zhēng)能力的提升必將在創(chuàng)意方案制作中得到深刻的體現(xiàn)。在創(chuàng)意競(jìng)賽開展思路上，一方面可以設(shè)計(jì)校級(jí)、院級(jí)甚至系級(jí)的創(chuàng)意競(jìng)賽項(xiàng)目，具體的做法可以考慮出臺(tái)各種政策措施，鼓勵(lì)各學(xué)院、各系乃至各個(gè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織相應(yīng)的創(chuàng)意競(jìng)賽項(xiàng)目，并把宣傳、組織報(bào)名以及參賽流程設(shè)計(jì)落實(shí)到具體的部門和負(fù)責(zé)人，相關(guān)管理部門需做好監(jiān)督檢查，鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)參加比賽。各學(xué)院也可以依托院、系的學(xué)生會(huì)、職業(yè)生涯發(fā)展聯(lián)盟、創(chuàng)意協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織設(shè)計(jì)、組織各種形式的創(chuàng)意競(jìng)賽。另一方面，學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心或者職業(yè)技能中心及其他相關(guān)部門應(yīng)該積極輔助國(guó)家、省、市各種機(jī)構(gòu)舉辦的涉農(nóng)創(chuàng)意競(jìng)賽，并把相關(guān)信息轉(zhuǎn)達(dá)給各院系，各院系應(yīng)該積極部署，做好組織、宣傳、安排指導(dǎo)教師、報(bào)名等相關(guān)事宜，積極主動(dòng)地組隊(duì)參賽。此外，院系應(yīng)該形成指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制，以便利鼓勵(lì)教師對(duì)參賽小組進(jìn)行指導(dǎo)，并給予相應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。

第三， 積極推動(dòng)創(chuàng)意項(xiàng)目孵化。一個(gè)好的創(chuàng)意，要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品、可行的實(shí)施方案或者一個(gè)好的組織形式或經(jīng)營(yíng)模式，對(duì)農(nóng)學(xué)類大學(xué)生而言，選擇創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)意“落地”的重要手段。但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往受到各種條件的約束變得困難重重，因此涉農(nóng)院校要建立以專業(yè)為核心的創(chuàng)業(yè)孵化基地，幫助農(nóng)類大學(xué)生或畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)孵化基地開展以專業(yè)為核心的自主創(chuàng)意，并給予如專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)技術(shù)、工商注冊(cè)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)營(yíng)等方面的專業(yè)輔導(dǎo)以及相應(yīng)的融資支持，使學(xué)生的創(chuàng)意成果通過創(chuàng)業(yè)過程轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)所需的實(shí)際產(chǎn)品。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中不斷碰到新的問題，促進(jìn)他們不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)意解決創(chuàng)意難題，隨著創(chuàng)業(yè)的成功，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)意欲望和創(chuàng)意能力會(huì)進(jìn)一步提高，從根本上達(dá)到了創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才開發(fā)的目的。創(chuàng)業(yè)孵化基地的類型很多，比如有的叫創(chuàng)業(yè)園、有的叫創(chuàng)業(yè)科技園、有的叫創(chuàng)業(yè)孵化中心，涉農(nóng)院?？梢越修r(nóng)業(yè)科技園區(qū)。農(nóng)業(yè)科技園區(qū)可以為涉農(nóng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所和其他硬件設(shè)施，能夠使其將創(chuàng)意成果或發(fā)明進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)化，在孵化基地這個(gè)全真環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)者可以零距離地接觸市場(chǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)觀念[14]。同時(shí)在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程中，相關(guān)專業(yè)教師需要隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和研究創(chuàng)業(yè)過程中的各種難題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)起鼓勵(lì)與助推作用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信、預(yù)測(cè)與判斷等能力有很大好處。總之，通過農(nóng)業(yè)科技園的孵化和教師的精心指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)很可能取得成功，并在創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生各種創(chuàng)意，可在根本上提升學(xué)生的創(chuàng)意欲望和創(chuàng)意能力，達(dá)到開發(fā)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)人才的目的。

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Research on the development of creative agriculture talents under the new normal perspective

ZHANGQuan1，2，ZHOUQi-liang3

(1. Luoding Vocational and Technical College, Luoding 527200, China; 2. Yunnan University of Finance and Economics, Kunming 650221, China； 3. Jiangxi Foreign Language Vocational and Technical College, Nanchang 330099, China)

2017-08-10.

張權(quán)(1971-)，男，副教授，博士研究生.E-mail:mbazhangquan@126.com.

2095-7386(2017)03-0079-08

10.3969/j.issn.2095-7386.2017.03.016

F 323.6

A