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    基于國際化設(shè)計(jì)交流的過程式教學(xué)探析

    2017-10-12 06:41:59
    湖南包裝 2017年3期
    關(guān)鍵詞:交流評(píng)估分析

    徐 皎

    (中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410012)

    基于國際化設(shè)計(jì)交流的過程式教學(xué)探析

    徐 皎

    (中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410012)

    設(shè)計(jì)教育國際化是以國際教學(xué)交流為載體,吸收和借鑒國際先進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)理念與教學(xué)模式,促進(jìn)我國設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與發(fā)展。中南大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)在多年的國際教學(xué)交流實(shí)踐中,通過將西方設(shè)計(jì)教育觀念與我國設(shè)計(jì)教育的實(shí)際相結(jié)合,摸索出了一整套包括過程規(guī)劃、過程設(shè)計(jì)、過程評(píng)估3個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)的過程式教學(xué),有機(jī)地將設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)過程融為一體,提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)研究能力,有效地推動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。

    過程式教學(xué);過程規(guī)劃;過程設(shè)計(jì);過程評(píng)估

    在與美國普渡大學(xué)、英國考文垂大學(xué)等院校為期9年的國際化設(shè)計(jì)教學(xué)交流實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)西方國家的設(shè)計(jì)教育偏重于概念性和邏輯性,而我們的設(shè)計(jì)教育往往偏重于功能性和目的性,忽略設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)方法的現(xiàn)象普遍存在。培根(Francis Bacon)曾指出:“知識(shí)本身并沒有告訴人們?cè)鯓舆\(yùn)用它,運(yùn)用的方法乃在書本之外。[1]”針對(duì)這一問題,在實(shí)踐中我們逐步摸索出了一套“方法+過程=設(shè)計(jì)”的過程式教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)在過程中學(xué)習(xí)方法的概念。

    過程式教學(xué)方式遵循整體規(guī)劃、分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則,對(duì)國際教學(xué)交流進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和有效的教學(xué)過程把控,以及多種評(píng)估手段及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法。過程式教學(xué)可分為過程規(guī)劃、過程設(shè)計(jì)及過程評(píng)估3個(gè)部分,三者互為關(guān)聯(lián)、共同作用,形成一個(gè)有機(jī)的整體。

    1 過程規(guī)劃

    過程規(guī)劃是指依據(jù)國際教學(xué)交流的目的,對(duì)教學(xué)交流過程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)交流目標(biāo)明確、問題意識(shí)突出、解決問題措施得當(dāng)、過程把控有據(jù)的目標(biāo)。

    過程規(guī)劃分為兩個(gè)層次:對(duì)于教師而言,過程規(guī)劃是指依據(jù)教學(xué)交流的目標(biāo)設(shè)定交流主題,并依據(jù)主題對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行整體規(guī)劃;對(duì)學(xué)生而言,過程規(guī)劃是指對(duì)具體的設(shè)計(jì)開發(fā)過程進(jìn)行規(guī)劃。在教學(xué)交流方式上,我們每年組織20名師生深入到對(duì)方課堂進(jìn)行教學(xué)交流;根據(jù)交流主題設(shè)置相應(yīng)的課程和學(xué)術(shù)交流;利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和年度Tumblr網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),擴(kuò)大了教學(xué)交流的時(shí)間和空間。

    1.1 交流主題規(guī)劃

    每年國際教學(xué)交流首先要對(duì)交流主題進(jìn)行規(guī)劃,力圖通過有計(jì)劃、有步驟的主題規(guī)劃解決教學(xué)中的問題。

    1.1.1 問題式主題 問題式主題主要針對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體問題來設(shè)定交流主題。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力。針對(duì)英國教師在交流中提出的“從一些中國學(xué)生的設(shè)計(jì)中,看不到他們學(xué)習(xí)過設(shè)計(jì)史和藝術(shù)理論”的理論與實(shí)踐脫節(jié)問題,我們?cè)O(shè)定了“從中外文化傳統(tǒng)中尋找設(shè)計(jì)靈感”的主題,要求學(xué)生有目標(biāo)地對(duì)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)、藝術(shù)風(fēng)格、大師作品進(jìn)行“格物致知”的分析,并將其規(guī)律和原理運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。如:學(xué)生作品《皮影》,通過對(duì)中國傳統(tǒng)藝術(shù)皮影的研究分析,找出了皮影人體結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系、色彩搭配、關(guān)節(jié)轉(zhuǎn)折等藝術(shù)規(guī)律,并將這些規(guī)律用于卓別林招貼設(shè)計(jì)中(圖1)。以英國利物浦為例,英方教師在現(xiàn)場(chǎng)講授工業(yè)革命史,學(xué)生從昔日工業(yè)革命遺留在廠房上一片片剝落的煙斑上,敏銳地?fù)渥降皆O(shè)計(jì)靈感,同時(shí)也深刻體會(huì)到了工業(yè)革命帶給世界的影響(圖2)。

    圖1《卓別林》中南大學(xué) 吳雅璐

    1.1.2 研究性主題 為了擺脫設(shè)計(jì)本身的局限,在主題設(shè)定上我們提倡以學(xué)科交叉的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)研究,旨在拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)視野。根據(jù)價(jià)值認(rèn)同問題,設(shè)定了“社會(huì)問題研究”主題,倡導(dǎo)通過設(shè)計(jì)顯現(xiàn)人生意義和價(jià)值追求。針對(duì)環(huán)境與生態(tài)問題,設(shè)定了“綠色設(shè)計(jì)”主題,要求學(xué)生從社會(huì)責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展角度提出解決問題的方案。

    研究性主題規(guī)劃旨在通過學(xué)科交叉,引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)視角從物質(zhì)形態(tài)創(chuàng)造向非物質(zhì)領(lǐng)域拓展。設(shè)定有“中英文化印象”、世界衛(wèi)生組織的“疫苗接種推廣”等主題。在“中英文化印象”的主題交流中,學(xué)生有趣地發(fā)現(xiàn)在英國街道上有許多CCTV的標(biāo)識(shí),可它指的并不是中央電視臺(tái),而是英國的監(jiān)控系統(tǒng)。無疑英國星羅密布的監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)國家安全起到了重要作用,但從另一個(gè)側(cè)面反映出英國人也為此失去了隱私(圖3)。美國普渡大學(xué)的學(xué)生關(guān)注肥胖問題,用面包、奶酪、星條旗等簡(jiǎn)潔的視覺元素,幽默地表達(dá)出肥胖的成因(圖4)。

    圖2《工業(yè)革命》中南大學(xué) 盛藝

    圖4《流行病》普渡大學(xué) Lyndi McDonough

    圖3《英國無隱私》中南大學(xué) 劉文忠

    1.2 設(shè)計(jì)規(guī)劃

    設(shè)計(jì)規(guī)劃主要針對(duì)學(xué)生而言,要求學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行目標(biāo)解析,制定出一個(gè)具體的、操作性強(qiáng)的研究計(jì)劃。設(shè)計(jì)規(guī)劃一般包括:主題選擇、頭腦風(fēng)暴、概念生成、表現(xiàn)方式、媒介選擇、實(shí)現(xiàn)技術(shù)等環(huán)節(jié)。在主題選擇上,學(xué)生可自主選擇符合主題要求的設(shè)計(jì)選題,但必須進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研分析,旨在提高學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)研究能力;在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié),以發(fā)散性思維和聯(lián)想思維方式展開,情理之中意料之外是創(chuàng)意評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn);概念生成環(huán)節(jié),則是依據(jù)視覺語言的復(fù)合規(guī)律,將邏輯語言轉(zhuǎn)化為視覺語言;表現(xiàn)方式上,學(xué)生可自主選擇喜歡的表現(xiàn)方式,但必須對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行理論分析,掌握其規(guī)律并運(yùn)用在設(shè)計(jì)中,杜絕簡(jiǎn)單的模仿;在媒介選擇上往往不限形式,可以是靜態(tài)媒介也可以是動(dòng)態(tài)媒介,鼓勵(lì)學(xué)生探討各種新媒介使用的可能性。

    設(shè)計(jì)規(guī)劃強(qiáng)化了主題意識(shí)和問題意識(shí),明確每一個(gè)環(huán)節(jié)中要解決的問題和采用的方法。同時(shí)我們還要求將研究結(jié)論以精煉簡(jiǎn)潔的圖表形式顯現(xiàn)出來。通過設(shè)計(jì)規(guī)劃,提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力,才能真正實(shí)現(xiàn)“教育即生長(zhǎng)”的過程式教學(xué)的目標(biāo) (圖5)。

    圖5 中英學(xué)生的設(shè)計(jì)規(guī)劃手冊(cè)

    2 過程設(shè)計(jì)

    設(shè)計(jì)從某種意義上講就是一個(gè)將人們所看到的、想到的東西表現(xiàn)出來的過程。因此,我們把設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)即當(dāng)成設(shè)計(jì)過程,也作為設(shè)計(jì)目標(biāo),才能有機(jī)地將設(shè)計(jì)過程與設(shè)計(jì)方法結(jié)合起來,讓學(xué)生真正體會(huì)到什么是“設(shè)計(jì)無所不在、設(shè)計(jì)無所不能”。

    2.1 研究過程設(shè)計(jì)

    如果說抽象思維是現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)識(shí)世界的主要方式,那么邏輯思維必然是學(xué)術(shù)研究的主導(dǎo)思維方式。就過程式設(shè)計(jì)教學(xué)而言,我們不能混淆邏輯思維和視覺思維的概念區(qū)別,要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)視覺思維的重要性。因此,我們提出了“過程即結(jié)果”的概念,要求以視覺的形式將研究思路、調(diào)研過程、思維過程、分析過程等整個(gè)設(shè)計(jì)過程設(shè)計(jì)出來。

    2.1.1 調(diào)研過程設(shè)計(jì) 主題研究環(huán)節(jié)要求學(xué)生將文獻(xiàn)調(diào)研、對(duì)象調(diào)研、思維過程、調(diào)研過程及分工情況,以信息圖表的設(shè)計(jì)形式呈現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中,我們把設(shè)計(jì)作為一種研究方法來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。此外,特別要倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,多以小組為單位對(duì)主題的概念、屬性、意義進(jìn)行分析和思維發(fā)散。設(shè)計(jì)調(diào)研過程需制定出詳細(xì)計(jì)劃,細(xì)化到每個(gè)同學(xué)所承擔(dān)的具體任務(wù),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的階段目標(biāo)和任務(wù)的把控。調(diào)研所得到的結(jié)果和信息數(shù)據(jù),小組同學(xué)可以共享,同學(xué)們?cè)購闹懈髯詢?yōu)選設(shè)計(jì)方向。

    2.1.2 分析性設(shè)計(jì) 分析性設(shè)計(jì)是概念求證的一個(gè)過程,通過數(shù)據(jù)分析、結(jié)構(gòu)分析和對(duì)比分析將創(chuàng)意視覺化。首先要把調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行歸納總結(jié),尋找和把握分析對(duì)象相關(guān)指標(biāo)分布規(guī)律,憑借分析者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和邏輯推理等方式,對(duì)分析對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展變化規(guī)律做出判斷。結(jié)構(gòu)分析則是揭示了事物間的內(nèi)在聯(lián)系,找出數(shù)據(jù)資料間的邏輯性、秩序性、層次性,是有效提高視覺傳達(dá)效率的重要途徑。比較分析則是通過對(duì)同等參照物的比較,尋找事物間的異同,更為深刻地認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)象的特征與內(nèi)涵。例如:在“中英文化印象”主題中,中英雙方學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)了雙方在社交、情感、衣著、生活與行為方式上存在明顯的差異,學(xué)生將調(diào)研分析的結(jié)果用視覺形式表現(xiàn)出來,既是過程性設(shè)計(jì),也是一套完整的設(shè)計(jì)作品(圖6、圖7)。

    圖6《中英文化差異比較》 中南大學(xué) 黃爍涵

    圖7《中英周日生活比較》考文垂大學(xué) Alex Bailey

    圖8《疫苗推廣——媒體的社會(huì)責(zé)任》中南大學(xué) 劉沁

    2.2 表現(xiàn)過程設(shè)計(jì)

    表現(xiàn)過程設(shè)計(jì)可以說是概念視覺化過程,也是從邏輯語言到視覺語言的轉(zhuǎn)化過程。對(duì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)我們以往僅停留在審美經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)習(xí)慣的“模糊”概念上,而缺乏表現(xiàn)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。針對(duì)這一問題,我們把表現(xiàn)過程分為:概念視覺化、表現(xiàn)形式分析和實(shí)現(xiàn)技術(shù)分析等環(huán)節(jié),并通過表現(xiàn)形式的研究來探討創(chuàng)意表現(xiàn)的多種可能性。

    2.2.1 概念視覺化 這里所講的概念視覺化特指創(chuàng)意的視覺轉(zhuǎn)化。一般我們會(huì)要求學(xué)生將創(chuàng)意概括為一句簡(jiǎn)潔的主題句,然后確定3~5個(gè)關(guān)鍵詞,再把關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為能夠表達(dá)詞性的視覺符號(hào),最后再將這些視覺符號(hào)集合重構(gòu)視覺語言。在這一環(huán)節(jié),要引導(dǎo)學(xué)生擺脫概念預(yù)設(shè)的羈絆,以形象思維為基點(diǎn)進(jìn)行視覺語義轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

    在2017年“疫苗接種推廣”交流主題中,我校學(xué)生以“媒體的社會(huì)責(zé)任”為選題,提出了媒體、疫苗、倫理責(zé)任3個(gè)關(guān)鍵詞,并以此展開思維發(fā)散和視覺轉(zhuǎn)化,將代表關(guān)鍵詞義的話筒、針管、媒體傳播數(shù)據(jù)等視覺符號(hào)進(jìn)行組合重構(gòu)視覺語義(圖8)。

    2.2.2 表現(xiàn)形式分析 表現(xiàn)形式既可以指招貼設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、插圖設(shè)計(jì)、地圖設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)等形式,也可以指表現(xiàn)方法和表現(xiàn)風(fēng)格。表現(xiàn)形式分析首先要選擇典型代表作品,然后對(duì)表現(xiàn)形式進(jìn)行觀念、色彩、構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、技法等圖像分析,發(fā)現(xiàn)與掌握其規(guī)律并有效地用于自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。以色彩表現(xiàn)形式分析為例,首先選擇個(gè)人喜愛的典型色彩作品,分析其色相數(shù)、色彩面積、搭配關(guān)系;然后再從色彩學(xué)角度分析色彩特性及其語義、語用規(guī)則,最后將規(guī)律與原理還原于個(gè)人的設(shè)計(jì)中。不可否認(rèn)這種方法有些機(jī)械,但確實(shí)有效地解決了理論與實(shí)踐、設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)研究脫節(jié)的問題。

    圖9 Tumblr年度網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

    2.2.3 實(shí)現(xiàn)技術(shù)分析 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)絕非二維傳統(tǒng)平面的概念,它可以是靜態(tài)的,也可以是動(dòng)態(tài)的,既可以是實(shí)體的,也可以是虛擬的。所以我們對(duì)設(shè)計(jì)作品的實(shí)現(xiàn)技術(shù)、媒介選擇、表現(xiàn)形式都不設(shè)限定,鼓勵(lì)學(xué)生探討新媒介、新技術(shù)、新形式表現(xiàn)的可能性。一般可從二維的概念視覺轉(zhuǎn)化入手,然后對(duì)實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)行分析。對(duì)于參加教學(xué)交流的低年級(jí)學(xué)生而言,可以安排在二維作品的基礎(chǔ)上,將視覺元素提取出來,使用簡(jiǎn)單的AE或Flash軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。對(duì)于雙方一些優(yōu)秀的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)作品,鼓勵(lì)學(xué)生上傳到美國YouTube網(wǎng)站上??傊?,要引導(dǎo)學(xué)生選擇能夠最佳表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的實(shí)現(xiàn)手段。

    對(duì)于教學(xué)而言,我們認(rèn)為過程比結(jié)果更重要,學(xué)生從過程教學(xué)中學(xué)到的設(shè)計(jì)方法與研究方法,將使學(xué)生受益終生。因此,在過程設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié),通過對(duì)階段性任務(wù)的嚴(yán)格把控,有機(jī)地將設(shè)計(jì)方法與教學(xué)過程結(jié)合起來。

    3 過程評(píng)估

    過程評(píng)估既是對(duì)國際教學(xué)交流目標(biāo)的評(píng)估,也是對(duì)教學(xué)交流效果的評(píng)估。我們將評(píng)估設(shè)定為一種動(dòng)態(tài)評(píng)估形式,始終貫穿于國際教學(xué)交流的全過程,包括研討式評(píng)估、批評(píng)式評(píng)估以及結(jié)論式評(píng)估。通過評(píng)估可以及時(shí)反饋教學(xué)交流中的問題,有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)交流方式與教學(xué)方法,提高教學(xué)交流效果。

    3.1 研討式評(píng)估

    學(xué)生是國際化教學(xué)交流的主體,同時(shí)也是評(píng)估的主體對(duì)象。在主題研討過程中,學(xué)生要用英語準(zhǔn)備PPT課件,對(duì)各自的主題研究、創(chuàng)意概念及設(shè)計(jì)開發(fā)過程分別進(jìn)行陳述,隨后采取分組的方式展開研討與評(píng)估。集體研討是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),一般采取5人一組,對(duì)訴求主題進(jìn)行充分的頭腦風(fēng)暴,學(xué)生可以海闊天空地提出各種設(shè)想,使參與者進(jìn)入一種興奮狀態(tài),有利于快速獲得獨(dú)創(chuàng)性設(shè)計(jì)靈感。踏破鐵鞋無覓處,得來全不費(fèi)工夫應(yīng)該是對(duì)研討階段最好的詮釋。研討過程和效果通過問卷形式進(jìn)行評(píng)估。

    研討式評(píng)估問卷設(shè)計(jì):

    (1)你是如何展開主題研究的?你是如何獲得創(chuàng)意靈感的?你的創(chuàng)意何處與眾不同?在研究中你的突出問題是什么?你對(duì)自己的研究給予評(píng)定:A、B、C級(jí)

    (2)你想選擇何種表現(xiàn)方式?你最喜歡的設(shè)計(jì)作品及其規(guī)律是什么?何種媒體最適合你的創(chuàng)意表現(xiàn)?你遇到的主要問題是什么?對(duì)你選擇的表現(xiàn)方式給予評(píng)定:A、B、C級(jí)

    3.2 批評(píng)式評(píng)估

    批評(píng)式評(píng)估既是一種實(shí)質(zhì)性的交流互動(dòng)方式,也是一個(gè)重要設(shè)計(jì)評(píng)估環(huán)節(jié)。邁克·布雷特(Michael Bierut)曾指出:盡管批評(píng)在本質(zhì)上與批評(píng)對(duì)象相抗衡,但結(jié)論未必不樂觀,批評(píng)過程可能帶給批評(píng)對(duì)象一種新生的契機(jī)[2]。一件作品的創(chuàng)意生成,一般要經(jīng)過從誘發(fā)、深化到完善的過程。通過自我批評(píng)、互相批評(píng)的方式,使設(shè)計(jì)中的問題和困惑浮出水面,有效地啟發(fā)大家的設(shè)計(jì)靈感、獲得解決問題的辦法。在實(shí)際操作中,采取小組研討與問卷形式結(jié)合,每位同學(xué)都必須對(duì)其他組員的設(shè)計(jì)方案提出批評(píng)建議,并以此作為學(xué)生過程成績(jī)考核的依據(jù)。

    批評(píng)式評(píng)估問卷設(shè)計(jì):

    (1)分析你的主要問題:A、B、C。你準(zhǔn)備采取何種方式解決問題?你希望獲得哪些方面的幫助?

    (2)你認(rèn)為同桌同學(xué)作品最主要的問題是什么?你認(rèn)為合理的解決方式是什么? 該同學(xué)的設(shè)計(jì)是否對(duì)你的設(shè)計(jì)有所啟發(fā)?

    3.3 結(jié)論式評(píng)估

    結(jié)論式評(píng)估主要依據(jù)過程評(píng)估、問卷評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)評(píng)估、階段性成果評(píng)估、最終成果評(píng)估等方面,來綜合考量國際教學(xué)交流的效果。一般將評(píng)估指標(biāo)設(shè)為A、B、C三級(jí)。首先,對(duì)學(xué)生在研究與批評(píng)式評(píng)估階段的問卷進(jìn)行定量與定性分析。其次,對(duì)問卷上的問題進(jìn)行歸納,參照教學(xué)目標(biāo)體系對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。再次,根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上的發(fā)帖數(shù)、點(diǎn)擊率、回復(fù)量等數(shù)據(jù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)效果評(píng)估(圖9)。最后,是雙方師生對(duì)階段性成果展和最終成果展的評(píng)估。同時(shí)參照學(xué)界和業(yè)界專家、新聞媒介等對(duì)成果的社會(huì)反響做出評(píng)估。通過結(jié)論式評(píng)估找出成績(jī)和問題,為下一年度的國際教學(xué)交流提供依據(jù)。

    結(jié)論式評(píng)估問卷設(shè)計(jì):

    (1)中外教師評(píng)估問卷

    教學(xué)交流目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度A、B、C

    教學(xué)交流過程把控 A、B、C

    主題設(shè)定與課程設(shè)置合理程度A、B、C

    教學(xué)交流中的問題及解決的對(duì)策A、B、C

    (2)學(xué)生評(píng)估問卷

    你在國際教學(xué)交流中最深刻的感受是什么?

    你在國際教學(xué)交流中學(xué)到了什么?

    對(duì)你今后的學(xué)習(xí)有何積極意義?

    你認(rèn)為還有哪些應(yīng)該改進(jìn)的地方?

    對(duì)國際教學(xué)交流中的過程式教學(xué)方法的探討,一方面,強(qiáng)化了學(xué)生在過程中掌握方法的能力,全面提升了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。另一方面,夯實(shí)了國際教學(xué)交流的基礎(chǔ),拓展了國際教學(xué)交流的深度和維度,有效地推動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。

    [1] (英)弗蘭西斯·培根.培根論人生[M]何新,譯.長(zhǎng)沙:湖南文藝出版社,2012:162.

    [2] 盧影.中國設(shè)計(jì)的批評(píng)式啟蒙[J].裝飾,2012(1):33-35.

    湖南省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《信息視覺化設(shè)計(jì)研究》(編號(hào):12YBA330);中南大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《設(shè)計(jì)專業(yè)過程可視化教學(xué)探索與實(shí)踐研究》(編號(hào):2017jy56)。

    徐皎(1981-),女,中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院在讀博士、講師。E-mail:24376543@qq.com

    2017-08-25

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