分層教學(xué)法在大專體育教學(xué)中的應(yīng)用探析

方鵬飛??

摘要：經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)步，促使我國的文化事業(yè)也得到飛速的發(fā)展，體育教學(xué)是大專學(xué)校的基本教學(xué)內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生德智體美綜合發(fā)展的保證。與此同時，教學(xué)改革的不斷深入使諸多新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法被引入到大專體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，本文通過對分層教學(xué)法在大專體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探究，分析傳統(tǒng)大專體育教學(xué)存在的弊端，并提出分層教學(xué)法在其教學(xué)環(huán)節(jié)中的可行應(yīng)用策略，旨在促進(jìn)大專體育教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；大專體育；教學(xué)；應(yīng)用

引言：素質(zhì)教育的教學(xué)理念已經(jīng)滲透到各階段的學(xué)校教育過程中，也為大專體育教學(xué)帶來重大的發(fā)展機(jī)遇，使大專的體育教育教學(xué)水平也得到了顯著提高。大專體育教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響沒有得到足夠的重視，促使其教學(xué)成果也受到一定程度的限制，同時學(xué)生主體之間存在的個體差異，單一的教學(xué)方法也使其教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，分層次教學(xué)法的應(yīng)用，為大專體育教學(xué)拓展了新的教學(xué)途徑。

一、傳統(tǒng)大專體育教學(xué)模式存在的弊端

因材施教是現(xiàn)代教育基本的教學(xué)準(zhǔn)則，大專學(xué)校的學(xué)生由于先天體育運(yùn)動素質(zhì)以及后天體育教育程度的不同，會呈現(xiàn)不同的身體運(yùn)動能力差異和學(xué)習(xí)能力差異，心理素質(zhì)和技術(shù)水平也會有很大的不同，傳統(tǒng)大專體育教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容一致、教學(xué)模式一致、教學(xué)目標(biāo)也一致，對于體育能力相對較好的學(xué)生來說，對于體育教學(xué)的接受能力較強(qiáng)，會配合教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)要求，而對于體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都相對存在欠缺的學(xué)生而言，則會對于體育課程的學(xué)習(xí)存在較大程度的畏難情緒，教師的教學(xué)壓力過大，還會學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過低，會讓基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，覺得體育課程學(xué)習(xí)乏味無趣，而教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高，則會讓基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，進(jìn)而使課程教學(xué)質(zhì)量受到影響。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，教師開展課程教學(xué)活動往往會采用自身比較擅長的教學(xué)項(xiàng)目，缺乏對學(xué)生主體的尊重，教學(xué)內(nèi)容以教師的主觀意志為重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求卻沒有得到足夠的重視，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、身心發(fā)展特點(diǎn)以及個體發(fā)展需求沒有沒有得到關(guān)注，有悖于教學(xué)改革中對學(xué)生為教育主體的教學(xué)地位要求，學(xué)生對于體育學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動性難以得到調(diào)動，也限制了體育教學(xué)教學(xué)水平的提高。

二、分層教學(xué)法在大專體育教學(xué)中的可行應(yīng)用策略——以體能訓(xùn)練為例

（一）對學(xué)生的體育基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入了解，進(jìn)行合理的層次劃分

分層教學(xué)法在大專體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，首先需要對教學(xué)對象進(jìn)行合理的層次劃分，以保證后續(xù)教學(xué)活動的有效開展。教師在進(jìn)行體育教學(xué)之前，需要對學(xué)生進(jìn)行分組式的體育運(yùn)動訓(xùn)練，分別進(jìn)行短跑基礎(chǔ)測試、長跑基礎(chǔ)測試、耐力測試、肌肉機(jī)能測試等方面的測試內(nèi)容，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)身體素質(zhì)；并對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和體育技能掌握情況。教師還需要對學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)查問卷調(diào)查，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃L談，在與學(xué)生的互動交流中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個人發(fā)展目標(biāo)等問題進(jìn)行了解，將反饋資料進(jìn)行分析和樹立，使教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生之間存在的個體差異，并根據(jù)調(diào)查了解成果總結(jié)成為學(xué)習(xí)檔案。教師需要根據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將教學(xué)集體劃分為三個教學(xué)層次：初級學(xué)習(xí)小組、中級學(xué)習(xí)小組以及高級學(xué)習(xí)小組，大致的層次劃分比例為1：2：1，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升情況可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會的學(xué)習(xí)變化也能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動開展提供參考意見，學(xué)生們都能夠在教學(xué)活動中學(xué)有所得，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動的開展以及課程綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）根據(jù)教學(xué)層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，教師的教學(xué)目標(biāo)也往往采用“一刀切”的方式，進(jìn)行分層次教學(xué)法，教師也需要根據(jù)不同的教學(xué)分組，為不同的學(xué)生小組進(jìn)行針對性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。對于初級學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)能夠在原有的體能基礎(chǔ)之上，有一定程度的提高，能夠接受一定強(qiáng)度的體能訓(xùn)練；對于中級學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，要求學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)體能的積累和提高，能夠進(jìn)行大強(qiáng)度的體能訓(xùn)練，并逐漸向高級學(xué)習(xí)小組的運(yùn)動能力發(fā)展；對于高級學(xué)習(xí)小組的學(xué)生需要學(xué)生能夠不斷的提升自身的訓(xùn)練能力和負(fù)荷強(qiáng)度，能夠盡量具備競技運(yùn)動的基礎(chǔ)素質(zhì)和水平。通過不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的提升自己的訓(xùn)練強(qiáng)度，逐漸提高自身的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力，進(jìn)而在不斷的發(fā)展和提高過程中，實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動精神和運(yùn)動素質(zhì)的積累以及提升，差異化教學(xué)目標(biāo)不會讓學(xué)生感覺體育課程學(xué)習(xí)過于吃力，能夠不斷的提升體能訓(xùn)練強(qiáng)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)動能力的提高。

（三）根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行差異化的教學(xué)內(nèi)容

不同的教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的運(yùn)動能力也存在較大的差異，教師需要在不同教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，結(jié)合一定的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，同時附加差異化的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)差異化的能力提高。首先教師需要進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的制訂，針對初級學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，學(xué)生要能夠?qū)A(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的教學(xué)訓(xùn)練，并能夠?qū)Φ蛷?qiáng)度的

教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，使學(xué)生的運(yùn)動機(jī)能能夠不斷被激發(fā)和調(diào)動，以促進(jìn)這一層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；針對中級學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，學(xué)生則要在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之上，增強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)身體負(fù)荷能力范圍內(nèi)的能力提高；針對高級學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，學(xué)生則需要以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容為熱身運(yùn)動，不斷提升自身的運(yùn)動能力，盡量實(shí)現(xiàn)自身競技水平的提高。以中長跑體能訓(xùn)練為例，低級學(xué)習(xí)小組需要進(jìn)行400米的跑步訓(xùn)練，并能夠在單次訓(xùn)練結(jié)束之后，進(jìn)行適度的身體調(diào)整，進(jìn)行重復(fù)性的訓(xùn)練；中級學(xué)習(xí)小組的學(xué)生則需要能夠順利完成400米訓(xùn)練，能夠嘗試提升到800米的訓(xùn)練強(qiáng)度，并逐漸嘗試將訓(xùn)練強(qiáng)度調(diào)整為1000米、1200米；而對于高級學(xué)習(xí)小組的學(xué)生而言，400米訓(xùn)練只能作為熱身運(yùn)動，需要其能夠?qū)⒂?xùn)練強(qiáng)度設(shè)置到1500米、2000米，乃至3000米。通過這種訓(xùn)練層次的遞增，使學(xué)生的耐受程度不斷提升，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、應(yīng)用分層次教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）保證對學(xué)生的充分尊重

教師應(yīng)用分層次教學(xué)法需要保證對學(xué)生充分的尊重，不能夠因?yàn)閷W(xué)生在體育基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)的差異而忽略學(xué)生的主觀感受，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生能夠理解踐行分層次教學(xué)方法的實(shí)用意義，使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處接受差異化教學(xué)和因材施教的教學(xué)理念。同時教師還需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生的自尊心和自信心能夠得到維護(hù)，保持學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，有助于后續(xù)教學(xué)活動的開展。

（二）根據(jù)教學(xué)方法的教學(xué)效果，對教學(xué)分組進(jìn)行合理的調(diào)整

分層次教學(xué)方法應(yīng)用一段時間便能夠體現(xiàn)一定的教學(xué)成果，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力提升情況，及時對學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整，對于學(xué)習(xí)能力提升的同學(xué)向高一層次的學(xué)習(xí)小組劃分，使其訓(xùn)練成果能夠得到充分肯定，進(jìn)而促進(jìn)整體教學(xué)成效的提升。

結(jié)論：分層教學(xué)法符合教學(xué)改革因材施教的教學(xué)理念，同時也符合學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，教師在進(jìn)行分層教學(xué)法的應(yīng)用時，要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)踐情況及時進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)分組的調(diào)整，保證分層教學(xué)法在大專體育教學(xué)中的應(yīng)用價值。

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（作者單位：安徽公安職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）endprint