澳大利亞昆士蘭州《高中生物學(xué)課程大綱》的譯介與啟示*

林 靈 林穎韜 俞如旺**

（1福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 福建福州 350117 2福建教育學(xué)院 福建福州 350025）

昆士蘭州是澳大利亞第二大洲，具有較高的教育水平。昆士蘭州的《高中生物學(xué)課程大綱》（2014 年修訂版）（Biology Senior Syllabus，以下簡稱課程大綱）［1］與我國生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)類似，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門自然學(xué)科；重視學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成；教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和形成批判性思維；學(xué)業(yè)評價促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展等。本文通過對課程大綱的譯介，為我國正在進(jìn)行的高中生物學(xué)課程改革提供借鑒和參考。

1 課程大綱簡介

課程大綱主要從10個部分進(jìn)行論述，分別是“科學(xué)和科學(xué)教育觀”“理論基礎(chǔ)”“全球目標(biāo)”“總目標(biāo)”“課程結(jié)構(gòu)”“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“評價體系”“教育公平”“詞匯表”和“資源”等?！翱茖W(xué)和科學(xué)教育觀”主要講解科學(xué)和科學(xué)教育的本質(zhì)，以及科學(xué)教育的作用；“理論基礎(chǔ)”規(guī)定了生物學(xué)科的性質(zhì)；“全球目標(biāo)”展示了學(xué)生應(yīng)該具備的綜合能力；“總目標(biāo)”規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該具備的生物學(xué)能力；“課程結(jié)構(gòu)”呈現(xiàn)了生物學(xué)知識的框架系統(tǒng)；“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”規(guī)定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要發(fā)展的能力或技能；“評價體系”展示了教師對學(xué)生成績水平判定的標(biāo)準(zhǔn)；“教育公平”規(guī)定相關(guān)教育機(jī)構(gòu)需要接納所有的學(xué)生和保證他們教育的平等性；“詞匯表”和“資源”為大綱的補(bǔ)充材料。本文選取集中體現(xiàn)課程大綱理念和學(xué)科素養(yǎng)的3個方面進(jìn)行譯介，分別為“課程大綱總目標(biāo)”“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”及“評價體系”。

2 課程大綱譯介

2.1 課程大綱總目標(biāo) 課程大綱總目標(biāo)規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠在以下4個方面得到發(fā)展，即理解生物學(xué)、調(diào)查生物學(xué)、評價生物學(xué)及形成態(tài)度和價值觀。

理解生物學(xué)（understanding biology）：要求學(xué)生能理解生物學(xué)知識和關(guān)鍵概念。學(xué)生在理解生物學(xué)思想、概念和理論的基礎(chǔ)上，獲得、構(gòu)建并表達(dá)生物學(xué)觀念。

調(diào)查生物學(xué)（investigating biology）：要求學(xué)生通過集體或單獨(dú)的訪問、收集、推理和解釋定量與定性的生物數(shù)據(jù)。在生物調(diào)查過程中，學(xué)生需要用批判性和創(chuàng)造性的思維提出問題、進(jìn)行觀察、構(gòu)建思路、做出選擇、分析數(shù)據(jù)、做出決定和解決問題。

評價生物學(xué)（evaluating biological issues）：學(xué)生接受當(dāng)代生物學(xué)的理念和觀念，并評估生物學(xué)對當(dāng)今和未來社會的影響。學(xué)生需要收集信息，預(yù)測結(jié)果，能夠表達(dá)自己對于人類干預(yù)生物系統(tǒng)的想法。

態(tài)度和價值觀（attitudes and values）：增強(qiáng)學(xué)生對個體和群體生物概念的敏感度，是指情緒、氣質(zhì)、研究和思考問題的方式。這一目標(biāo)要求學(xué)生在從事與生物學(xué)相關(guān)的活動時考慮到態(tài)度和價值觀。

從以上4個方面可以看出，大綱的總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和必備品格。通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分了解生物學(xué)，形成批判性思維和主動探究的思維習(xí)慣，掌握科學(xué)探究的方法以解決實(shí)際生活的問題，具有社會責(zé)任感，尊重自然。這與當(dāng)前我國高中新課程改革提出的學(xué)科核心素養(yǎng)具有一致性。

2.2 學(xué)習(xí)體驗(yàn) 學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然形成的經(jīng)驗(yàn)，通過給學(xué)生安排各類活動，使其在學(xué)習(xí)結(jié)束時能夠掌握某些技能，形成某種品質(zhì)。內(nèi)容主要包括“簡介”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵能力”“語言教育”“理論與實(shí)踐相結(jié)合”“工作場所的健康和安全”等。

“簡介”敘述了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的總要求，規(guī)定學(xué)校應(yīng)該列出大量適合學(xué)生的活動項(xiàng)目，讓學(xué)生自由選擇，如模型構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)探究、課堂辯論、現(xiàn)場調(diào)查、影視作品的制作、模擬計算機(jī)軟件的制作等。學(xué)生可以獨(dú)自一組，也可以合作進(jìn)行。

“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵能力”列出了7種關(guān)鍵能力：收集、分析和組織信息；交流信息和想法；規(guī)劃和組織活動；團(tuán)隊合作；使用數(shù)學(xué)思想和技術(shù)；解決問題；正確使用技術(shù)。要求教師在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生這7種關(guān)鍵能力,從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

“語言教育”規(guī)定教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即要求學(xué)生能夠理解和恰當(dāng)使用當(dāng)前期刊中涉及到的科學(xué)術(shù)語，以逐漸養(yǎng)成撰寫論文的習(xí)慣。此外，通過媒體、講座或是期刊文獻(xiàn)設(shè)計實(shí)驗(yàn)、解釋理論或證明觀點(diǎn)，最后以報告、文章、模型或活動等形式展示研究成果。

“理論和實(shí)踐相結(jié)合”要求學(xué)生根據(jù)研究主題開展至少10 h的現(xiàn)場調(diào)查研究，研究過程至少使用一種以上的調(diào)查方法，通過觀察、制定計劃、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、使用設(shè)備、收集和組織數(shù)據(jù)最終得出結(jié)論。在此過程中，學(xué)生需要合作交流，并以報告的形式展示調(diào)查結(jié)果。由于澳洲動物種類和數(shù)目繁多，大綱中特地展示了對于《動物保護(hù)法案》的學(xué)習(xí)和研究動物必須遵守的規(guī)范等。由于生物實(shí)踐大部分在實(shí)驗(yàn)室中完成，學(xué)生或許會接觸到有毒物質(zhì)等，“工作場所的健康和安全”就規(guī)定教師必須在保證學(xué)生安全的情況下開展實(shí)驗(yàn)活動。

2.3 評價體系 課程大綱規(guī)定的評價分為形成性評價（formative assessment）和總結(jié)性評價（summative assessment）。其中形成性評價是將學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生、教師和家長，以便及時地調(diào)整學(xué)習(xí)活動，而總結(jié)性評價主要是判斷學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平。評價體系包括評價原則、規(guī)劃評價方案、成績水平標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)要求、成績等級標(biāo)準(zhǔn)和評價類別等6個方面。本文選取評價原則、成績水平標(biāo)準(zhǔn)、成績等級標(biāo)準(zhǔn)和評價類別4個方面進(jìn)行譯介，這4個方面是該評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)，又體現(xiàn)出其獨(dú)特性和創(chuàng)新性。

2.3.1 評價原則 評價原則包括持續(xù)性、平衡性、大綱強(qiáng)制學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇性更新、研究重點(diǎn)及最全和最新資訊。與我國新課標(biāo)的評價原則相比，課程大綱更注重評價信息的全面性和完整性，提出的“持續(xù)性評價”和“選擇性更新”極具特色?！俺掷m(xù)性評價”是指在連續(xù)的階段內(nèi)，多次收集學(xué)生信息，再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。該原則保證了評價的信息量，有利于全面評價學(xué)生?！斑x擇性更新”考慮到學(xué)生是一個動態(tài)的主體，他們可以通過完成額外任務(wù)更新自己的評價信息，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為評價主體的獨(dú)立性。

2.3.2 成績水平標(biāo)準(zhǔn) 在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，根據(jù)成績水平標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（A～E成績的水平遞減），具體操作如表1所示。

表1 成績水平標(biāo)準(zhǔn)

表1顯示，3個評價項(xiàng)目是依照總目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)而制定的，評價的內(nèi)容具體而明確，5個等級之間層次分明，能較精確地評價學(xué)生［2］。評定方式與我國核心素養(yǎng)水平劃分類似，均是以等級的形式判定學(xué)生的水平。這樣設(shè)置不僅可讓學(xué)生明確自己的位置和前進(jìn)的方向，也能為教師規(guī)劃下一階段的教學(xué)提供幫助。

2.3.3 成績等級標(biāo)準(zhǔn) 評價的最終成績主要以等級的形式展示，分為以下5種：①VHA（成績卓越）；②HA（成績優(yōu)秀）；③SA（成績良好）；④LA（取得的成績有限）；⑤VLA（取得的成績非常有限）。每一項(xiàng)成績的標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 成績等級標(biāo)準(zhǔn)

2.3.4 評價類別 主要包括3種，即實(shí)驗(yàn)研究拓展類（extended experimental investigations）、任務(wù)響應(yīng)拓展類（extended response tasks）和書面任務(wù)（written task）。實(shí)驗(yàn)研究拓展類主要解決開放性的實(shí)驗(yàn)問題，包括發(fā)生在實(shí)地考察或?qū)嶒?yàn)室中的問題。學(xué)生自主設(shè)計并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，利用得出的數(shù)據(jù)對實(shí)驗(yàn)的假設(shè)進(jìn)行解釋，主要培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決問題的能力。任務(wù)響應(yīng)拓展類主要解決以生物學(xué)為背景提出的非實(shí)驗(yàn)性的問題。學(xué)生通過分析信息、解決問題來展示自身具備的生物學(xué)專業(yè)知識水平，主要培養(yǎng)學(xué)生處理信息和自主學(xué)習(xí)的能力。書面任務(wù)以紙筆測試為主，主要測試學(xué)生在短時間內(nèi)的信息獲取能力，學(xué)生能用一句話或者一段話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息和語言表達(dá)的能力。從以上3種評價類型可以看出，課程大綱的評價種類多樣，不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和理性思維的發(fā)展，還注重科學(xué)探究能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3 對我國高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

3.1 滲透生物學(xué)核心素養(yǎng) 昆士蘭州生物學(xué)課程大綱關(guān)注學(xué)生能力和品格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展學(xué)生的核心能力”?！昂诵哪芰Α迸c我國核心素養(yǎng)類似，主要包括：發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力；收集和處理信息的能力；具備信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)；團(tuán)隊協(xié)作的能力；用創(chuàng)造性、批判性思維對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考的能力；敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力；規(guī)劃并執(zhí)行計劃的能力［3］。大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程并不僅僅是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，更是學(xué)生完善智力和發(fā)展社會責(zé)任的綜合過程。它規(guī)避了傳統(tǒng)的、以學(xué)科內(nèi)容為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，建立了一種以學(xué)生學(xué)業(yè)能力為主要內(nèi)容的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的各種技能，從而提升年輕一代的綜合素質(zhì)，符合國際課程改革的發(fā)展要求。

3.2 關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn) 學(xué)習(xí)體驗(yàn)是課程大綱總目標(biāo)和學(xué)生成就之間的橋梁，其目的在于通過教學(xué)活動使學(xué)生養(yǎng)成主動探究、熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)，運(yùn)用批判性思維判斷并解決實(shí)際問題。該過程可增強(qiáng)學(xué)生的分析和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。最終用多種形式展示成果，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成，不僅能提高學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，還能形成分析生物學(xué)信息并得出結(jié)論的能力。

3.3 評價體系科學(xué)合理，操作性強(qiáng) 其一，課程大綱的評價體系尊重“學(xué)生”是學(xué)習(xí)活動的主體。評價過程中根據(jù)“成績水平標(biāo)準(zhǔn)”和“成績等級標(biāo)準(zhǔn)”2個標(biāo)準(zhǔn)評出學(xué)生的最終成績并用字母等級呈現(xiàn)。這種模式能體現(xiàn)學(xué)生間的區(qū)分度，此外，將形成性評價和總結(jié)性評價有效結(jié)合，營造更加積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍。其二，將考試的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力的考查上，需要學(xué)生用簡練的語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這與當(dāng)前我國高考生物學(xué)科考查要求相似。其三，課程大綱的成績評定辦法具有較強(qiáng)的操作性，清晰、具體地規(guī)定了各等級學(xué)生應(yīng)具有的能力，對我國學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施有一定的啟示意義。其四，大綱將“評價生物學(xué)”融入到課程目標(biāo)中，要求學(xué)生能夠評估生物學(xué)未來的發(fā)展，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。